Соревновательность в школе: за и против

Соревновательность в школе:
за и против.

В каком-то смысле вся наша жизнь — постоянная конкуренция с другими, и нужно быть к этому готовым. Но так ли хорошо, когда учёба в школе превращается в соревнование?

Слова «конкуренция» и «соревнование» не синонимы, но оба они означают, что тебе нужно «обойти» противника. Пока в школе есть оценки, а в вузах — конкурс на места, в системе образования будет состязательность.

Соревноваться — это естественно для человека. Состязательность имеет биологические причины и встроена в социальный контекст.

Желание всех победить — эффективный стимул к действию. Именно поэтому конкурсы и соревнования так любимы педагогами. В советской школе, например, апофеоз соревновательности в обучении пришёлся на 1940-е — 1950-е годы, когда всех вдохновляли стахановцы и передовики производства. Есть и более хрестоматийный пример — система воспитания в Древней Греции, выстроенная полностью на спортивных играх, состязаниях ораторов, поэтов и драматургов. Похоже, древние греки считали, что без соперничества невозможно создать что-то новое.

Но времена меняются, и несложно заметить, что, если принцип состязательности находится в основе системы образования, он входит в противоречие с целями, которые многие современные педагоги стремятся достичь — вырастить личность со множеством компетенций, готовую к коммуникациям, к тому же инициативную и способную заниматься самообразованием всю жизнь.

Принцип состязательности лежит в основе игры и культуры, и дети всегда будут соревноваться — кто быстрее, кто сильнее, кто придумает самое смешное стихотворение, кто получит больше «пятёрок» за четверть.

Почему так? Достаточно посмотреть, чем отличается соревнование в спорте, где никто не спорит о его уместности, и в школе.

Возможность выбора и добровольность. Человек выбирает спортивные занятия по душе и добровольно соревнуется. В школе любой ученик подчинён общей программе, какой бы адаптированной она ни была, и тратит относительно небольшой процент времени на те занятия, в которых он действительно талантлив. Если состязательность становится обязательной частью учебного процесса, ученик не выбирает, участвовать ли ему в этом и, главное, в какой дисциплине.

Категории соревнующихся. Спортсмены делятся на категории и соревнуются среди равных. У категорий есть чёткие разграничения по физическим объективным параметрам: по весу, росту, возрасту. В школе с категориями для конкуренции гораздо сложнее. Физические параметры здесь не играют роли. Не будем же мы утверждать, что мальчики и девочки не могут участвовать вместе в олимпиадах по математике, потому что у них разные возможности. Если мы начинаем делить детей на «математиков» и «гуманитариев», мы автоматически накладываем на ещё формирующиеся личности готовые стандартные схемы. В то же время, если мы вообще не делим школьников по какому-либо признаку и проводим математическое состязание между прирождённым математиком и прирождённым лингвистом, получается «не спортивно». 

В спорте критерии оценки строго прописаны (даже при таком условии любители спорта вспомнят немало примеров, когда результаты соревнований вызывали во всём мире жаркие споры). Здесь понятно, что значит быть лучше противника: прыгать дальше, бегать быстрее, забить больше мячей. А как объективно выбрать, например, лучшее сочинение? Оценки в области знаний всегда условны.

Итак, перед нами инструмент, который помогает добиться определённого результата быстро и эффективно — мотивировать.

Но конкурс и конкуренция подрывает основную цель образовательного процесса, согласно которой все студенты должны научиться тому, чему их учат. Не только самые способные.

Когда ученики соревнуются за победы в олимпиадах , в спортивных соревнованиях, мы словно убеждаем их в том, что одни могут учиться больше, а другие могут меньше. Тот, кто занимает первое место, думает, что следующий за ним учится хуже (меньше старался), а обучение превращается в игру, в которой главное — выигрыш.

Конкуренция наглядно демонстрирует школьникам, что быть первым гораздо важнее и приятнее, чем получать знания. Кроме того, если кто-то оказывается впереди, кто-то, естественно, оказывается последним. Значит, повышение самооценки одного всегда ведёт к занижению другого.

При злоупотреблении соревновательность может уничтожить внутреннюю мотивацию, сделать целью обучения получение хороших оценок, а не новых знаний, и разделить детей на «успешных» и «неудачников». Если ученик мотивирован только таким внешним фактором, как победа, его внутренняя мотивация молчит. А ведь именно внутренняя мотивация — это необходимое условие для обучения, без неё не будет самостоятельности в постановке целей, инициативности и других замечательных качеств, которые необходимы человеку во взрослой жизни.

Значит ли это, что им не нужно пользоваться?

В школьной жизни есть место для конкурсов и соревнований. Они являются источником мотивации, эмоций, способом организовать проектную деятельность, возможностью для детей проявить себя. Кроме того, во время любого соревнования можно учить учиться: показать, как важны настойчивость и усилия, как нужно объединяться и работать командой, что главное — не победить кого-то, а самому стать в чём-то лучше. Если иметь в виду, что вся наша жизнь — это конкуренция, то на примере школьных соревнований детям самое время понять, что в таких условиях надо постоянно развиваться, учиться и дружить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341388-sorevnovatelnost-v-shkole-za-i-protiv