Этнокультурное воспитание: формирование личности старшего дошкольника

Влияние этнокультурного воспитания, на формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Приобщение дошкольников к социальной действительности, воспитание маленького гражданина - актуальная проблема современного дошкольного об­разования. Важным аспектом этой проблемы является этнокультурное воспита­ние малышей.

Еще в XIX в. русские педагоги и просветители К.Д.Ушинский,
Е.Н.Водовозова, Л.Н.Толстой утверждали - воспитание чувства любви к
Родине необходимо начинать в дошкольном возрасте. Центральной идеей
данного процесса была идея народности - приобщение детей к культуре
своего народа. Это положение подтверждается философской концепцией о
конкретно — чувственной природе патриотизма. В соответствии с положениями концепции патриотизм первоначально формируется в виде
привязанности к родной земле, языку, традициям. И воспитание
патриотических чувств, становление гражданской позиции человека
находится в неразрывной вязи с его приобщением к культуре своей национальности, культуре своей малой Родины.

Большинство регионов России являются полиэтническими. Ребенок живет, и его личность формируется в поликультурной среде. Для успешного взаимодействия с детьми разных национальностей необходимо не просто

дать малышу представление о культуре живущего рядом с ним народа, но и развивать у маленького человека чувство толерантности - стремления признать и принять национальные особенности другого, учить ребенка взаимодействовать с представителями других культур на основе овладения коммуникативными способностями. В этой сложной работе нельзя ограничиться ознакомлением с культурными ценностями одного народа. Дошкольника окружает многонациональная среда. При общении с этносами у маленького гражданина формируется собственный опыт межнационального взаимодействия.

Задача педагогов — обеспечить успешность этого процесса.

Лучше всего законы взаимовосприятия, взаимопонимания и взаимопринятия дети усваивают в кругу сверстников. Следовательно, начинать такую работу необходимо в период возникновения у малыша интереса к другому ребенку, стремления действовать вместе с ним. Это происходит в среднем дошкольном возрасте. Именно поэтому данный возрастной этап выбран нами как первоначальная ступень поликультурного воспитания дошкольников.

Исследования о поликультурном воспитании Тихоновой А. Ю. и Хижовой Е. Б. показывают, что: поликультурное воспитание является основой формирования гражданской позиции личности. Гегель утверждал: «Дух народа составляет духовную субстанцию каждого отдельного гражданина».

Погружение в культуру своего края позволяет ребенку почувствовать и понять не только отличительные особенности национальных культур, но и некоторые механизмы их взаимодействия, взаимопроникновения и взаимовлияния. В ходе приобщения к культуре полиэтнического региона дошкольник наряду с национальными, региональными усваивает общенациональные, общечеловеческие ценности. Таким образом, в педагогическом процессе реализуется принцип «От близкого к далекому».

Под регионом в широком смысле нами понимается территория Среднего Поволжья, в узком — Симбирско - Ульяновский край как органичная составная часть Поволжья.

Программа по поликультурному воспитанию рекомендует решение проблемы поликультурного воспитания детей дошкольного возраста на основе приобщения их к фольклору и национальным традициям народов, имеющих численное преимущество как на территории Симбирско - Ульяновского Поволжья, так и России в целом — русских, татар, чувашей и мордвы.

Поликультурное воспитание - важная сторона образования детей старшего дошкольного возраста и сложный процесс организации толерантного взаимодействия малышей — представителей разных национальностей.

Основным условием успешности поликультурного воспитания является учет особенностей развития психических процессов и основных видов деятель­ности детей старшего дошкольного возраста.

Наиболее чётко проявляется возросшая произвольность, преднамерен­ность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличивающемся участии воли в процессах восприятия, памяти, внимания по сравнению с младшими дошкольниками. Стремление к самостоятельности, к совершению понравившихся действий должно стимулироваться успешностью выполнения предложенного задания. Успешность же необходимо обеспечить через демонстрацию эмоциональной привлекательности способности к воле­вому усилию и через овладение ребёнком алгоритмом выполнения действия. Алгоритм должен включать в себя не более четырёх элементов и может быть освоен при многократном повторении в разнообразных игровых ситуациях.

Дошкольный возраст характеризуется дальнейшим развитием наглядно-образного мышления, поэтому велика роль разнообразных восприятий. Активизация всех сенсорных процессов, включение в деятельность большинства анализаторов будет способствовать развитию точности восприятия, пространственной ориентировке, формированию операций анализа, сравнения, группировки и обобщения.

В художественной деятельности старшего дошкольного возраста ребенок усваивает разные элементы социального опыта. Главным средством выразительности, используемыми дошкольниками, являются линии и цвет. Цвет и тщательность прорисовки выражают отношения ребенка к объекту. Старший дошкольник может намеренно исказить цвет, создавая фантастические образы. Под влиянием взрослого у дошкольника складывается представления о цвете как о важном, но меняющемся признаке предмета. Взрослый обращает внимание юного художника на изменчивость, его многообразие. Ребенок учится чувствовать гармонию, подбирать цветовые сочетания. У него формируется чувство цвета, которое позволяет создать законченный художественный образ.

Композиция и величина объектов также выражают отношения ребенка к изображаемому, использование композиционных приемов связанных с освоением пространства.

Объем внимания, и памяти в старшей группе недостаточно сформирован. Такой компонент произвольной памяти и внимания, как удержание мотива деятельности. Поэтому необходимо использовать различные внешние опоры, формы подсказок. Разнообразные формы ознакомления с социальной действительностью расширяют представления детей об окружающем мире, обогащают словарь ребенка, развивают речь. Но самое главное — они способствуют при педагогически правильной организации процесса познания перерастанию первичного игрового интереса в интерес познавательный, интеллектуальный. Но данный интерес еще формируется и нуждается в поддержке через обеспечение мотивации. Психологи подчеркивают, что дети выполняют задание тем лучше, чем значимее оно им представляется. С этой точки зрения для ребенка 6-го года жизни очень важна игровая мотивация и мотив общественной пользы.

Дети дошкольного возраста способны выполнять ряд последовательных действий самостоятельно, обеспечив себе необходимые условия, доводить начатое дело до конца, прилагать волевые элементарные усилия.

Общение ребенка 6-го года жизни характеризуется овладением способами взаимодействия со сверстниками на основе умения устанавливать взаимоотношения со взрослым.

Учитывая особенности детей среднего дошкольного возраста, мы определили методику их поликультурного воспитания.

Основное назначение реализуемой методики - создание у детей эмоцио­нального образа своего края, объединившего в мирном содружестве представи­телей разных народов.

Очень важно работу по поликультурному воспитанию строить на следующих принципах:

1. Краеведческий принцип: использования русского, чувашского, татарского,
мордовского фольклора и традиций, бытующих на территории Симбирско - Ульяновского Поволжья;

Принцип системности и последовательности: системный подход в содержании образовательных блоков, организация процесса погружения в культуру на основе спирали - последовательное изучение параллельных тем на новом материале;

Принцип активности процессов экстериоризации и интериоризации: проживание культурных традиций ребенком, практико - ориентированное освоение и использование знаний и умений;

Принцип единства воспитательного воздействия со стороны педагогов ДОУ и семьи: приобщение семьи к процессу познания и усвоения этнокультурных традиций;

Принцип личностного подхода: формирование личностной культуры ребенка, его национального самосознания с ориентацией на полисубъектное общение и воспитание, гуманизация педагогического процесса.

Поэтому в ходе познавательной работе по ознакомлению с народным творчеством татарского народа будут решаться следующие задачи:

Воспитание чувства гордости за свой народ и культуру своего края, формирование уважения к другим культурам, развитие дружелюбия, отзывчивости, толерантности;

Развитие национально - культурного самочувствия ребенка через самоидентификацию его личности;

Формирование устойчивой потребности в общении с представителями разных этнокультур и развитие навыков коммуникации;

Развитие потребности к самостоятельному освоению окружающегомира через интерес к фольклору и народным традициям.

Ведущим методом реализации образного подхода является игровой метод, а именно — создание игровых ситуаций, обеспечение игровых действий и игровых ролей в разнообразных образовательных моментах (встреча гостей, инсценировка потешки, песни, сказки; организация народного праздника и т.п.). Игра как ведущий вид деятельности дошкольника обеспечивает естественное вхождение ребенка в мир народной культуры и ее. активное освоение.

Ведущей формой организацией поликультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста является игра — увлечение, в процессе которого реализуется позиция общения взрослого и ребенка — полилог. Игра - увлечение характеризуется, с одной стороны, увлеченностью педагога содержанием игры и его стремлением увлечь своих воспитанников и, с другой стороны, выявление увлечений, способностей, индивидуальных наклонностей дошкольников и предоставление им возможности увлечься тем или иным разделом народной культуры, реализовать при этом собственные интересы через конкретную деятельность. При проведении игры-увлечения необходимо соблюдать следующие требования: общий положительный эмоциональный настрой на игру, сопереживание сотворчества и содружества, свобода выбора ребенком роли, атрибутов, способа игровых действий, активизация всех психических процессов малышей при проведении игры; ис­пользование атрибутов, элементов костюма и музыкального оформления игры.

Игровой метод и игра - увлечение как форма организации поликультурного воспитания детей среднего дошкольного возраста направлены на развитие мироощущения детей, поскольку, по мнению Г.В. Луниной, эмоциональный опыт, определяющий характер мироощущения, начинает складываться у ребен­ка с первых лет его жизни. При благоприятных же обстоятельствах оно состав­ляет то базисное доверие к миру, которое является предпосылкой оптимистического мировоззрения личности как самобытной черты народного характера.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339113-konsultacija-dlja-pedagogov