Реализация общих коррекционных задач учителя-дефектолога (тифлопедагога) и воспитателя по физической культуре

Реализация общих коррекционных задач учителя-дефектолога (тифлопедагога) и воспитателя по физической культуре

Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Зрительное восприятие- сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители.

Коррекционно-педагогическая работа по совершенствованию зрительного восприятия включает в том числе развитие поисково-ориентировочной, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей функций зрительной деятельности. Каждое направление характеризуется определенным содержанием и своими средствами и методами тифлопедагогического воздействия. Так, улучшение ориентировочно-поисковой функции у детей с разной степенью зрительного нарушения и ее характером осуществляется прежде всего за счет целенаправленного развития пространственного восприятия и формирования навыков пространственной ориентации.

Коррекционно-развивающая работа способствует развитию пространственного зрения, разновидностями которого выступают форменное и стереоскопическое глубинное зрение, а также периферическое зрение. В результате зрительная система детей постепенно приобретает способность к различению положения и формы предметов, обозрению пространства, прослеживанию движущихся объектов. Так у ребенка накапливается опыт зрительной работы вблизи и вдали, расширяется поле зрения, развиваются глазодвигательные функции.

Целенаправленное формирование сенсорных эталонов способствует развитию сенсорного компонента зрения, развитию цветоощущения, центрального зрения, в целом повышается различительная способность глаз, приобретается способность правильно определять цвет предметов в разнообразных условиях восприятия.

В процессе формирования предметных представлений:

Совершенствуется способность длительно сохранять четкость видения объектов (целого и деталей) в меняющихся условиях восприятия, пространственно-контрастная чувствительность, острота зрения;

Повышается способность разглядеть структуру объекта, опознать зрительный образ через оценку формы, размеров;

Развивается цветовосприятие, так как анализ цвета осуществляется вместе с восприятием формы (Л.В.Фомичева).

Замечено, что тактильно-зрительный способ выделения и анализа формы в сравнении со зрительным дает детям с нарушениями зрения возможность более успешно анализировать форму и величину предметов. Это указывает на необходимость активного включения в процесс зрительного восприятия других видов восприятий: тактильно-двигательных, зрительно-двигательных и т.д. (Л.И.Плаксина).

С помощью зрения информация о движении объектов создается двумя способами: при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. При нарушении зрения существенно снижается двигательная активность.

Особая роль в развитии зрительного восприятия отводится физическому воспитанию. Одной из важнейших задач физического воспитания таких детей является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате нарушения зрения, путем применения специальных средств и методов, что: 1) способствует увеличению функциональных возможностей; 2) укрепляет опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы; 3) развивает и восстанавливает зрение и зрительно-двигательную ориентировку.

Коррекционная работа в нашем детском саду с детьми с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности, т.е. на занятиях. Педагоги работают в тесном контакте, стремясь к единому подходу в воспитании и обучении каждого ребенка. Подобный стиль работы создает эмоционально положительный климат и благоприятные условия для усвоения программного материала.

Дети с нарушениями зрения имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они не выделяют конкретные признаки и свойства предметов: форму, цвет, величину, пространственное положение. Поэтому на занятиях (учитель-дефектолог) тифлопедагог и воспитатель по физкультуре реализуют общие коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики, ориентировки в пространстве.

Активизацию зрительных функций мы осуществляем в ходе двигательной деятельности детей, формируя различные способы восприятия движений, опираясь как на зрительные, так и на слуховые, кинестетические функции. Создавая комфорт для зрительных функций, строя обучение с учетом особенностей детей с нарушениями зрения, используя пропедевтическое обучение, индивидуально-дифференцированный подход, создавая эмоционально положительное отношение к занятиям, учитывая зрительный диагноз и состояние здоровья, мы учим детей правильно зрительно выделять важные, существенные признаки и свойства предметов: форму, цвет, величину, пространственное положение.

Совместные общие направления работы

Общие коррекционные задачи:

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра.

Учить группировать предметы по цвету, замечать цвет движущихся объектов.

Совершенствовать умение различать геометрические фигуры по форме и объему.

Учить зрительному анализу формы и величины предметов.

Развивать способность выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине.

Учить отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине.

Развивать умение учитывать величину в практических действиях с предметами.

Деятельность учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Дидактические игры и упражнения:

«Найди свой цвет или оттенок!»

«Что бывает такого цвета, такой формы?»

«Цветоряд» (от самого светлого до самого темного и наоборот)

«На что это похоже?» (форма предмета)

«Найди в окружающем пространстве круглые, овальные, конусные, призматические предметы!»

«Найди свое место, ориентируясь на цвет, форму!»

«Заполни окошки в соответствии с формой!»

«Чудесный мешочек» (узнавание формы на ощупь)

«Парные картинки» (цвет, форма)

«Найди предмет такой же формы в окружающем пространстве!»

«Геометрическое лото»

«Разложи предметы по величине»

«Найди в групповой комнате большие, высокие, широкие, узкие, низкие предметы»

«Лото» (определение предмета по величине)

«Пройди по узкой (широкой), длинной (короткой) дорожке»

Деятельность воспитателя по физической культуре

Упражнения:

«Поменяй цвет в домике» (перенос и замена кеглей разного цвета из обруча в обруч)

«Кто больше соберет?» (нахождение предметов разной величины и формы по цвету)

«Прокати по дорожке» (прокатывание по гимнастической скамейке мячей разного цвета и размера)

«Веселые мотальщики» (наматывание шнура, соизмерение скорости работы рук с убывающей длиной)

«Найди свой домик» (использование модулей заданной геометрической формы)

«Собери и разбери» (использование кубов разной величины, вкладывающихся друг в друга)

«Раскрой зонтик» (при поднятом куполе перебежки с изменением цветового сектора)

«Пройди по узкой (широкой), длинной (короткой) дорожке»

Развитие осязания, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации

Общие коррекционные задачи:

Формировать представления о строении и возможностях рук, знание расположения, названий и назначения пальцев.

Обучать различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки.

Учить различать с помощью осязания поверхность предметов (гладкая-шероховатая, мягкая-твердая и т.п.).

Развивать ручную умелость, точность и координацию движений, мелкую моторику, глазомер и координацию в системе «глаз-рука».

Деятельность учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Дидактические игры и упражнения

«Назови каждый палец на руке!»

«Собери двумя пальцами спички (палочки) в коробку»

«Чудесный мешочек»

«Подбери ткани по образцу»

«Найди такой жесткий (мягкий,теплый) предмет»

«Пройди лабиринт»

«Шнуровка»

«Разложи» отдельно деревянное, металлическое и стеклянное»

«Вырежи узор»

«Мозаика»

«Золушка» (сортировка семян, гороха, фасоли)

«Веселые прищепки»

«Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Обведи по трафарету»

«Продолжи графический узор»

«Сделай штриховку»

«Зрительно-слуховой диктант»

«Сортировка мелких предметов по форме, величине и материалу и т.п.

Деятельность воспитателя по физической культуре

Упражнения:

«Мягкий и жесткий» (ходьба, легкий бег в чередовании по матовой, ребристой, деревянной дорожкам)

«Маленький ежик» (упражнения для кистей и стоп с массажными мячиками разной величины и упругости)

«Разбуди змею» (поглаживание и постукивание по спине «змеи» (сложенные в круг шероховатые модули) кистями и стопами)

«Брось в колодец» (перенос мячей или шариков из низкого круга в глубокий)

«Попади в цель» (метание мячей попеременно обеими руками в горизонтальную и вертикальную цель)

«Мини-волейбол» (перебрасывание воздушных шариков через натянутый шнур с разноцветными флажками кончиками пальцев) и т.п.

Развитие пространственной ориентировки

Общие коррекционные задачи:

Учить ориентироваться на себе, обозначать в речи пространственное расположение частей тела.

Учить ориентироваться в замкнутом и открытом пространстве.

Учить ориентироваться в пространстве с помощью сохранных анализаторов.

Учить ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя» и «от предметов». Активизировать использование в речи обозначений направлений пространства («вверх, «вниз», «вперед», «назад», «налево», «направо», «рядом», «между», «за», «в», «на» и т.д.).

Учить ориентироваться в процессе передвижения, обозначать в речи направления своего движения.

Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, поверхности стола, фланелеграфе, ковре).

Учить ориентироваться в пространстве с помощью схем пути (маршрутов), развивать умение соотносить реальные предметы с их условными изображениями; соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Деятельность учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Дидактические игры и упражнения:

«Где сидит кукла?»

«Кто стоит справа (слева) от тебя?»

«Встань так, чтобы слева от тебя был стол»

«Найди предмет по указанным ориентирам»

«Расскажи, где нашел игрушку»

«Иди быстро (медленно)»

«Назови, что звучало!»

«Где звучал колокольчик?»

«Прочитай схему пути»

«Найди по схеме»

«Составь маршрут и сравни его с образцом»

«Нарисуй (расскажи), что где находится»

«Нарисуй схему по словесному описанию»

«Найди по картинке такой же предмет в игровом уголке»

«Составь изображения на фланелеграфе»

«Расскажи, как пройти в музыкальный зал»

Деятельность воспитателя по физической культуре

Упражнения:

«Пронеси колечко» (передвижение по залу с изменением положения кольца на теле).

«Бег восьмеркой» (малая «восьмерка» в зале, большая-на улице).

«Где звенит?» (приближение на звуовой ориентир)

«Строевые упражнения (построение по росту, рестроения, передвижения по заданию с переменой мест).

Игры-эстафеты

Круговая тренировка: расположение инвентаря по схеме, составленной на занятии у учителя-дефектлога (ифлопедагога), передвижение по созданному маршруту и т.п.

Комплексно воздействуя на развитие детей, формируя у них представления о сенсорных эталонах, развивая мелкую моторику и осязание, зрительно-двигательную координацию в сочетании с пространственной ориентировкой, мы достигаем перестройки в двигательном анализаторе, улучшаем мышечную мышечную работоспособность, выносливость, преодолеваем недостатки, возникающие на фоне зрительной паталогии при овладении движениями.

Терпеливо и настойчиво мы адаптируем ребенка к условиям массовой школы, помогаем восстановить и улучшить зрительные функции, а также выравниваем показатели физического развития детей с нарушением зрения в сопоставлении с показателями физического развития нормально видящих сверстников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345245-realizacija-obschih-korrekcionnyh-zadach-uchi