Роль дидактических игр в формировании сенсорной культуры детей раннего возраста

ГБОУ ДПО НИРО

Итоговая работа по курсу психолого – педагогических вопросов развития ребенка раннего возраста в условиях ДОО и семьи

Тема: «Роль дидактических игр в формировании сенсорной культуры детей раннего возраста»

Фамилия, имя, отчество

Боровик Нона Нузгаровна

Должность: воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 436»

Ленинский район, город Нижний Новгород

2018 год

Описание опыта работы.

Тема: «Роль дидактических игр в формировании сенсорной культуры детей раннего возраста»

План описания опыта

1. Определение сенсорного воспитания и его значение.

2. Актуальность опыта

3. Определение темы опыта на основе изучения теоретической базы.

4. Цели и задачи опыта.

5. Этапы работы.

6. Выявления уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах.

6. Развивающая предметно-пространственная среда группы.

7. Использование разнообразных методов

8. Методика проведения дидактических игр во второй группе раннего возраста.

9. Работа с родителями.

10. Результативность опыта и вывод.

11.Описание комплексно-тематического плана.

12.Комплексное интегрированное занятие по сенсорному воспитанию и развитию детей раннего возраста.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

В.А.Сухомлинский

1. Определение сенсорного воспитания и его значение.

Ананьев Борис Герасимович отмечает: "самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека". С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Сенсорные способности составляют фундамент умственного развития.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п., т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем младше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей . Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания, а ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания.

2. Актуальность опыта

Работая в детском саду воспитателем много лет, я всегда уделяла сенсорному воспитанию детей много времени. Но, не смотря, на это, я заметила, что малыши с каждым годом приходят в детский сад всё менее подготовленные. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Я поняла, что именно поэтому, дети на многих занятиях находятся в состоянии пониженной познавательной активности. Все это говорило о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. И я задумалась, каким образом можно исправить ситуацию?

Определение темы опыта на основе изучения теоретической базы.

Изучив работы отечественных исследователей и педагогов Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Д. В., Менджерицкой, А. К.Бондаренко, А. И.Сорокиной Л. А. Венгер и др. по теме «Сенсорное воспитание детей» и проанализировав свой опыт работы, я пришла к выводу, что основным средством сенсорного воспитания являются дидактические игры. Также я поняла, что дидактическая игра как игровая форма обучения – явление не очень простое. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и игровыми действиями.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.

Дидактические игры по сенсорному воспитанию помогают рационализировать работу воспитателя, дают возможность проследить процесс сенсорного развития, оценить эффективность применяемых средств.

Именно поэтому, я стала планомерно и систематически включать дидактические игры по сенсорному воспитанию во все моменты жизни малышей, и прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

В связи со всем вышеизложенным мной была выбрана тема: «Роль дидактических игр в формировании сенсорной культуры детей раннего возраста».

4. Цели и задачи опыта.

Цель опыта - определить значение дидактических игр в сенсорном воспитании детей раннего возраста и формирование у детей восприятия отдельных свойств предметов и явлений (формы, цвета, величины) посредством дидактических игр.

Объект -процесс развития и формирования сенсорной культуры у детей раннего возраста в условиях образовательного учреждения.

Предмет- сенсорное развитие ребенка раннего возраста посредствам дидактических игр.

Гипотеза исследования- процесс воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста будет проходить более успешно, если:

1 .В процессе воспитания сенсорной культуры детей педагог будет опираться на возрастные особенности детей раннего возраста.

2 .Ведущим средством воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста будет игра.

Исходя, из цели мною были поставлены следующие задачи:

-проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;

- создать условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах;

- подобрать и апробировать комплекс дидактических игр;

- развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез);

- обосновать особенности игры как средства воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста.

5. Этапы работы

Работа в данном направлении первоначально была разделена на три этапа.

Целью первого этапа, была разработка перспективного плана, создание условий для эффективного использования игр, выявление уровня сформированности у детей представлений о сенсорных эталонах, а также анкетирование родителей по выявлению знаний о сенсорном развитии.

Целью второго этапа стало знакомство детей с дидактическим материалом и играми; проведение дидактических игр и игр-занятий, организация работы с родителями через различные формы и методы.

Целью третьего этапа было повторное выявление уровня сформированности у детей представлений о сенсорных эталонах, анализ работы за учебный год. Для выявления уровня сформированности у детей представлений о цвете, форме, величине была разработана диагностика исследования детей раннего возраста.

6. Выявления уровня сформированности представлений

о сенсорных эталонах.

Для выявления уровня сформированности представлений о сенсорных эталонахцвета, формы, величины у детей раннего возраста - в контексте их ведущей деятельности, то есть игровой, были использованы следующие дидактические игры:

-для восприятия геометрических форм использовалась игра «Геометрическое лото»,

-для восприятия величины – игра «Коврик для мячей»

-для различения цвета – игра «Погремушка» («Погремушка» - цель собрать бусы в соответствии с цветом указанной на баночке)

В процессе решения поставленных задач, я старалась получить следующие результаты :

- научить детей определять цвет, величину, форму предметов, геометрических фигур путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения;

- научить детей выделять и выбирать предмет с заданными свойствами из двух-четырех разных предметов;

-понимать и использовать в собственной речи слова - название величины, формы, использовать речевые выражения со словами: «такая же», «не такой..».

Развивающая предметно-пространственная среда группы.

Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Поэтомубольшое внимание я уделяю обогащению предметно-развивающей среды в группе, соблюдению требований к ней, использованию дидактических игр в разных видах деятельности.

Каждый игровой уголок я старалась оформить так, чтобы он способствовал сенсорному воспитанию детей, чтобы в окружении детей находились предметы и атрибуты с ярко выраженными сенсорными признаками, разные по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны.

Для того чтобы соблюдался принцип вариативности, слежу, чтобы периодически сменялся игровой материал, появлялись новые предметы, дидактические игры, стимулирующие игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка раннего возраста, наиболее подходящей формой обучения.

Многие пособия, дидактические игры созданы своими руками.

Авторские игры и пособия направлены на то, чтобы помочь расширить кругозор каждого ребенка на базе дидактических игр, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности, способствовать тому, чтобы дети могли выражать свои чувства, переживания через игровую деятельность. Кроме того, необходимо помнить о культуре проведения занятий, важным компонентом которой является эстетика дидактических игр.

С его помощью можно легко организовать работу с детьми как на ООД, так и во время самостоятельной игровой деятельности. Это пособие я часто использую для освоения и закрепления сенсорных эталонов.

Многие игры мы сделали из крышек от бутылок, контейнеров от бахил, «киндер-яиц». Например: «Разложи по цвету», «Воздушные шары», «Подбери лепесток», « Колеса для машины» и т. п. Эти игры учат детей различать, группировать, чередовать предметы по цвету, величине.

На закрепление цвета предмета мы также сделали игры: «Спрячь матрёшку», «Поставь букет в вазу», «Подбери заплатку», «Петрушка» и т. п.

На закрепление формы предмета: «Какой это формы? », «Рассади цветы на клумбы», «Подбери циферблаты к часам», «Заштопай штанишки» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия.

На закрепление величины предмета: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше», «Угостим мишку» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

Основная цель сенсорного развития тесно связана с одной из приоритетных задач ФГОС ДО - сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с миром и самим собой

Много игр, я сделала только для индивидуальных занятий с детьми.

Для успешного познания и усвоения, индивидуальные занятия в раннем возрасте просто необходимы. Ребенок 2-3 лет, лучше воспринимает только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малышам необходим взгляд в глаза, называние по имени, ласковое прикосновение, словом, всё то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого. Только в этом случае они могут принять и понять предложения взрослого.Предложенная картотека дидактических игр позволяет мне существенно разнообразить данный вид деятельности и сделать усвоение сенсорных эталонов более доступным для детей, а также повысить эффективность решения задач сенсорного развития в целом в работе с детьми раннего возраста. Данные дидактические игры используются мной в системе работы по усвоению сенсорных эталонов детьми раннего возраста. За этот период картотека существенно пополнилась, благодаря чему дети приобрели практические представления о сенсорных эталонах, что позволяет продолжить работу в данном направлении в следующем учебном году. Наряду с этим родители имеют возможность пользоваться разработанной картотекой дидактических игр, направленных на усвоение сенсорных эталонов, что позволяет сделать работу с детьми в данном направлении систематической и непрерывной.

Однако, как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным.

7. Использование разнообразных методов

Для решения задач сенсорного воспитания я использую

разнообразные методы.

1. Обследование предметов. Например: яблоко красное, круглое, большое, сладкое, ароматное.

2. Метод сенсорного развития мотивации обследования. Например: «Зачем надо проверять пальчиком землю у растений перед поливом?» Если земля сухая её надо полить; если земля твёрдая её надо подрыхлить, чтобы дышала земля и лучше проходила вода.

3. Метод вербального обозначения всех качеств предмета. Воспитатель вместе с детьми проговаривает все свойства объекта или предмета при обследовании. Например, яблоко: форма- круглое, окраска- жёлтое, на вкус- сладкое, на запах- душистое, на ощупь- гладкое.

4. Метод сравнения. Например: сравниваем квадрат и круг методом наложения. Круг - круглый, катиться, нет углов. Квадрат - есть углы, все стороны равны, углы одинаковые.

5. Метод упражнения, т.е. многократное повторение. Например, найдите все предметы круглой формы, красного цвета и положите их на красный коврик.

В работе так же использую различные приемы: организационные, мотивирующие, наглядные, игровые, словесные.

Проводя дидактические игры, я использую такие принципы воспитания

как: принцип наглядности, доступности, систематичности и последовательности, принцип прочности.

8. Методика проведения дидактических игр

во второй группе раннего возраста.

В своей работе с детьми, при проведении дидактических игр, я определила для себя некоторые правила, которые помогают добиваться мне хороших результатов:

1. У детей раннего возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому объяснение правил начинаю с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не сообщаю их сразу.

2. Игры, стараюсь, проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.

3. Формирую у детей умение играть, не мешая друг другу, постепенно подвожу к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

4. С детьми раннего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлечь детей, вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть в них.

5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, подбирают такой материал (игрушки, который можно обследовать и активно действовать с ним.

6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому повторяю игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

7. При объяснении правил игры обращаю свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

8. Чтобы игра проходила успешнее, всегда готовлю детей к игре: обязательно до игры знакомлю их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

9. Подводя итоги игры с детьми, отмечаю только положительные стороны: играли дружно, научились делать очень хорошо. .

9. Работа с родителями

Успех моей работы с детьми по использованию дидактических игр в воспитании сенсорной культуры детей, формированию представлений о сенсорных эталонах во многом зависел от того, насколько в семье способствовали закреплению полученных навыков в совместной деятельности воспитателя и дошкольника в ДОУ, насколько была сплочённой работа педагога, родителей и детей.

В начале года я провожу анкетирование родителей, чтобы выявить их интересы и знания по вопросам сенсорного развития и воспитания детей. Моя работа с семьей была направлена на повышение грамотности родителей в данном вопросе. В работе с родителями я использовала разнообразные формы, обобщённые темой «Роль дидактических игр в формировании сенсорной культуры детей раннего возраста».

Для этого я провела родительское собрание: «Путешествие в страну сенсорики». Цель собрания - обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей раннего возраста, обмен опытом семейного воспитания, участие в жизни группы.

Были проведены мастер класс для родителей: «Дидактические игры для детей раннего возраста своими руками», родительская встреча «Сенсорное развитие детей через дидактические игры», так же был проведен семинар-практикум, где родителям предлагалось быть в роли детей. Цель данного практикума - познакомить, дать рекомендации родителям в какие игры можно играть дома с ребенком для усвоения сенсорных эталонов.

Проведена «Творческая мастерская», цель которой заключалась в том, что родителям предлагалось сделать своими руками дидактические игры, которые можно воспользоваться в домашних условиях и детском саду.

Родителям очень заинтересовались играми с прищепками, их изготовлением и обыгрыванием с использованием художественного слова.

Родителям даны методические рекомендации по созданию предметно-развивающей среды в семье.

В приёмной комнате стоит папка-передвижка по сенсорному воспитанию детей раннего возраста в семье, которая постоянно пополняется рекомендациями, советами и т. д..

Родители детей заинтересовались моей работой по сенсорному воспитанию и развитию чувственного опыта. Они стали активными участниками педагогического процесса. Пособия, дидактические игры, мы изготовили только благодаря помощи наших родителей. Смастерив какую-либо игру, мамы сами проводили презентацию для детей, участвовали в играх. Брали дидактический материал домой. Благодаря им, у нас появилась и необыкновенная сенсорная юбка, и елочка с разноцветными шарами, куклы в платьях разного цвета, интересные гномики, помогающие нам запоминать цвета, формы и величины и многие другие.

10. Результативность опыта и вывод.

Основой становления личности ребенка в раннем возрасте является игра.

Игра – есть потребность растущего детского организма. И важно добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала общему развитию ребенка, служила формированию его способностей, воспитанию сенсорной культуры.

Данные, полученные в ходе работы, подтверждают факт, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей раннего возраста. Я на практике убедилась, что дидактические игры по сенсорному воспитанию помогают рационализировать работу воспитателя, дают возможность проследить процесс сенсорного развития, оценить эффективность применяемых средств.

На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины очень велика. Мой опыт работы дает возможность говорить о необходимость целенаправленного, систематического проведения дидактических игр на занятиях и вне. Я на практике убедилась, что, дидактические игры повышают сенсорную культуру детей и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины.

11.Описание комплексно-тематического плана.

11.Описание комплексно-тематического плана.

Комплексно-тематическое планирование

12.Комплексное интегрированное занятие по сенсорному воспитанию

и развитию детей раннего возраста.

Тема: «Путешествие в страну цветных фигур»

Программные задач:

1. Закрепить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник).

2. Формировать умение подбирать предметы, ориентируясь на цвет, по показу и по словесному обозначению, сопоставлять формы предметов с геометрическими образами.

3. Закреплять знание у детей цвета и формы предметов.

4. Способствовать развитию образного мышления, памяти, восприятия, воображения.

5. Воспитывать у детей любознательность, обогащать опыт ориентировки в окружающем мире.

Ход занятия.

В: Сегодня мы отправимся в путешествие в страну цветных фигур. С некоторыми жителями этой страны мы уже знакомы. Они уже ждут нас в гости и приготовили нам интересные игры и задания. А поедем мы на поезде. (Дети проходят круг выстроившись «паровозиком». Останавливаются у первой «станции»).

Станция «Солнышко»

В: Мы прибыли в гости к Солнышку. (В центре ковра лежит жёлтый обруч, лучи из ленточек).

В: Какой формы наше солнце? А какого цвета? Давайте тоже встанем в круг и поиграем с солнышком. (Дети играют в игру «Карусель»)

Станция «Соотнеси по форме»

В: Отправляемся дальше. Ой, ребята, посмотрите! На этой станции был сильный ураган, который перепутал все предметы. (На полу лежат предметы, похожие на геометрические фигуры и корзинки с соответствующими фигурами.) Давайте наведём порядок. (Детям предлагается соотнести предметы с фигурами по форме и разложить их по корзинкам.В процессе выполнения задания уточняются цвет и форма предметов).

В: Жители этого города очень благодарны нам за помощь. Каждый из них вернулся в свой домик. А нам пора.

Станция «Цветной мост»

На полу выложен мостик из цветных кирпичиков.

В: Дети, нам надо перебраться на другой берег по мосту. Но мостик заколдовала фея красок. Переходя по нему, надо наступать строго на определённые цвета – зелёный и красный. Если наступить на кирпич другого цвета, мост сломается!

Дети осторожно переходят мост. Воспитатель помогает, при затруднении подсказывает нужный кирпичик.

Станция «Спортивная»

В: Мы прибыли на станцию «Спортивная». Посмотрите, что же это за игрушки тут лежат? (Кубики) Давайте немного поиграем с кубиками!

Качели для кубика (поднимание и опускание кубика в ладонях вверх, вниз).

Перепрыгивание кубика (с плеча на плечо, с коленки на коленку, с но­ска на носок).

Карусель для кубика (вращение вокруг туловища).

В: А теперь давайте уроним кубики. Покатились? (Нет.) Почему? (Ответы детей.) Потому, что у кубика есть уголки. Покажите пальчи­ками уголки. Острые! А еще есть ребра. Погладьте их пальчиками.

Кубик я в руках кручу,

Покатать его хочу.

Кубик не катается,

Он сопротивляется,

Углами упирается!

Станция «Весёлые палочки»

В: С кубиком мы поиграли, давайте поиграем с палочками. Занимайте места за столом. Перед вами лежат палочки. Назовите цвета? Я предлагаю из этих палочек выложить знакомые нам фигурки. А как сделать большие фигуры. Попробуйте сделать из них круг. Почему не получается? Верно, у круга совсем нет углов, а палочки не гнутся.

В: С помощью чего можно выложить круг? Верно, с помощью шнурка или верёвки. Давайте попробуем? Почему круги получились разные по размеру? Да. Размер круга зависит от длины шнурка. Чем короче шнурок, тем меньше круг и наоборот.

Станция «Праздничная»

В: Ребята, мы прибыли на праздник. Сегодня у наших фигур (круг, квадрат, треугольник) День Рождения. Они просят нас украсить для них торт. Но украшать торт можно только теми фигурами, которые сегодня отмечают праздник. Назовите их. А цвета можно использовать любые. (Дети украшают торты, нарисованные на бумаге фигурками из цветной бумаги.)

Станция «Волшебный мешочек»

В: Торт для наших друзей мы сделали, можно и поиграть. Мы сейчас будем из «Волшебного мешочка» доставать друзей – гостей для наших именинников. Смотреть в мешок нельзя, определить фигуру надо только с помощью рук.

Воспитатель кладёт на стол фигуру, предлагает детям на ощупь из мешка достать такую же фигурку. После этого ребёнок называет её, определяет цвет и сравнивает по размеру с образцом.

Рефлексия.

В: Сегодня мы побывали в гостях у геометрических фигур. Мы научились различать фигуры по форме, определять цвет и сравнивать их между собой по размеру.

Список литературы:

1 Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада /Венгер Л. А. Пилюгина Е. Г. – М.: Просвещение, 1998. Г. Е

2. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.

3. Е. А. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста/ М. : Мозаика – Синтез, 2010.

4. Гербова В. В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Гербова В. В., Р. Г. Казакова, И. М. Кононова и др. / Под редакцией Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 2000.

5 Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: Издательство «Учитель», 2003.

6. Винникова Г. И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движения Ярославль: Академия развития, 2007

7. С. Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е. В. Зворыгина, Н. С.Карпинская, И. М.Кононова и др.; Под ред. С. Л. Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.

8. Г. Е Урнатаева Г. Е. иЕ. И. Тихеева. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание. 2002.- № 10.- С. 90-92.

9. Интернет ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336941-rol-didakticheskih-igr-v-formirovanii-sensorn