Методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов: педагогика

13ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ РЕБ-ДОШКОЛЬНИКА Воспитание предполагает целенаправленное управление процессом развития человека через включение его в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Воспитание рассматривает свой объект одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное влияние на детей предполагает их активную позицию. Что касается обучения, то его цель - изменить индивида. Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование индивидуальных и личностных свойств. Леонтьев считает, что развитие личности ребенка находит свое выражение в изменении построения мотивов деятельности. Прежние мотивы теряют свою побудительную силу, рождаются новые, приводящие к переосмысливанию отношений с людьми и собственного поведения. Те виды деятельности и формы общения, которые прежде играли ведущую роль, теперь отодвигаются на второй план. Меняются интересы и цели, в целом смысл жизни для ребенка, наступает новая стадия его личностного развития. Преобразование общения, усложнение и обогащение его форм открывают перед ребенком новые возможности для личностного роста. Первоначально эти возможности складываются внутри ведущих видов деятельности, а для детей дошкольного возраста — в разного рода играх. В более старшем возрасте к игре добавляются учение и труд. Большие возможности для развития личности ребенка открывает труд. Коллективный характер имеют многие его формы и включают в себя моменты общения. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

14 РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИГРОВОЙ, УЧЕБНОЙ, ТРУДОВОЙ) В УСВОЕНИИ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра содержит в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе детей. Она может успешно использоваться и как форма воспитания, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического "языка" игры.. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на воспитание ребенка в целом.
Особое место в системе деятельности ребенка занимает трудовая деятельность. Участие детей в формах трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний. Цель трудовой деятельности в формировании общетрудовых умений интеллектуального характера, умений выполнить задачу не только индивидуально, но и в условиях совместного труда, развитие положительной мотивации труда, творческих способностей и других качеств личности. Обучение вход составной частью в разн. формы общения р-ка со взр и по мере разв-я р-ка приобретает системн. х-р. Обучение на з-тиях им. важн. знач-е для первонач. овладения элементами уч.д-сти. Уч.д-сть состоит из 2 факторов: формир-е познават. интересов, и усвоение навыков учебы. Учение, учеб. интерес возник. при систематич. з-тиях. В мл. и ср.в.- понимает учебн. задания если получен. знания и навыки исполняются в действии, д-сти. В ст.в.- выраб. умение принимать учеб. задания в прок, на будущ. ; понимание смысла уч. заданий приводит к тому что дети нач. обращ. вниман. на способы вып действий, стараются осознано овладеть ими.Б.зн. в принят. уч.з-чи имеет прав. оценка взр. того, что сделал р-к. У детей складыв. навыки контроля и самооценки. Вырабат. самостоя-сть р-ка(на основе выработ. привычек) : р-к действует без напоминания в привычн. условиях, 2- использ. привычн. способы действий в нов. условиях, 3- возможен далекий перенос усвоенного правила. Восп-ль должн подготав. к обучению в шк детей и для этого: дать шир. запас знаний об окр; кач-во освоения знаний(осмысленность, системность, выявл. сущ. связи и отнош м/у пред-ми и явл, способ-сть прим. на практик); уровень разв. познават д-сти(способ-сть к произвол. запоминан и воспроизвед смыслового мат-ла, познават отношен , стремление получ. знания и стрем. к обуч. в шк); наличие мыслит. д-сти( способн. к анализу п-тов, умение прим. сенсорн. эталоны, способ. к обощению); овладение элементарн. умств. д-стью( самостоят-сть при вып. прак. Задания, умение постав. з-чу и решить ее); овладен.элем-тами уч. д-сти(умение понять и точно вып. указания, добив. рез-тов в работе, нах. способы вып, осущ.контроль за своими действ, давать критич. оценку); достаточн. выс. уровень разв. речи(четк. произнош, словарн. запас, умение выраж. мысли связно, грам. правильно., речевое общение)

15 СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Система образования – социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающим поколениям знаний, умений и навыков, накопленных обществом. Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, образовательной негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Основные звенья: сеть государственных образовательных учреждений; частные образовательные учреждения; учреждения дополнительного образования.

Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

К образовательным учреждениям относятся:дошкольные; общеобразовательные;учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.) др.В системе образования Российской Федерации большое внимание уделяется дошкольным образовательным учреждениям. Дошкольное образование – уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта.Ранний возраст – начальный этап физического, психического и социального развития личности ребенка от двух месяцев до трех лет.Дошкольный возраст – этап физического, психического и социального развития личности ребенка от трех лет до приема его в учреждение образования для получения общего среднего или специального образования. Система дошкольного образования включает в себя:участников образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образованияобразовательную программу дошкольного образования;учреждения дошкольного образования (По видам: государственные и частные; По типам: ясли-сад, детский сад, учебно-педагогические комплексы, дошкольные центры развития.По профилю: общего назначения, по уходу и досмотру, оздоровительной направленности, с углубленной направленностью.)

- республиканские органы государственного управления, иные государственные организации. Основные цели ДОУ– осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей различных возрастных групп. В соответствии с Типовым положением к дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов:

- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 месяцев до 3 лет; создает условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);

- детский сад для детей предшкольного возраста,- детский сад присмотра и оздоровления - детский сад компенсирующего вида - детский сад комбинированного вида,- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);

- центр развития ребенка и др.

16 РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНИК И СОЦИУМ Все социальные институты действуют на развитие личности не непосредственно, а через малые группы, членом которых ребенок является, через общение с людьми, которые окружают ребенка в этих группах. Это — члены семьи, товарищи по классу, друзья по дому, отдельные люди, с которыми ребенок вступает в контакты. Не столько общение, сколько отношения с этими людьми определяют развитие личности.

Процесс собственно личностного развития ребенка под влиянием взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом. В доступных для ребенка (с учетом его возраста) видах деятельности образуются соответствующие формы общения, в которых ребенком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые, став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, следовательно, к появлению новых возможностей для развития личности.

По мнению М. И. Лисиной, потребность в общении с окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяцев от рождения и непосредственно проявляется в известном комплексе оживления. В дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных направлениях: а) развитие мотивов общения; б) развитие средств общения; в) совершенствование форм общения.

М. И. Лисина считает, что  у детей имеются три основных вида средств общения: экспрессивно-эмоциональные, предметно-действенные и речевые. «Первые выражают, вторые изображают, а третьи обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому или получить от него» . Последовательное появление названных средств общения связано с основными этапами речевого развития детей.

На протяжении первых семи лет жизни возникают, дополняя друг друга, четыре основные формы общения: ситуативно-личностная (первое полугодие жизни), ситуативно-деловая (от шести месяцев до двух лет), внеситуативно-познавательная (от трех до пяти лет) и внеситуативно-личностная (от пяти до семи лет). Ситуативно-личностное общение наиболее ярко проявляется в комплексе оживления. Ситуативно-деловое общение охватывает предметные игры ребенка со взрослым. Внеситуативно-познавательное общение ребенок задает взрослому множество вопросов о предметах и явлениях.Внеситуативно-личностная форма общения служит познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений. Дошкольник, достигший этого уровня развития, проявляет стремление к взаимопониманию с окружающими людьми.

Содержанием общения, которое служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и смысл жизни.. С возрастом эталоны ребенка становятся все более обобщенными, связанными с нравственными и другими идеалами, ценностями и нормами. Они вместе с тем становятся более дифференцированными и различными у разных людей, причем у подростков можно обнаружить первые отчетливые отличия подобного рода.

17 СТРУКТУРА ПЕД. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру:Мотивация.Педагогические цели и задачи.Предмет педагогической деятельности.Педагогические средства и способы решения поставленных задач.Продукт и результат педагогической деятельности.Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.Средствами педагогической деятельности являются:научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:объяснение; показ (иллюстрация);совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др. Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:его личностное совершенствование;

интеллектуальное совершенствование;

становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

12ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕД. СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Инновации – нововведение. Под педагогическими инновациями следует понимать – нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Инновационное обучение» — обучение, стимулирующее инновационные изменения в культуре и социальной среде, реакция на проблемные ситуации, возникающие в жизни человека и общества в эпоху инноваций. В инновационном обучении используются инновационные образовательные технологии и методики преподаванияразличных учебных дисциплин, позволяющие значительно повысить эффективность обучения, инициативность и успешность всех участников образовательного процесса. Примеры инновационных образовательных технологий: применение информационных технологий в обучении дошкольников; проект по развитию партнерства и сотрудничества педагогического и родительского сообщества.

Технология развивающих игр Никитина представляет программу, состоящую из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора—механика и т. д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, точечки т.д.

В условиях образовательных реформ особое значение в образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность. К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

13 ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Ранний возраст – это период интенсивного освоения ребенком окружающего мира с помощью действий с предметами, которые существенно отличаются от тех, с помощью которых малыш исследовал различные свойства предметов на предыдущем этапе развития, в младенчестве.Дети раннего возраста характеризуются слабостью, беспомощностью, ранимостью. Вместе с тем это возраст самых высоких темпов роста и развития. Поэтому, чтобы обеспечить полноценное развитие, необходимо охранять и укреплять здоровье детей, заботиться о правильной организации их жизни, о создании условий, способствующих эмоциональноположительному состоянию каждого ребенка.

В раннем возрасте дети овладевают разнообразными движениями: ползание, лазанье, подтягивание, ходьба и др. Своевременность и последовательность появления отдельных видов движений зависят от индивидуальных особенностей детей и системы воспитания. Предметная д-сть- ведущ. вид д-сти, разв. орудийных действий. Особое значение связано с 3-мя приобретениями: прямохождение, реч.д-сть и предметная. Эльконин: р-к сам не в состоянии открыть сущность назначение и способ употребления п-тов. Развитие предметных дейс твий: 1линия- освоение общ.ф-ций п-тов происходит в ходе совм. работы р-ка и взр а) взр. берет ручки р-ка и производит ими действия; б)частичное(взросл. начинает действие, а р-к заканч.) в)выполнение действия на основе показа; г) со стороны взр. только речевые указания, а все действия р-к вып. сам. 2линия- развитие предметн. действий- развитие ориентации на св-ва объекта и действий с ним. а)- перенос дейсвия с одного п-та на др.( приучаем пить из бутылочки, затем из чашки)- происходит обобщение ф-ций п-та; б) пренос действия по ситуации(научившись одевать ботинок, р-к будет повтор. эти действия с др. п-тами)- происходит отрыв дейсвия от п-та и от ситуаций. 3 л- нач. использовать игрушки в предмет. Действиях В рез-те происход. дальн. схематизация действия; р-к нач. сравн.и узнавать свои дейс-я со взр, и впервые начинает называть себя именем взр.Т.об., перенос действия способ отделению р-ка от взр, сравнению себя сним.В рез-те начин. р-к переходит в дошк. возраст и производит действия для налажив. контакт со взр,

14ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБ-ДОШКОЛЬНИКА Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т.п.Малыш «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем. Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. Игра - «серьезная форма учения». Ребенок - существо растущее и развивающееся. Движения - одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как мяч и др. В сюжетных играх в распоряжении детей находятся автомобили, коляски, побуждающие их к разным движениям. Большими возможностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительно-конструктивные материалы (крупный и мелкий строительные материалы, разного рода конструкторы). велики возможности игры в удовлетворении потребности в общении. В условиях ДОУ обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. дошкольники оказываются способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. В игре зарождаются и другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. Макаренко «хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности». В игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила. Дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К.Д.Ушинский»ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства» В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов.

15 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ИГРЫ В ИСТОРИИ ОБЩЕСТВА, СВЯЗЬ ЕЕ С ТРУДОМ И ИСКУССТВОМ Педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффектив­ных средств организации жизни детей и их совмест­ной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потреб­ность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в оп­ределенные отношения со сверстниками и взрослыми.Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенномэтапе развития общества. Впервые с утверждением о том, что «игра - это дитя труда», выступили немецкий психолог и философ Бунд и русский философ Плеханов. Он говорил - игра имеет многовековую историю и возникла в первобыт­ном обществе вместе с разными видами искусства. В ис­тории общества труд предшествовал игре, определял ее со­держание. К труду человека принуждали жизненные потреб­ности, связанные с необходимостью добывать пропитание. Труд, охота, война с соседним племенем - все это сопровожда­лось чувствами радости, удовольствия, горечи. Таким образом,в истории общества труд старше искусства и игры: Ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе.Социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. В человеческом обще­стве рано сложилось деление труда на мужские и женские виды и обязанности, то мальчики и девочки в играх под­ражали тем представителям пола, к которым относились сами.различие игр мальчиков и девочек.пределяется особенностями их половых инстин­ктов, разделение труда взрослых людей в обществе по признаку половой принадлежности.

Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографического ма­териала выдвинулгипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре суще­ствования человеческого общества детской игры не было. В силу примитивности самого труда и необходимых для него орудий дети очень рано начинали принимать участие в ра­боте взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и др.).

Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотовод­ству, земледелию привели к изменению положения ребен­ка в обществе: малыш уже не мог принимать непосредствен­ное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости и т. д. Взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых дей­ствиях (лук, копье, аркан). Возникли игры-упражнения, в ходе которых ребенок овладевал необходимыми навыками и умениями в использовании орудий труда, так как игруш­ки были их моделями (из маленького лука можно попасть в цель, маленькой мотыгой - рыхлить землю). Наконец, с возникновением различных ремесел, разви­тием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они напоминалиорудия труда внешним видом, но не функциями(игрушечное ружье, иг­рушка-соха и др.). игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать. Возникает ролевая игра,в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребенку стремление к активно­му участию в жизни взрослых. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают мораль­ные нормы, способы практической и умственной деятель­ности, выработанные многовековой историей человечества. Отечеств. теория игры базируется на положениях об историч. происхождении, социальной природе.

16МНОГООБРАЗИЕ ДЕТСКИХ ИГР, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ В Концепции по дошкол. воспитанию отмечается, что исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни. Классификации детских игр

Существуют различные подходы к классификации детских игр, которые отличаются друг от друга признаками, выступающими за их основу.

Первая классификация была предложенаФ.Фребелем по пед. назначению все игры делятся: сенсорные, моторные, умственные.

Далее свою классификацию предложил Карл Гросс в основу которой положил инстинкты, и разделил игры на экспериментальные, специальные.

Следующая классификация была предложена Ж.Пиаже в основу классификации положил возрастную периодизациюи выделил следующие виды игр:

Игры – упражнения (до 1-го г.ж.);

Символические игры (с 2-х до 4-х лет);

Игры с правилами (с 4-х до 7-ми лет).

Следующая классификация была предложена Лесгафтом в основу которой он положил идею о единстве физического и психического развития ребенка и выделил:имитационные (подражательные) и игры с правилами.

Н.К.Крупская предложила:

1 – свободные, самостоятельные, творческие игры детей;

2- организованные игры с правилами.

В дошкольной педагогике все игры делятся на 2 группы:

1.Творческие игры придумывают сами дети: сюжетно–ролевая игра, режиссерские игры, театрализованные игры, строительно-конструктивные.

2. Игры с правилами разработаны взрослыми: дидактические игры, подвижные игры, народные игры.

В настоящее время распространение получила классификация игр предложеннаяНовоселовойза основу которой она взяла признак – по чьей инициативе возникла игра:

1.Игры, возникшие по инициативе ребёнка включают в себя:

- игра – экспериментирование;

- самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).

2.Игры, возникшие по инициативе взрослого: который вне­дряет их с образовательной и воспитательной целями: Обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);

- Досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, празднично-карновальные, театрально-постановочные.)

3.Игры,возникшие по инициативе детей и взрослых –которые могут возникать по инициативе как взрос­лого, так и более старших детей:традиционные или народные (исторически они лежат в ос­нове многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

7 СОЗДАНИЕ НОВЫХ МОДЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯРоссийские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с ним дошкольное образование и его учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач -  от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка. Для ДОУ России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ. В современных условиях, с одной стороны, население испытывает острую нехватку мест в ДОУ, с другой стороны, образовательному учреждению предоставляется возможность работы в условиях самофинансирования и, соответственно, возможностью создания более широкого спектра услуг, предоставляемых детям и их родителям. Анализ профессиональных ресурсов коллектива, состояние материально-технической базы образовательного учреждения позволяет создавать вариативные формы работы с дошкольниками и родителями.Адаптационная группа для детей раннего возраста. Позволяет организовать совместную деятельность близких взрослых и педагогов в период адаптации ребенка к пребыванию к детском саду, подготовить его к поступлению в образовательное учреждение, помочь родителям в воспитании ребенка, создании условий для укрепления здоровья и развития детей. 

Группы кратковременного пребывания

 Цель- оказание ему образовательных услуг без сна и без питания. Ребенок находится в подобных группах три-четыре часа. Такая группа позволяет домашнему ребёнку побывать в новой обстановке, попробовать себя в новой роли - не только "маленького и единственного", но равного среди равных в коллективе сверстников.

Группа выходного и праздничного дня. Группа может быть физкультурно-оздорови-тельной направленности. 

Дополнительное образование. Это развитие индивидуальных способностей и интересов, развития одаренных личностей, умение творить по законам красоты, формирование способностей к мыслительной деятельности, воспитание творческого начала и интереса

 Гувернерская служба (надомное образование) является самой индивидуализированной формой . Гувернерская группа – работа группы специалистов в соответствии с индивидуальным планом работы с ребенком без отрыва от семьи и в привычных для него домашних условиях.

Группы семейного воспитания организуются   в многодетных семьях, имеющих трех и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, по месту проживания данной семьи. Группы  семейного воспитания обеспечивают присмотр, уход  и оздоровление, воспитание и обучение детей. -развитие  новых форм  дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального  подхода в воспитании ребенка;   -расширение форм дошкольного образования  для детей с  проблемами здоровья и развития;    -поддержка  многодетных семей;  -предоставление многодетным  родителям  возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей;    -доступности дошкольного образования.   

семейный детский сад В привычной семейной обстановке к которой так привык ребенок, исчезает такая проблема как тяжелая адаптация к большому коллективу.

Семейные клубы по интересам (в вечернее время). Занятия в семейных клубах способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех.

Консультативный пункт для родителей и детей, воспитывающихся в условиях семьи, который создан с целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям, поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

 Модель организации предшкольного образования для детей 5-7 лет. Деятельность направлена на подготовку к школе детей, не охваченных дошкольными учреждениями. 

 Альтернативные формы отличаются от традиционных большей мобильностью, дополняют систему «традиционных» садов, решая ряд существующих проблем и тем самым повышая эффективность системы дошкольного образования в целом. В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образованияпоявляются соврем. программы и технологии, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе к ребенку.

Учебно-дисциплинарная модельЛичностно-ориентированная модель составляет альтернативуучебно-дисциплинарной модели, характеризующейся следующими признаками:

- Цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание.В личностно-ориентированной модели воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "Не рядом и не над, а вместе!" Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель,а как средство полноценного развития личности.Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка.Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям). Ожидаемые результаты - расширение степеней свободы развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

8 ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫРазв-ая среда – это система материальных объектов деят-ти реб-ка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Предм-ая среда включает ряд базисных компонентов для физического, эстетического, познавательного и соц-ого развития детей. Требования к построению развивающей среды:она должна быть современной, удобной для дет-й деят-ти;обеспечивать достижение нового уровня в развитии дет-ой деят-ти; сочетать народные и новые необычные компоненты;обладать вариативностью, что обеспечивается своеобразием материалов, художественно-образным решением, мобильностью компонентов предметной среды;должна удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития реб-ка, развития его творчества, с учётом возрастных особенностей.Принципы построения РС в ДУ.

1. дистанции, позиции при взаимодействии;

2. активности;

3. стабильности – динамичности;

4. комплексирования и гибкого зонирования;

5. инд-ой комфортности и эмоц-ого благополучия каждого р-ка;

6. сочетания привычных и неожиданных элементов;

7. уважения к мнению р-ка;

8. учёта половых и возр-ых различий детей;

Динамичности – статичности среды.

Реализация принципов построения среды предполагает её моделирование, создание центров (с/р игры, науки, ППД, коструктивный, изо и т.д.)Предметно-развивающая среда должна носить обогащающий характер и иметь для занятий наглядный материал, игровые атрибуты, дидактические пособия, настольные игры. По мнению психологов, обогащение предметно-развивающей среды, т.е. такой обстановки, в которой бы ребенок активнее и быстрее познавал окружающий мир во всем его взаимодействии просто необходимо. И пространство должно быть оборудовано с учетом его психофизических особенностей и возможностей.

9ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий При создании предметно-игровой среды необходимо максимально предусмотреть соблюдение правил безопасности. Учитывая специфику игрового пространства, предметно-развивающая игровая среда должна включать три основные зоны:

зону подвижных игр, предполагающую возможность активной физической деятельности ребенка (лазание, прыжки,);зону, обеспечивающую возможность организации сюжетных игр (уголки для ряжения, ширмы, создающие возможность разграничения пространства, домики и прочее оборудование);

зону для дидактических игр и детского творчества, мозаика, карандаши и фломастеры, бумага, раскраски Данные зоны не должны иметь жестко фиксированных границ, но при этом предполагается определенный порядок их выстраивания в пространстве.Так, для детей 3-4 лет, необходимо наличие простых для восприятия, знакомых детям по смыслу, внешне привлекательных игрушек, которые могут быть включены в сюжет. При этом одинаковых игрушек должно быть достаточно, поскольку большинство детей этого возраста всегда хотят иметь ту же игрушку, которая есть у другого. У детей 4-5 лет замыслы игр становятся разнообразнее. Тематика игрушек зависит от игровых интересов детей и того окружения, в котором они живут. Многие дети этого возраста уже начинают играть в совместные сюжетные игры (играть с другими детьми). Для игр детям нужны разные ролевые атрибуты, это могут быть руль, бинокль, сумки, фотоаппарат и видеокамера, якорь и другие атрибуты. У девочек основной игрушкой остается кукла. Для детей 5-7 лет необходимы комплекты игрушек самой различной тематики: набор игрушек, изображ. животных разных континентов, набор игрушек- динозавров и других животных древних времен, комплекты кукольного театра и др.

10 ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Семья – важнйший компонент воспит.среды, это основанная на браке или родстве малая соц.группа. Функции современ. семьи: Репродуктивная; Хозяйственно-экономическая; Воспитательная; Нравственно-психологическая; Коммуникативная; Функция организации отдыха детей. Специфика формирующего влияния семьи:- воспитательное отношение в семье основанное на чувствах родства, любви,взаимной ответственности;- общение ивзаимодействие в семье людей разного возраста,имеющих разную область интересов и деятельности; - взаимнаянаправленность формирующих воздействий (на детей влияют взрослые и наоборот); - благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; - Примущественно эмоциональный характер семейных отношений и семейного влияния.Типологии семьи: 1.в зависимости от количества детей(бездетные,однодетные,малодетные,многодетные)2.в зависимости от состава (однопоколенные, двупоколенные,межпоколенные);3. В зависимости от структуры(полные, неполные,небрачные);4. В зависимости от характера взаимоотношений(благополучные, неблагополучные,гармоничные,распадающиеся, распавшаяся, не полная).Стили семейного воспитания: Авторитарный(ограничивается самостоятельность ребенка, он становиться зажатым. Запреты, наказания – основные методы воздейств.).Демократический(предполагает единство и уважение прав и обязанностей. Стимулирование активности и целеустремленности).Либеральный(обсолютная свобода в любых поступках).

Роль и функции семьи в воспитании ребенка. Характеристика типов семьи.

Семья – социальный институт формирования личности.

Две ветви воспитания – это семейное и общественное.

Современная семья должна выполнять следующие функции:

1.Репродуктивная – рождение детей.

2.Рекреативная – семья должна оказывать материальную и морально – психологическую помощь старшим членам семьи, детям.

3.Регулятивная (нравственно - нормативная). Муж – глава семьи, жена – хранительница очага, дети – любящие родителей.

4.Воспитательная – ведущая функция.

5.Коммуникативная – умение общаться

6.Хозяйственно – экономическая.

Существуют различные подходы к классификации семей:

1.По структуре родственных связей: простую (мама, папа и ребёнок), сложную (мама, папа, ребёнок, дедушка, бабушка и т.д.)

2.По наличию обоих супругов:

полные, неполные, материнские (мать-одиночка)

3.по характеру взаимоотношений:

Азароввыделяет: идеальную, негативную, среднюю семью.Буянов выделяет:гармоничную, распадающуюся, распавшую, неполную. В совр. педагогике различают след типы семей: благополучную, неблагополучную, псевдоблагополучную.Формы сотрудничества ДУ с семьей.

Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Кколлективным формам работы с родителями относятся:-родительские собрания – это эффективная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы.-исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.-родительская конференция. - тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. -Проведение конкурсов – вечеров вопросов и ответов. - день открытых дверей

- спортландии, утренники, клубы, секции, турпоходы

Индивидуальные:-Беседа воспитателя с родителями – наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом, матерью, другими членами семьи.-Анкетирование - Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке - консультации - «конверт откровений»

- индивидуальные поручения: оформление, индивидуальная работа по организации семинара-практикума

- телефон доверия /работает 1 раз в неделю в определённое время/

Наглядно-информационные:уголок для родителей, разнообразные выставки, информационные листки, памятки для родителей, родительская газета, папки–передвижки, выставки достижений детских работ «Я рисую» и др.