Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевая карусель»

Роговцова Ирина Геннадьевна

МБУ ДО «Тяжинский центр дополнительного образования»

Педагог дополнительного образования

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Речевая карусель»

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………… 4

Учебный пландополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Речевая карусель»………………..……………………..…….…..13

Содержание учебного планадополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Речевая карусель»……….…….…………...14

Методическое обеспечение программы …………………………………….…20

Список литературы ………...…………………………………………………... 23

Приложение………………………………………………………………………24

Приложение 1. Дыхательные упражнения………………………………....…..24

Приложение 2. Речевые игры-разминки на гласные звуки ……………….….26

Приложение 3. Поющие звуки «Фонетические сказки»…………..……..…....28

Приложение 4. Диагностика речевых способностей детей……...................…34

Приложение 5. Игра-занятие «В стране веселых гласных звуков» ...…………42

Приложение 6. План – конспект занятий «Играя, развиваемся»….………….46

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевая карусель» социально-педагогической направленности; по содержательной, тематической направленности является коррекционно-развивающей и обучающей; по функциональному предназначению - специальной; по форме организации – индивидуальной; по времени реализации – годичной.

Новизна дополнительной общеразвивающей программы «Речевая карусель»состоит в том, первое, что она разработана для реализации в условиях учреждения дополнительного образования и призвана помочь детям преодолеть речевое недоразвитие, а затем успешно осваивать основную образовательную программу в школе. Второе - практическая деятельность педагога, реализующего данную дополнительную общеразвивающую программу, базируется на реализации метода имаготерапии. Суть этого метода состоит в коррекционном воздействии на ребенка через образ (театрализацию в форме куклотерапии, сказко и игротерапии). Используемый метод позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого ребенка.

Педагогическая целесообразность.Учитывая особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальные занятия по коррекции речи детей разработаны по следующему принципу с преобладанием практической части: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, основной блок (путешествие-сказка, логосказка, включающая в себя работу по постановке, автоматизации и дифференциации звука, двигательная разминка, комплексный блок (направлен на создание развивающей среды и поддержку развития ребенка - пальчиковая гимнастика с использованием игр с природным материалом - водой, песком, шишками, крупой и другими плодами и семенами, развивающие игры и упражнения). Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий.Данный принцип построения занятий способствует развитию тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики рук, совершенствует зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности, способствуют расширению словарного запаса, помогает освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза, позволяют развивать фонематический слух и восприятие, способствуют развитию связной речи.   

Актуальностьпрограммы. Дети с ограниченными возможностями здоровья традиционно рассматриваются как одна из наиболее уязвимых категорий детей с точки зрения их социальной успешности и личностного развития. Проблема обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной как для России, так и для нашего поселка, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. В условиях нашего учреждения, чаще всего, среди дошкольников и младших школьников с ОВЗ, встречаются дети с тяжелыми речевыми расстройствами. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, затрудняет в дальнейшем процесс обучения в школе.

В связи с тем, что у детей с ОВЗ, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему. В связи с этим разработана данная программа. Настоящая программа написана с учётом особенностей речевых и психических нарушений дошкольников с ОВЗ, а также комплексного подхода к их коррекции.

Своевременное и личностно - ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции является необходимым условием полноценной интеграции детей с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.

Целью данной программы является предупреждение и коррекция нарушений произносительной стороны речи

В связи с учетом особых коррекционно-развивающих потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающего и обучающего процесса выделяются определенные задачи:

Обучающие:

Способствовать формированию правильного произношения,

закреплению правильных грамматических форм в устной речи

Сформировать умение четко и правильно воспроизводить звуки,

автоматизировать и дифференцировать их

Способствовать обогащению словарного запаса ребёнка

2. Развивающие:

2.1. Подготовить артикуляционную базу для усвоения отсутствующих

звуков

2.2. Активизировать движения органов артикуляционного аппарата

2.3. Формировать мотивацию речевой деятельности (слушания и

говорения).

2.4. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

2.5. Развивать фонематический слух и восприятие.

2.6. Способствовать развитию познавательных процессов (восприятие,

внимание, память, мышление, воображение)

2.7. Формировать потребность в самопознании, саморазвитии

3. Воспитательные:

3.1. Воспитывать чувство уважения к родному языку

3.2. Содействовать дальнейшему развитию коммуникативной деятельности

через успешное овладение навыками устной речи

Отличительной особенностьюданной программы является то, что предлагаемая система занятий по программе обеспечивает с одной стороны коррекцию речевого дефекта, с другой – развитие психических процессов и моторной деятельности, и предусматривает одновременное воздействие информации на сенсорную, двигательную, интеллектуальную и эмоциональную сферы детей. Опыт показал, что такое воздействие помогает пробудить у детей интерес к родному языку и родной речи. Результативность будет повышаться рациональным сочетанием словесных форм воздействия с наглядностью и игрой. К данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе разработана система специальных заданий, выполнение которых позволяет не только устранять речевые нарушения детей, но и развивать и совершенствовать их психические процессы, мелкую и общую моторику. Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи, наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность, нарушение координации речи с движением, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В связи с этим данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предусматривает целенаправленную работу по совершенствованию движений пальцев рук, так как это является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга и весьма полезно для подготовки руки к письму.

Адресат программы. Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста посещающих и не посещающих дошкольные и образовательные учреждения имеющих речевые нарушения.

Характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста имеющих речевые нарушения.Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять

признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка. При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. Например: четырехлетний мальчик на вопрос: «Как тебя зовут?» - отвечает: «Атём». «Тебя зовут Атем?» - «Не Атём, а Атём - я пьявино говоить не могу". В это время ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период.

Однако в настоящее время наблюдается большое количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с выраженными отклонениями в формировании, как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи. Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным (Л. Ф. Спирова). Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном. Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, «р» и «л» звуками «л'» и «йот (у)», «с» и «ш» звуком «ф» и т. д. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками «т, т', д, д'». В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно- близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук «ш'» вместо «ш», вместо «с» — «с'», вместо «ч» — «т'» и «т». Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает. Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой. При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;

недостаточное различение большого количества звуков из нескольких

фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:

а) замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки «с» и «ш» заменяются звуком «ф»);

б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;

г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Так, например, ребенок может искаженно произносить 2— 4 звука, а на слух не различать большее число, причем из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию.

Уровень сложности освоения содержания программы - базовый уровень.

Объем и срок освоения программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы 72 часа; продолжительность программы - 1год обучения.

Формы обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса. Программа индивидуального обучения, предназначена для учащихся разных возрастных категорий: дошкольного и младшего школьного возраста.

Состав группы постоянный с участием детей ОВЗ.

Режим занятий, периодичность и продолжительность.Занятия ведутся индивидуально, что создает возможности для осуществления личностно – ориентированного подхода. Продолжительность одного занятия 40 мин. Занятия по коррекции речи проходят два раза в неделю, что обеспечивает необходимую регулярность.

Особенности набора учащихся - свободный.

Ожидаемые результаты.

При решении обучающих задач:

1.Звукопроизношение: 

1.1.Различает и внятно произносит звуки родного языка (изолировано, в словах, в слогах).
1.2. Умеет подбирать слова на заданный звук.
1.3. Выделяет в произношении заданный звук.
1.4. Находит место звука в слове (начало, середина, конец).

1.5.Умеет четко и правильно воспроизводить звуки, дифференцировать их.

2.Фонематические процессы: 

2.1.Владеет элементами звукового анализа и синтеза, навыками употребления в речи слов разной слоговой структуры.

3.Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем: 

3.1. Умеет называть предметы и их свойства, обобщающие понятия.

4.Основы грамоты: 

4.1.Владеет понятиями «звук», «буква», «гласный и согласный звуки».

5.Связная речь: 

5.1.Умеет составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и владеет диалогической речью.

2.При решениивоспитательных задач:

2.1.Воспитывается чувство вежливости, уважения к родному языку.

3.При решенииразвивающих задач:

3.1. Развивается фонематический слух и восприятие.

3.2.Активизируется движение органов артикуляционного аппарата.

3.3.Формируется мотивация речевой деятельности (слушания и говорения).

3.4. Совершенствуется интонационная выразительность речи.

3.5.Развивается память, усидчивость, внимание.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через коррекционно-развивающую деятельность:

Личностные универсальные учебные действия: 

1.умеет самостоятельно делать свой выбор и отвечать за этот выбор;

2.сформированность учебной мотивации, интереса к обучению, занятиям;

3.развита эмоционально-личностная децентрация, отожествление себя с героями сказок, с их позициями, действиями;

4.проявляет этические чувства, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания с чувством других людей.

Регулятивные универсальные учебные действия:

1. умеет контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения;

2. извлекает из карточек, схем, наглядного материала информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

3. оценивает, выделяет и осознает уровень результата своей работы;

4. умеет организовать свою деятельность;

5. умеет прикладывать волевые усилия в процессе выполнения заданий /контроль положения органов артикуляционного аппарата при постановке и автоматизации звуков в словах, слогах, в спонтанной речи/;

6. умеет контролировать свои действия, сознательно исправлять неправильно сказанное слово, слог.

Коммуникативные действия:

умеет слушать и ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

2.умеет использовать речь для регуляции своего действия

Познавательные действия:

Общеучебные

1. умеет использовать знаково - символические средства представления информации;

2.умеет выполнять действия сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.

Логические :

1. умеет анализировать объекты с целью выделения признаков (классификации); синтез – составление целого из частей (составление слов из слогов, предложений из слов; рассказа из предложений), самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов «Продолжи рассказ, сказку, текст»);

2. умеет анализировать пословицы, чистоговорки и другой текст, устанавливать причинно-следственные связи;

3. осуществлять анализ, сравнение звуков.

Предметные:

1.овладевает умением опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

2.имеет позитивное отношение к правильной устной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Контроль и диагностика освоения программы

Диагностика результатов освоения учащимися дополнительной общеобразовательной программы «Речевая карусель» проводится на различных этапах усвоения материала.

Виды и формы контроля включают:

Входной контроль: осуществляется при комплектовании группы, на первых занятиях. При поступлении учащихся в творческое объединение проводится стартовая диагностика языковой способности у детей по методике Н.В. Микляевой. Данная методика направлена на выявление уровня развития фонологического компонента языковой способности, носит тестовый характер и состоит из шести методик:

выявление артикуляционных возможностей детей;

выявление возможностей восприятия артикуляционной позы;

выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков;

выявление сформированности звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова;

определение уровня развития фонематического восприятия;

исследование навыков языкового анализа и синтеза.

Данная диагностика позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать её для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Стартовая диагностикадетей проводится в первые две недели сентября.

Все данные стартовой диагностикизаписываются в речевой карте.

Промежуточный контроль:

Промежуточный контроль представляет собой оценку качества освоения учащимися содержания какого-либо раздела программы по окончании его изучения, динамику усвоения практических и теоретических знаний, умений и навыков.

Промежуточный контроль может проводиться в следующих формах: итоговое или контрольное занятие, тестирование и др. по выбору педагога.

Формы и сроки проведения контроля определяются в соответствии с требованиями дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, и фиксируется педагогом в журнале учета работы педагога дополнительного образования и в папке – диагностика учащихся.

Итоговый контроль:

1.Итоговая аттестация учащихся по результатам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы проводится в целом или ее законченной части за год.

2.На итоговом этапе отслеживается:

2.1.эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы, проводится повторная диагностика по методике Н.В. Микляевой;

2.2. определяется уровень знаний, умений и навыков учащихся в форме – тестирования /игровая форма с применением схем, карточек и т.д/.

3. Результаты оформляются в карте теоретических и практических умений и навыков по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, и фиксируется в папке – диагностика учащихся.

Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование (устный опрос), сбор косвенных данных, анализ документации и т. д

Критерии оценки уровня, знаний, умений и навыков:

Высокий уровень:учащийся освоил весь объем знаний от 90-100%, предусмотренных программой за конкретный период, в тестировании не допустил ошибок; специальные термины употребляет осознанно и полном объеме в соответствии с их содержанием.

Средний уровень: ребёнок с помощью педагога после небольшой подсказки выполнил не менее 60-89% заданий правильно, в тестировании допустил одну или две ошибки.

Низкий уровень:после любой помощи педагога ребенок не может выполнить ряд заданий, либо выполнил менее 60% заданий правильно, в тестировании допустил три и более ошибки.

Учебный пландополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Речевая карусель»

Содержание учебного планадополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы «Речевая карусель»

Методическое обеспечение программы

В ходе индивидуальных занятий предполагаются различного рода игры и упражнения на развитие словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса дыхательных и артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, активизируется контроль над качеством звучащей речи, корректируются речевые дефекты.

Особенностями коррекционной работы с детьми с ОВЗ является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности, как обязательная часть любого занятия. Во время занятий важно соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета, речевого материала в вариациях, с учетом постепенности перехода от простого к сложному. Такое разнообразие в работе будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Например, один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа и др.

Для более продуктивной работы, способствующей быстрейшему восстановлению нарушенных функций, важно включать в деятельность все анализаторные системы ребенка: зрительную, слуховую, тактильную, двигательную и даже, при возможности, обоняние и вкус.

Особое внимание необходимо уделяется развитию речевой моторики, голосовой и дыхательной мускулатуры, что является особенно значимым для коррекции звукопроизношения. Для этого можно использовать специальные логопедические упражнения, которые подбираются индивидуально с учетом речедвигательных нарушений у каждого ребенка.

Спецификой работы с детьми с ОВЗ является необходимость индивидуального подбора заданий. В одних случаях, задания давать в тестовой форме, позволяющие ребенку не давать развернутый речевой ответ, в других – предъявлять речевой образец для ответа. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Структура занятия по коррекции речи и его компоненты могут меняться и комбинироваться не только в зависимости от целей и задач, но и от выбранных методов работы.

Алгоритм занятия:

Организационный момент.

Формирование речевого и физиологического дыхания.

Артикуляционная гимнастика

Основной блок /сообщение темы занятия, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука, форма - путешествие-сказка, логосказка, включающая в себя работу по постановке или автоматизации (дифференциации) звука/

Комплексный блок, направленный на создание развивающей среды и поддержку развития ребенка (пальчиковая гимнастика, развивающие игры и упражнения)

Рефлексия занятия. Домашнее задание.

В ходе индивидуальной работы используются технологии и методы:

Словесные:

словесная инструкция;

показ (подражание);

объяснение;

рассказ.

Наглядные:

метод совместных действий;

наблюдение;

предметные, сюжетные, серии картинок, различные пособия.

Практические:

подвижные игры;

сюжетные игры.

Технологии

Личностно-ориентированные

Индивидуализация обучения

Дифференцированного обучения

Игровой деятельности

Здоровьесберегающая технология

Все занятия по развитию речи включают разнообразные задания, эффективны игры в «живые картинки», использование театрализации.

Каждое занятие развития речи оснащено различным дидактическим материалом (карточки, схемы, буквы, раздаточный материал, коллажи по сказкам, тактильные дощечки и т.д.) и техническими средствами.

Практическая деятельность педагога, реализующего данную дополнительную общеразвивающую программу, базируется на реализации метода имаготерапии. Суть этого метода состоит в коррекционном воздействии на ребенка через образ, театрализацию в форме куклотерапии, сказко и игротерапии.

При работе над развитием мелкой моторики (пальчиковая гимнастика) используются игры с природным материалом - водой, песком, шишками, крупой и другими плодами и семенами.

Технические средства:

Карточки с изображением букв.

Материал для дыхательных упражнений.

Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных звуков.

Предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам.

Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

Коррекционно-развивающая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у учащихся. В связи с этим все занятия выстроены по следующим правилам:

1. Занятие построено, как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания или умения. Работа на занятиях организована так, что требует от учащихся усилий, размышлений, поиска.

2. Любые действия ребенка должны быть осмысленными.

3. На занятиях педагог учит детей ставить цели, искать пути их достижения, совместно составлять план действий.

4. Поощряется сотрудничество. В совместной деятельности педагога и учащегося формируются общечеловеческие ценности.

5. Большое внимание на занятиях уделяется самопроверке, за ошибки не упрекают, объясняя, что, все учатся на ошибках.

6. Педагог отмечает достижения ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами, помогает обретать уверенность в своих силах и способностях.

7.Педагог помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Список литературы

Гурин, Ю. В. Удачная рыбалка [Текст]: пособие / Ю.В. Гурин; – М.: Литера, 2014г.-68с.

Жукова, Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи [Текст]: учебное пособие / Н.С. Жукова; – М.: Эксмо, 2014г.-120с.

Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. [Текст]: учебное пособие / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева; – М.: Эксмо, 2011г.-288с.

Курицына, Э.М., Тараева, Л.А. Игры на развитие речи. [Текст]: дидактический и методический материал/ Э.М. Курицына, Л.А. Тараева;– М.: РОСМЭН, 2014г.

Кабанова, Т.В. Тестовая диагностика: обследование речи, мелкой моторики. [Текст]: пособие/ Т.В. Кабанова;- М.: Изд-во Гном и Д, 2013г.-104с.

Лагздынь, Г.Р. Поцикаем и пошикаем. Звуковая культура речи [Текст]: практическое пособие/ Г.Р. Лагздынь; – М.: Карапуз, 2012г.- 85с.

Микляева, Ю. В. Работа над звукопроизношением [Текст]: практическое пособие / Ю.В. Микляева; – М.: Дельта, 2012.

Пятница, Т.В. Речевые нарушения [Текст]: практическое пособие / Т. В. Пятница; – М.: Феникс, 2011г.-336с.

Позднякова, Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики [Текст]: пособие / Я.Ю. Позднякова; – М.: Литера, 2016г.-32с.

Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Т.Б. Полянская; – СПб.: Детство-пресс, 2009г.-64с.

Смирнова, М.В. Скороговорки для развития речи [Текст]: Речевые упражнения и занимательные картинки / М.В. Смирнова; – СПб.: Литера, 2014г.

Ткаченко, Т.А. Логические упражнения для развития речи [Текст]: альбом дошкольника/ Т.А. Ткаченко; – М.: Книголюб, 2016г.-56с

Приложение 1

Дыхательные упражнения

Начинать работу по любому комплексу необходимо с дыхательного упражнения, для постановки правильного речевого дыхания носом сделайте плавный вдох, одновременно выпячивая вперед живот. Затем сделайте плавный выдох через рот, втягивая одновременно живот в себя. Покажите! ребенку несколько раз движение, положив его руку себе на живот, чтобы он чувствовал его подвижность. Движение выполняйте свободно, с хорошей амплитудой. Плечи при вдохе не поднимайте. Упражнение проделывайте каждый день в течение 3—5 минут перед зеркалом.

Отрабатывайте у ребенка силу и длительность выдоха, учите его делать умеренный глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным экономным выдохом.

Примерные упражнения:

Сдувание с ладони комков ваты, бумаги.

Сдувание со стола комков ваты или бумаги, увеличивая расстояние.

Поддувание пушинок, перышек, кусочков ваты и воздуха.

Дутье на полоски бумаги, на снежинки из бумаги, на осенние листья.

Задувание свечи на расстоянии.

Катание струёй выдыхаемого воздуха по столу карандашей

Поддувание плавающих в воде пластмассовых игрушек, корабля бумажных или сделанных из пенопласта.

Пускание мыльных пузырей.

Вращение ветряных мельниц выдыхаемой струёй.

Поддувание бумажных фигурок таким образом, чтобы они не упали.

Остерегайтесь чрезмерного увлечения чисто дыхательнымиyпpажнениями. Отнимая много времени, они не всегда приводят к нужной цели.

Чтобы добиться у ребенка правильного произношения звуков, следует особое внимание уделять упражнениям по разработке правильной мышечнойдеятельности артикуляционных органов.

Условно эти упражнения можно разделить на статические и динамические.

Статические упражнения:

Откройте широко рот на несколько секунд (8—15сек).

Откройте рот, высуньте плоский язык и подержите его расслабленным на нижней губе в течение нескольких секунд.

Зажимайте плоский язык между зубами.

Располагайте плоский язык между верхней губой и верхними зубами.

Располагайте плоский язык между нижней губой и нижними зубами.

Откройте рот и высуньте свернутый в трубочку язык.

Раскройте рот, кончиком языка упритесь в нижние передние зубы и язык в таком положении подайте вперед.

Раскройте рот и кончиком языка упритесь в верхние альвеолы.

Высуньте плоский язык, загните вверх боковые края языка.

Растяните губы в улыбке и обнажите все зубы.

Соберите губы в трубочку, как при звуке о. При этих упражнениях язык, губы и нижняя челюсть удерживаются в неподвижном положении в течение 8—15 секунд.

Динамические упражнения

Открывайте и закрывайте рот (широко и нешироко).

Высовывайте язык несколько раз подряд.

Двигайте языком в стороны.

Закусывайте попеременно верхнюю и нижнюю губы.

Делайте попеременно то - плоский, то - свернутый в трубочку язык.

При открытом рте языком упирайтесь то в правую, то в левые щеки.

При открытом рте кончиком языка дотрагивайтесь то нижней, то верхней губы.

Поднимайте к нёбу то плоский, то свернутый в трубочку язык.

При открытом рте упирайтесь кончиком языка то в верхние, то в

нижние резцы.

Покусывайте плоский язык.

Постучите кончиком языка по верхним альвеолам.

Пощелкивайте язычком — «лошадка».

Водите кончиком языка по небу.

Попеременно обнажайте верхние и нижние зубы.

Попеременно сжимайте губы.

Делайте круговые движения языком в обе стороны по губам.

Попеременно растягивайте губы в трубочку и собирайте их в тру­бочку.

Делайте круговые движения языком по зубам.

Приложение 2

Речевые игры-разминки на гласные звуки

Актуально использовать речевые разминки на определённый звук при ознакомлении с ним на занятиях, а также для автоматизации и закреплении данных звуков..

Задачи речевых разминок:
1. Воспитывать речевой слух детей: слуховое внимание, фонематический слух, способность воспринимать данный темп и ритм.
2. Развивать артикуляционный аппарат.
3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох;
4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса;
5. Формировать правильное произношение звуков, их автоматизацию в речи.
6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.
7. Воспитывать интонационную выразительность речи;
8. Формировать умение соотносить речь с движениями, т.е. работа над общей моторикой.
9. Совершенствовать мелкую моторику рук.
10. Активизировать словарный запас на определённый звук.
11.Упражнять детей в самомассаже.

Речевые разминки на гласные звуки: А, У, О, Э, Е, И, Ы.
Активно работают губы. Произносим нужные гласные звуки в стихах на выдохе длительно А, У
1.Мы в лес пойдём
(шагаем на месте)
Детей позовём:
(руки рупором)
Ау, ау, ау!
Никто не отзывается,
Ау, ау, ау (руки рупором, поизносим тише, чтобы одновременно работать над силой голоса)

2.Мы учили букву У (в воздухе пишем пальчиком букву У)
Мы учили букву А (в воздухе пишем букву А)
Малыши кричат: УА! (поём длительно)
Мы в лесу кричим: АУ! (руки рупором, длительно поём)

3.Песенку поёт труба:
(имитируем игру на трубе)
У…У…У… А…А…А…
Трубачи поют в ответ:
А…А…А… Ура! Успех!

4.О
Не под окном (руки окошком, правая над головой, левая на уровне шеи)
А около (руки вперёд) каталось О (руки вперёд образуют овал)
И охало.
Не под окном (руки окошком, правая над головой, левая на уровне шеи)
А около (руки вперёд)

5.«Ох-Ох, Ох-Ох» - баба сеяла горох
(руки кольцом перед грудью, и назад за спину)
Ой, горошки покатились
(постукивание кончиками пальцев по ладошке)
И назад не воротились (ладошки рук приложить к щёчкам и покачать головой)

6.И, А
Тик-Так, Тик-Так (наклоны головой вправо и влево)
Часики стучат вот так.
Тик-Так, Тик-Так (наклоны головой вправо и влево)
Интересно будет нам
Будем заниматься
Будем мы стараться(присаживаются на занятие)

7.И-А, И-А (Руки в стороны-И, руки вниз-А)
Ослик нам кричит : ИА
Ослик песенки поёт,
Широко раскрывши рот: И-А

8.Э
Будем этажи считать.
(присели на корточки)
1,2,3,4,5- (потихоньку встаём на каждый счёт)
Этажи, этажи,
Теперь эхо повтори.
Дети по очереди произносят слово: Этажи.

9.Ы
Мышка мышке говорит (руки на макушке -ушки, повороты вправо-влево):
Принеси на завтрак сыр
Дырка к дырке (пальцы указательный и большой кольцом)
Вот и сыр.
Больше дырок -лучше сыр ( к большому пальчику присоединяются все пальчики поочерёдно)

10.Ы,О
Прыг-скок, прыг-скок (прыжки на месте)
Ставим ножку на носок (правую ножку на носок)
Слышишь как кричит медведь: ЫЫЫЫ (протяжно поём: Ы)
Ну-ка, мишка, не реветь! (грозим пальчиком)

11.Е
Ехали мы, ехали (изображаем руль)
К елям мы подъехали.
Ели ветками шумят (качаем ручками, изображая ветки ели)
Ели уколоть хотят (пальчиком, ноготком покалываем по ладошке)

Приложение 3

Поющие звуки «Фонетические сказки»

Всем известно, что обучение дошкольников должно проходить в игре. Но прежде чем учить читать, ребенка следует научить слушать и слышать звуки родной речи.
Эту задачу с легкостью решит любой желающий, если, читая или рассказывая сказку, сначала сам, а затем вместе с ребенком (детьми) будет:
1.    четко артикулировать и пропевать звуки (длиннее-короче, выше-ниже) так, как указано в тексте;
2.    отхлопывать ритм «песен» каждого звука;
3.    «дирижировать» — демонстрировать рукой продолжительность звука, высоту звучания голоса;
4.   имитировать игру на музыкальных инструментах, следуя ритмическому рисунку той или иной «песенки»;
5.    использовать наглядный материал из приложения для «записи» и «чтения песен» звуков.

При этом следует показывать:

o   протяжный звук — ведением руки в воздухе по горизонтальной линии;

o   отрывистый звук — резким разведением (растопыриванием) предварительно сомкнутых пальцев;
o   повышение звука — подниманием руки вверх;
o   понижение звука — опусканием руки вниз.
Обозначение звуков

После чтения сказки детям следует задать вопросы по тексту и предложить выполнить задания, направленные на закрепление и осмысление ее содержания. Примерные вопросы и задания даются после каждой сказки. Ответы детей могут быть полными и краткими. В скобках после вопроса указывается суть возможного ответа. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения, взрослому необходимо напомнить ему содержание сказки, прочитав из нее нужный для ответа отрывок.
Сказка «Живые звуки», состоящая из двух частей, может использоваться как полностью, так и фрагментарно, в зависимости от возраста детей, особенностей их развития, объема знаний и умений, этапа работы над звуками, целей занятия.

Первая часть сказки дает возможность:

познакомить детей с гласными звуками, или закрепить знание гласных звуков;

формировать понятие «гласный звук»;

развивать слуховое внимание;

развивать и корригировать фонематический слух (например: после прочтения или рассказа текста предложить вспомнить, какие «песенки» пели звуки?, сколько звуков пели ту или иную «песенку»?, в какой последовательности пели звуки?, какие «песенки» могут спеть звуки [У], [И] и т.д.);

познакомить детей с гласными буквами, или закрепить зрительные образы гласных букв;

проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук — буква».

Вторая часть сказки, помимо перечисленных выше задач,позволяет:

формировать понятие «согласный звук»;

облегчить работу, связанную с объяснением темы «Йотированные буквы» в начальных классах школы;

познакомить дошкольников с йотированными гласными буквами с последующим включением их в слоговые таблицы для чтения (фонетический разбор слогов и слов с йотированными буквами изучается в школе).

Сказка первая — о звуке «А»

Жил-был звук «А». Он любил петь, широко открывая рот: «А». Иногда звук «А» пел очень тихо: «А, А, А.» Иногда — очень громко: «А, А, А».



Когда звуку «А» было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню:
- А_А_ А_А_ А_А_А_.
Бывали времена, когда звук А играл на барабане:
- ААааа, ААааа.
А еще звук А пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно:

Всем вокруг нравился звук «А» за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.
Вопросы и задания

1.  О каком звуке эта сказка?
2.  Что любил делать звук «А»? (Петь.)
3.  Когда звук «А» пел, как он открывал рот? (Широко.)
4.    Покажи, как пел звук «А». (Открывал рот.)
5.    Как умел петь звук «А»? (Тихо, громко.).
6.    Спой тихо, спой громко.
7.    Какую песню пел звук –«А», когда ему было грустно? (Тихую-тихую, протяжную-протяжную.)
8.    Спой тихую, протяжную песню звука А. (А_А_. А_А_. А_А_А_.)
9.    На каком инструменте играл звук «А»? (На барабане.)
10.   Прохлопай и спой мелодию, которую звук «А» играл на барабане. (А А а а а, А А а)
11.  Какие песни звук «А» пел детям? (Колыбельные.)
12.  Спой колыбельную звука «А».



13.    За что всем нравился звук «А»? (Широко открывал рот и пел на разные голоса.)

Сказка вторая — о звуке «У»

Жил да был звук «У». У звука «У» была удивительная особенность: когда он пел, то вытягивал губы трубочкой, отчего все его песни становились похожи на гудок: «У, У, У».



Звук «У» умел гудеть как пароход: «У, У, У». Умел звук «У» гудеть и как поезд:
- У У_ У У__ У У
Звук У умел гудеть и тихо:

- У_ У_ У__, — и громко: У_ У_ У_
Но больше всего звук У любил играть на трубе:

- УуУууууу У, УуУууууу У
Заслышав такую мелодию, весь честной народ собирался вместе, люди дружно хлопали в ладоши и подпевали:

- _УуУууууу У, УуУууууу У
Веселье продолжалось долго и заканчивалось лишь тогда, когда звук У трубил отбой:

- У_У_ у у У У У_У_ у у У_У
Все расходились, а песня звука «У» раздавалась все тише и тише:
- У_У_ у у У, У...
Так звук «У» утром помогал вставать, а вечером напоминал, что пора ложиться спать.
Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?
2.   Какая особенность была у звука «У»? (или: Отчего песнизвука У были похожи на гудок?) (Вытягивал губы трубочкой.)
3.   Как умел гудеть звук «У»? (Как пароход, как поезд; тихо, громко.)
4.  Спой все песни звука «У».
5.  На чем любил играть звук «У»? (На трубе.)
6.  Заслышав какую мелодию, все хлопали и подпевали?
7.  Спой и прохлопай. (УуУууууу У...)
8.  Как звук «У» трубил отбой?
9.  Спой и прохлопай. (У_У_ У У У У_ У...)

Сказка третья — о звуке «О»

Жил-был звук «О». Очень звук «О» любил петь. Пел он много и с душою. Когда звук «О» пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок: «О, О, О».



Звук «О» был в восторге от всего: «О! Какое красивое облако! О! Какое глубокое озеро! О! Какой зеленый остров!»
Звук «О» мог не только восторгаться всем вокруг, но и петь, подражая курице, зовущей своих цыплят:
- О О О_ О О О_ О О О_О О О О_.
В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко...»
Очень многим нравился звук «О», люди пели вместе с ним хором и восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были похожи на небольшие вытянутые кружочки.
Вопросы и задания

1.  О каком звуке эта сказка?
2.  На что похож рот у звука «О»? (На вытянутый кружок.)
3.   От чего был в восторге звук «О»? (От облака, от озера, от острова.)
4.   Кому мог подражать звук «О» своей песенкой? (Курице.)
5.   Спой эту песенку. (О О О_ О О О_ О О О_ О О О О_.)
6.   На что были похожи рты у всех поющих со звуком О? (На вытянутые кружки.)
7.   Придумай мелодию для звука «О», прохлопай и спой ее.

Сказка четвертая — о звуке «И»

Жил-был звук Я. Рот у интересного и привлекательного звука Я всегда широко-широко улыбался, и от этого песни его звучали игриво: «И, И, И».



Иногда звук Я играл на свирели. И тогда вокруг разносились самые разные мелодии, которые звучали и высоко:
- Й_ И И И, Й_ И И И.
И низко:
- ЙИЙИЙИ И.
И протяжно:
- И_ И_ И.
И отрывисто:
- ИИ и и й, ИИ иии.
Но больше всего окружающим нравилось слушать в исполнении звука И песню о Чижике-пыжике:
- ИИ ИИ ИИЙ, ЙИ Иии ИИ Й.
Когда звук «И» прилежно выводил мелодию на свирели, все ему подпевали прихлопывая, притопывая, любуясь его широкой улыбкой.
Вопросы и задания

1.  О каком звуке эта сказка?
2.   Как звучали песни звука «И»? (Игриво.)
3.   Почему песни звука «И» всегда были игривыми? (Рот широко-широко улыбался.)
4.   На каком музыкальном инструменте играл звук «И»? (На свирели.)
5.   Как могут звучать мелодии звука «Я»? (Высоко, низко, протяжно, отрывисто.)
6.   Исполни все мелодии звука «И». (И И, И , и и и.)
7.   Какую песню в исполнении звука И любили слушать окружающие? (Чижик-пыжик.)
8.   Спой песню о Чижике-пыжике так, как ее пел звук И, мелодию прохлопай. (ЙИ ЙИ ИИЙ_, ЙИ ИииЙИЙ.)

Сказка пятая — о звуке «Э»

Жил да был звук «Э». Звук «Э» всегда чем-то интересовался. При этом его рот был приоткрыт, а язык с выгнутой спинкой приподнят: «Э, Э, Э».


Звук «Э» задавал много разных вопросов: «Это что? Это зачем? Это почему?»
Звук «Э» был известен и тем, что любил петь протяжные песни:
— э э э , э э э
Больше других ему нравилась такая песня:
э э э э э э…….
Так и жил звук «Э»: задавал вопросы, и получив на них ответы, распевал свои протяжные песни, приоткрывая рот и приподнимая язык.
Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?
2.   В каком положении всегда находился рот и язык у звука «Э»? (Рот приоткрыт, язык приподнят.)
3.   Какие вопросы задавал звук «Э»? (Это что? Это зачем? Это почему?)
4.   Какие песни пел звук «Э»? (Протяжные.)
5.  Спой и прохлопай мелодию протяжной песни. (Э_Э_Э_, Э_Э_Э_.)
6.  Исполни песню, которая больше других нравилась звуку Э. (Э Э Э_ Э Э Э__ Э Э Э Э Э
7.  Как пел звук «Э»? (Приоткрывая рот и приподнимая язык.)

Сказка шестая — о звуке «Ы»

Жил-был звук «Ы». Известен был звук «Ы» своим низким голосом. Звучал его голос низко-принизко оттого, что пел звук «Ы», немного улыбаясь приоткрытым ртом, с оттянутым назад языком: «Ы, Ы, Ы».



Звук Ы умел петь и протяжно:
- Ы_ Ы_ Ы_
И отрывисто:
- Ы Ы ы ы ы.
Иногда звук «Ы» играл на барабане:
- ыыыыы ы, ыыыыы ы.
Иногда — пел тихие колыбельные песни:
- Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_, Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_.
Звук «Ы» жил тихой спокойной жизнью, радовал окружающих красивым, низким бархатным голосом, всегда немного улыбался, оттягивая язык назад.

Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?
2.   Чем был известен звук «Ы»? (Низким голосом.)
3.    Почему у звука «Ы» был очень низкий голос? (Пел с приоткрытым ртом и оттянутым назад языком.)
4.   Как умел петь звук «Ы»? (Протяжно, отрывисто.)
5.   Спой протяжную и отрывистую песню звука Ы, прохлопай мелодии. (Ы Ы Ы , Ы Ы ы ы ы.)
6.  На чем иногда играл звук «Ы»? (На барабане.)
7.  Прохлопай и спой мелодию, которую звук «Ы» исполнял на барабане. (Ы Ы Ы Ы Ы Ы, Ы Ы Ы Ы Ы Ы.)
8.   Какие песни иногда пел звук «Ы»? (Тихие, колыбельные.)
9.  Спой колыбельную песню звука Ы. (Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы__, ...)
10. Как всегда, улыбался звук «Ы»?

Приложение 4

Диагностика речевых способностей детей

Обследование артикуляционного аппарата

Обследование жевательно – артикуляторных мышц

Многие дети с аномалиями уздечки языка не могут открыть рот достаточно широко, произносят звуки как бы «сквозь зубы». Необходимо выяснить, чем вызвано такое произношение: закрепившейся привычкой, стеснением, поражением жевательных мышц или какой – то другой причиной, в том числе и короткой уздечкой.

Упражнение 1. Широко открыть рот и удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5.

Обращаем внимание на положение нижней челюсти. Она должна быть неподвижна. Обычно у детей с аномалией уздечки языка мышцы слабые, челюсти начинают постепенно смыкаться, и рот закрывается. Ребёнок жалуется на усталость, боль в области скул.

Упражнение 2. Опустить и оттянуть назад, а затем поднять нижнюю челюсть. Комплекс повторяется 5 раз.

Упражнение 3. Выдвинуть нижнюю челюсть вперёд и удерживать её в таком положении под счёт от 1 до 5.

Упражнение 4. Оттянуть нижнюю челюсть назад и удерживать её в таком положении под счёт от 1 до 5.

Упражнение 5. попеременно выдвигать нижнюю челюсть вправо и влево. Затем выдвинуть вправо, удерживать под счёт от 1 до 5, то же выполнить вправо.

Если ребёнок затрудняется при выполнении этих упражнений, логопед может:

1.Помочь малышу рукой, обёрнутой марлевой салфеткой;

2.Обратить внимание на то, насколько широко ребёнок открывает рот.

2. Обследование мимико – артикуляционных мышц

У детей с короткой уздечкой языка очень часто отмечается гипертрофия мышц лицевой мускулатуры. Поэтому данное обследование даёт представление о работе мышц, окружающих ротовую полость, принимающих участие в артикуляции звуков и обеспечивающих выразительность речи.

Упражнение 1. Сморщить лицо и вытянуть губы вперёд. Удерживать под счёт от 1 до 3.

Упражнение 2. Растянуть мышцы лица, как при широкой улыбке, и раскрыть рот. Удерживать под счёт от 1 до 5.

Упражнение 3. Поднимать и опускать брови. Повторить 5 раз.

Упражнение 4. Широко раскрыть глаза, зафиксировать положение под счёт от 1 до 3, затем закрыть глаза как можно плотнее. Зафиксировать положение под счёт от 1 до 3.

Упражнение 5. Попеременно закрывать и открывать глаза: левый, правый, оба сразу. Повторить 5 раз.

Упражнение 6. Попеременное поднимание угла рта. Повторить 5 раз.

Упражнение 7. При сжатых челюстях поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

Упражнение 8. Одновременно поднять оба угла рта. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

3. Обследование мышц языка

При наличии патологии уздечки языка отмечается напряжение спинки языка, язык лежит бугром, постоянно оттягиваясь вглубь рта. Произношение звуков носит нечёткий смазанный характер. Приподнятая к твёрдому небу спинка языка и опущенный за нижние зубы его кончик, ведут к тому, что воздушная струя идёт по боковым краям языка, образуя «хлюпающий» (боковой) призвук. При пониженном мышечном тонусе язык тонкий распластанный. Ребёнок испытывает сложности при воспроизведении и удержании артикуляционной позы, ощущения от положения языка смазанные. При произношении характерно непостоянство искажения звуков, их замены и пропуски.

Бывает, что ребёнок правильно произносит отдельные звуки, но в общем потоке речи их не употребляет, так как одно положение мышц языка не успевает смениться другим. Быстрое утомление приводит к утрате точности, соразмерности движений, к трудностям в чередовании артикуляционных поз.

Обследование мышц языка проводится постепенно, при этом оцениваются и усилия самого ребёнка.

Упражнение 1. Открыть рот, высунуть широкий язык так, чтобы он, не напрягаясь, касался боковыми краями углов рта. Объясняем ребёнку, что язык должен спокойно лежать на нижней губе на счёт до 5.

Используется как сопряжённое, так и отражённое выполнение задания перед зеркалом, чтобы ребёнок мог видеть и себя, и логопеда и имел возможность контролировать положение языка.

Упражнение 2. открыть рот и высунуть как можно дальше кончик языка, не укладывая его на зубы. Просим ребёнка дотянуться язычком до шарика, смазанного сиропом шиповника под счёт до 5.

Упражнение 3. Открыть рот. Высунуть язык. Делать его то узким, то широким – «лопаточка» - «жало». Повторить 5 раз.

Это задание хорошо показывает способность языка сокращаться и расслабляться. Если ребёнку не удаётся самостоятельно выполнить задание, логопед шпателем расслабляет спинку языка, а при нажатии на его кончик вызывает рукой сокращение мышц.

Упражнение 4. Широко открыть рот, высунуть язык как можно дальше и, повернув его вправо, коснуться кончиком языка правого угла рта, затем повернуть влево, коснуться левого угла рта. Повторить 5 раз. В случае неудачи, просим ребёнка дотянуться кончиком язычка до шарика, смазанного сиропом шиповника. Также можно использовать механическую помощь: рукой, обёрнутой марлевой салфеткой, захватываем кончик языка и выполняем эти движения. Это помогает проверить растяжение уздечки языка.

Упражнение 5. Присосать спинку языка к нёбу, удерживать язык в таком положении. Закрывать и открывать рот 5 раз.

Упражнение 6. Приоткрыть рот и кончиком языка облизать губы. Повторить круговые движения языком 5 раз. Если у ребёнка не получается выполнить задание, логопед берёт кончик языка пальцами, обёрнутыми марлевой салфеткой, и помогает.

Упражнение 7. Открыть рот, сделать язык широким. Поочерёдно поднимать язык к верхней губе, опускать к нижней, затем поднимать к верхним зубам, опускать к нижним, потом к верхней и нижней дёснам. Наконец, высунуть язык изо рта как можно дальше и тянуть его к носу, подбородку.

В случае затруднения выполнения упражнения прибегаем к помощи смазанного сиропом шиповника шарика, либо к механической помощи: берём пальцами, обёрнутыми марлевой салфеткой, язык за боковые края и, придав нужную форму, поднимаем и опускаем его.

Упражнение 8. Открыть рот, широкую переднюю часть спинки языка опустить – язык принимает форму «чашечки». Затем вытянуть «чашечку» в рот, при этом переднюю часть языка прижать к верхним резцам, боковые края – к верхним коренным зубам. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

Упражнение 9. Широко открыть рот и кончиком языка «посчитать» сначала верхние, затем нижние зубы. Движения нужно делать в медленном темпе, от одного края до другого, не отрывая кончик языка от зубов.

Упражнение 10. Приоткрыть рот, высунуть широкий язык. Затем с помощью губ постепенно сжимающих края языка, свернуть его в трубочку. Кончик языка свободен, по середине языка может беспрепятственно проходить воздух. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

Обследование мышц губ

Важную роль в образовании звука играет подвижность губ. У детей с короткой уздечкой языка очень часто поражается подвижность губ, а, следовательно, нарушается артикуляция, так как движения губ меняют размер и форму преддверия рта, оказывают влияние на резонирование ротовой полости. В больше степени страдает произношение лабиализованных звуков («о», «у») и губно – зубных смычных согласных («п», «п'», «б», «б'», «м», «м'»).

Упражнение 1. Открыть рот, раздвинуть губы так, чтобы были видны верхние и нижние зубы. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

Упражнение 2. плотно сжать губами пластмассовую палочку или деревянную трубочку. Логопед пытается её вытянуть, а ребёнок должен удержать как можно дольше.

Упражнение 3. Сжать челюсти, сомкнуть губы. Выполнять движения губами вверх, вниз, вправо, влево. Повторить комплекс 5 раз.

Упражнение 4. Сжать челюсти, сомкнуть губы, затем растянуть их в улыбке так широко, чтобы резко обозначились носогубные складки. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

Упражнение 5. Сжать челюсти. Нижней губой выполнять движения вправо и влево 5 раз, верхняя неподвижна. Затем нижнюю губу закусить зубами, а верхней двигать вправо и влево 5 раз.

Упражнение 6. плотно сомкнуть челюсти, губы растянуть в улыбке, затем вытянуть в «хоботок». Повторить 3 раза.

Упражнение 7. Широко открыть рот, губы втянуть внутрь рта, плотно прижимая их к зубам. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

Обследование мышц щёк

Мышцы щёк связаны с мышцами рта, губ. Если мышцы щёк не работают, то и губы теряют свою подвижность. Щёчные мышцы участвуют в акте сосания, удаляют слюну из ротовой полости, посылая её к глотке.

Упражнение 1. Надуть обе щеки одновременно и удерживать воздух под счёт от 1 до 5.

Упражнение 2. через угол рта подкачать воздух детской спринцовкой. Удерживать положение под счёт от 1 до 5. Щёки надуваются, становятся упругими, при лёгком нажатии сохраняют способность удерживать воздух.

Упражнение 3. Надуть щёки. Перегонять воздух из одной щеки в другую 5 раз.

Упражнение 4. Втянуть щёки в ротовую полость между зубами. Удерживать положение под счёт от 1 до 5.

Упражнение 5. Мышцы щёк расслабить, а потом напрячь.

Гладим щёчки, пощипываем их пальцами легко, без нажима.

У детей с короткими уздечками щёки часто бывают вялыми, дряблыми. В таком состоянии они не могут активно участвовать в звукопроизношении и тогда, когда надо удерживать и направлять слюну к глотке. У детей часто отмечается нарушение глотания слюны, она скапливается в полости рта, мешая чёткому артикулированию звуков.

Обследование звукопроизношения

гласные: А, О, У, Э, И, Ы; _________________________________________

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;_______________________________________________________________

в слогах: СЯ-СЕ-СИ-СО-СУ… СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ША-СА-ША, СА-ЗА, ЗА-СА, САгЗАг£А, ЗА-СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША, ТТТА-ЖА-ПТА, ЖА-ТТТА-ЗА_: ША-ЗА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА ________________________________________________________________________________________________________________________________

в словах:собака, колесо, нос, сосна, пастух,касса, шапка, шуба. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

в предложениях:

У кошки пушистый хвост.

Саша уступил место старушке. Медвежонок залез на сосну. У наседки пять пушистых цыплят. В чаще щебечут птицы.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

сонорные: изолированные - Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, Mb,H, НЬ; ____________________________________________________________________________________________________________________________________

в слогах РА – РЕ – РИ- РО- РУ….._____________________________________________________________

в словах:парта,лод­ка, тарелка, кролик, портфель, пропеллер,маляр, рельсы,рояль, крылья…… ____________________________________________________________________________________________________________________________________

в предложениях: Лара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен флагами. Орел —на горе, перо— на орле. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

глухие и звонкие парные: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В — в твердом и мягком звучании: П'-Б', Т'-Д', К'-Г, Ф'-В'; ____________________________________________________________________________________________________________________________________

в слогах: ПЕ-БЕ-ПИ-БИ-ПА-БА- ПО-БО…________________________________________________________________________________________________________________________________

в словах:белка, вагон, кубики, бумага, звонок,мед­вежонок. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

в предложения для повторения:

На дубе прыгает белка.

Дети видели в лесу дупло дятла.

У Зины болят зубы.

Соня завязывает синий бант.

Змея шипит, а жук жужжит. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

мягкие звуки в сочетании с разными гласными: ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ, ДЬ, МЬ, ТЬ, Cb, ВЬ….___________________________________________________

в слогах: ВЯ-ВИ-ВЮ-ВЕ….________________________________________________________________________________________________________________________________

в словах: произношение мягких согласных обследуется на примере их сочетаний с гласными И, Я, Е, Ё - дети, ко­тенок, рюмка, белье, пять….___________________________________________________________

в предложения:

У кошки пять котят. Ребята любят изюм. Тетя Нюра сварила кисель из клюквы. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Артикуляционное переключение:

1.КАП-ПАК, МАК-КАМ, ТИК-КИТ, РОМ-МОР, РАЛ-ЛАР, ВАЗ-ЗАВ, БОМ-МОБ, ЛОП-ПОЛ.___________________________________________________

2.КА-ПА-ТА, ПА-ТА-КА, ТА-ПА-КА._________________________________

3.ПЛА-ПЛУ-ПЛО, ПЛО-ПЛУ-ПЛА, ПЛУ-ПЛО-ПЛА.____________________

4.КАП-ПАК-КАП-ПАК______________________________________________

5.РАЛ-ЛАР-РАЛ-ЛАР._______________________________________________

6.СКЛА, ВЗМА, ЗДРА, ПВЛО, СКРИ, МВРО… _________________________

Индивидуальная диагностическая карта речевого развития ребенка

Фамилия, имя__________________________________________________

Возраст_________________________________________________________

Дата диагностики ___________________________

1.СЛОВАРЬ Баллы

1.Точность обозначения предметов словом (упражнение № 2)……………….

2.Точрость обозначения предметов словом (упражнение № 3)……………….

3.Владение обследовательскими действиями и их обозначениями (упражнение № 4)………………………………………………………………..

4.Использование сравнительных прилагательных (упражнение № 5)………..

Итоговый балл ……………

Уровень развития…………

2.ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ Баллы

1.Обозначение детенышей животных (упражнение №6)……………………….

2.Употребление несклоняемых существительных (упражнение № 7)…………

3.Словообразование (упражнение № 8,9)……………………………………….

4.Составление сложных предложений (упражнение № 10)……………………

Итоговый балл……………

Уровень развития………

3.ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ Баллы

1.Выделение заданного звука в слове (упражнение № 11)……………………...

2.Развитие фонематического слуха (упражнение № 12)………………………...

3.Владение общеречевыми навыками (упражнение № 13)……………………..

Итоговый балл…………

Уровень развития…….

4.СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Баллы

1.Составление описательных сказок, рассказов (упражнение № 1,3)…………..

2.Пересказ литературного текста (упражнение № 18)…………………………..

3.Сочинение по серии картинок (упражнение № 19)………………………….

Итоговый балл…………

Уровень развития……...

5.ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Баллы

1.Сочинительные умения (упражнение № 21,25)………………………………...

2.Богатство литературного опыта (упражнение № 20,24,27)……………………

3.Наличие литературных предпочтений (упражнение № 23,28)……………….

4.Знание литературных жанров (упражнение № 22,26)…………………………

Итоговый балл………

Уровень развития…...

Общее количество баллов полученных ребенком……………………………

Общий уровень речевого развития…………………………………………….

Уровни развития

1.Высокий уровень – от 69 до 52 баллов;

2.Средний уровень – от 51 до 29 баллов;

3.Низкий уровень – от 28 до 6 баллов.

Индивидуальная диагностическая карта речевого развития детей

Возможные условные обозначения:

- Высокий уровень;

- Средний уровень;

- Низкий уровень.

Приложение 5

Игра-занятие «В стране веселых гласных звуков»

Цель: закрепление умений четко артикулировать гласные звуки [а], [у], [и], [о], [ы], [э].

Задачи:

Закреплять умение четко артикулировать гласные звуки [а], [у], [и], [о], [ы], [э].

Учить определять гласный звук в начале и середине слова.

Закреплять умение определять эмоциональные состояния человека и передавать их в мимике, речи и движениях.

Развивать зрительное, слуховое восприятие.

Развивать межполушарное взаимодействие.

Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.

Оборудование:схемы маски настроения, красные ленты, коляска с куколкой, кукла Оля, паровоз, жеребенок, кукла мальчик Эдик, медведь. Предметные картинки в конвертах и аналогичные картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками (по количеству детей); символы гласных звуков, картинки с изображением эмоционального состояния; “звуковые дорожки” — индивидуальные карточки с изображением чередующихся символов гласных звуков; письмо; предметные картинки по количеству детей лоб, нос, дом, дым, кит, сок, бак, сыр.

Организационный момент. (Используем маски настроения).

<Рисунок 1>

Педагог:Саша, давай повяжем красную ленточку и посмотрим, друг на друга и удивимся.

Мы умеем с тобой удивляться! Ребенок удивленно поднимают брови.

Наверное, нас ждет что-то интересное. Давай покажем, как мы этому рады.

К сожалению, наше хорошее настроение омрачает тоскливая и пасмурная погода. Давай посмотрим в окно и нахмуримся.

/Хмурит брови/.

А теперь повторим еще раз:

Мы умеем удивляться,

Мы умеем улыбаться,

Мы умеем хмуриться!

Сообщение темы

Педагог: Сегодня мы с тобой отправимся в Страну «Гласных звуков». Мы подготовились к путешествию и повязали друг другу красные ленты. А почему мы выбрали именно красный цвет?

Ребенок: Потому что мы отправимся в Страну гласных звуков, а гласные звуки обозначаем красным цветом.

Педагог: Мы готовы? Итак, мы отправляемся в путь!

Соотнесение гласных звуков с конкретным образом

/Появляется коляска, а в ней кукла/.

Педагог: Посмотри, здесь плачет чья-то куколка. Давай вспомним, какую песенку ей нужно спеть, чтобы она перестала плакать, какой гласный звук нам поможет?

Ребенок: Гласный звук [а]. /Предлагается успокоить куклу, пропев звук [а].

Педагог: Саша, в коляске девочка Оля. (Достанем куколку из коляски) А плачет она потому, что у неё болят зубки. Какой звук она произнесет, держась за щечку?

Ребенок: Звук [о].

Педагог: Обнимем свои щечки теплыми ручками, споем своим зубкам песенку [о], чтобы наши зубки никогда не болели.

Ребенок: Тянут ниточку [оооооо].

Педагог: Ну, вот и у Оли зубки перестали болеть, они даже улыбаться начала.

Посмотрите, к нам подъезжает паровоз. Давайте вспомним, как он гудит.

Ребенок: [у]

Педагог: Давай погудим громко, а потом тихо.

А вот кто приехал к нам на паровозе - жеребенок Искорка. Давай вспомним, как Искорка зовет маму-лошадь.

Ребенок : [иии].

Педагог: Еще на паровозе к нам приехал мальчик, а зовут его Эдик он, и поможет Искорке найти его маму. Давайте произнесем имя мальчика и послушаем, какой первый звук в его имени. (произносим имя мальчика и выделяют первый звук в его имени.)

Педагог: Конечно, это еще один гласный звук [э]. Потянем ниточку [ээээ], поставим точки [э][э][э]. Эдик с Искоркой отправились разыскивать маму-лошадь, а мы с вами продолжаем наше путешествие в Стране гласных звуков. И вот нам на пути встретился медведь.

Медведь у пчел отведал мёд.
Мишка жалобно ревет
Ы-ы-ы –
Покусали меня пчелы!

Педагог: Какой звук нужен медведю, чтобы реветь?

Ребенок : Гласный звук [ы].

Педагог: Давай покажем, как медведь ходит по тропинке и ревет. /изображает медведя/.

Педагог: Вспомните, какие гласные звуки мы с вами сейчас произносили.

Ребенок : Гласные звуки [а], [о], [и], [у], [э], [ы].

Педагог: Как называются эти звуки?

Ребенок: Гласные.

Педагог: Почему они гласные?

Ребенок : Их можно петь, во рту нет преграды.

Формирование направленного длительного выдоха

Педагог: Сейчас мы с тобой отправимся на волшебную поляну. Посмотрите, здесь «заколдованы» какие-то картинки. Давайте попробуем их «расколдовать».

Перед нами лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками.

Педагог: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась. Даю тебе подсказку: название каждой картинки начинается с гласного звука(следить, чтобы не надувал щеки). Затем педагог предлагает ребенку проверить себя, посмотрев отгадку в конверте.

Соотнесение гласных звуков со зрительным символом. Закрепление умения придумать слово на заданный звук

Педагог: Молодец! Все картинки узнал. А теперь выбери символ звука, с которого начинается наше слово. Ребенок выбирает символ звука, подходящего к слову из конверта.

Педагог: Давай подумаем, какие картинки можно было бы добавить к вашим символам. Ребенок подбирает слова, начинающиеся с такого же звука, как символ в руке.

Наши символы обозначают, какие звуки?

Ребенок : Гласные.

Педагог: Перед нами на столе символы всех гласных звуков. Я читаю стихотворение, а ты подбираешь нужный символ, и произносишь его.

/Педагог произносит стихотворение, предварительно приложив ребенку сопровождать чтение символами гласных звуков.

Кинезиологическая гимнастика (комплекс упражнений, развивающих межполушарное взаимодействие)

Педагог: Чтобы выполнить следующее задание, нам надо как следует подготовиться. Давай сделаем гимнастику для головы.

Сначала натянем “умную шапку”. (Указательными и большими пальцами оттягиваем мочки ушей вниз или имитируем завязывание узелка под подбородком.)

Теперь позеваем. (Открывает широко рот и нажимает указательными пальцами на середину щек.)

Покажем «Умную сову». (Правую руку кладет на левое плечо и слегка надавливает, медленно поворачивает голову влево назад, затем вправо назад, меняет руку и повторяет движение головы.)

Вместе с педагогом выполняет каждое упражнение 3-4 раза.

Закрепление произношения гласных звуков

Изучив все гласные,
Ты можешь без труда,
Как маг или волшебник,
Превращать слова.

– Какой гласный звук в слове бык? (Педагог выставляет картинку быка).

Ребенок: отвечает [ы]

Педагог ставит символ звука [ы], затем заменяет его на символ звука [а]. – Во что превратился бык?

Аналогично проводится «превращение» следующих слов:

Кот —> кит, дым —> дом, эхо ухо.

Развитие мелкой моторики

Педагог: Наши приключения еще не закончились. Посмотри, наши Звуковики ждут от нас помощи. Они несут нам письмо, но им нужно пройти по заколдованной тропинке. Давай им поможем.

На столах перед ребенком звуковые дорожки.

Будем подниматься снизу-вверх указательным и средним пальцами, проговаривая каждый звук. Ребенок произносит звуки и двигает пальчиками. Сначала снизу-вверх, а затем сверху вниз.

Педагог: Ну вот мы с тобой и получили письмо от Звуковиков. И вот что они нам пишут /достаем письмо и картинки из конверта/:

Игра «Новоселы». В нашей Стране гласных звуков построили дом для лесных жителей. Давай посмотрим для кого (картинки): рысь, волк, лис. Посчитаем сколько этажей в доме. Нужно каждого жителя заселить в свою квартиру, на свой этаж. Нам помогут гласные звуки, они горят огоньками на этажах.

Педагог: Молодец, спасибо, что помог заселить зверей в их квартиры, а то они так и жили бы на улице. Их мочил бы дождь, заметало снегом. А мы им помогли. Теперь вы понимаете, как важны гласные звуки?

- А теперь, посмотри, у нас в стране гласных звуков повсюду расставлены картинки. Я предлагаю тебе их собрать. Но собирать мы их будем не просто, а каждый со своим символом – гласным звуком. У нас на столе лежат эти символы звуков. Возьми себе один из них, и отправляйся на поиски слова со своим звуком.

Молодец. Отыскал все картинки. (Во время поисковзвучит сказочная, волшебная музыка)

Итог занятия

Педагог: Звуковик нас так же хвалит за помощь, и в подарок дарит нам азбуку, чтобы мы изучали буквы. А мы с тобой буквы знаем: ребенок по беззвучной артикуляции педагога отгадывает гласный звук и находит соответствующую букву.

Вот наше путешествие и закончилось. В стране, каких звуков мы путешествовали?

Приложение 6

План – конспект занятий «Играя, развиваемся»

Занятие 1

Цель: развитие памяти, мышления, воображения, творческих способностей, речи.

Задачи:

Развитие воображения, умение выражать словами свои ощущения от прикосновения.

Развить умственную активность.

Развить зрительную и слуховую память.

Развить образно-логическое мышление умственных операций анализа и обобщение.

Новый материал: (основной модуль – мышление, воображение) через рисуночный текст «Клякса».

Пропедевтика: (модуль – творческие способности) использование тактильных дощечек.

Повторение: (основной модуль – память) – использование мнемотехники (мнемотаблица «Дикие животные).

Оборудование и пособие: тактильные дощечки; коллаж и мнемотаблица к сказке, мнемотаблица «Дикие животные».

Занятие 2

Цель: развитие творческих способностей, мышления, воображения, речи.

Задачи:

Поиск нестандартный путей решения, разных вариантов окончания истории.

Развитие способности видеть образ в произвольных линиях.

Развитие творческого мышления через поиск выхода из нестандартных ситуаций.

Повторение (основной модуль – мышление) через поиск нестандартных решений.

Новый материал (основной модуль – творческие способности).

Пропедевтика: (модуль воображение).

Материалы и пособия: карандаши, альбом, коллаж к сказке, Буратино, спички цветные.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345014-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera