Фонетическая ритмика в системе коррекционной работы

ГБОУ школа № 676

Кронштадтского района Санкт – Петербурга

Учитель-логопед Лаврова А.С.

Фонетическая ритмика в системе коррекционной работы

.

Предмет «Фонетическая ритмика» направлен на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Упражнения, содержащие движение и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

-нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью;

-формирование умений изменять силу и высоту голоса;

-правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях словах, фразах;

-воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

-восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

-умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами;

Новизна:

Использование фонетической ритмики как коррекционной технологии сохранения и укрепления здоровья.

Педагогическая целесообразность:

1.Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи.

2. Восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи, в процессе логопедических занятий.

3. Формирования полноценных предпосылок к обучению детей родному языку.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в условии программы общеобразовательной школы, особенно в усвоении таких важных навыков как письмо и чтение.

Школьники с нарушениями звукопроизношения, фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи- общее недоразвитие речи. Эти учащиеся требуют от учителя-логопеда особого внимания, так как одним из негативных последствий ОНР (общего недоразвития речи) у учеников является недостаточная сформированность основных предпосылок к обучению.

Фонетическая ритмика включает в себя три компонента:

•Эмоциональный

•Двигательный

•Речевой

Фонетическая ритмика характеризуется тремя основными элементами:

•Напряженностью

•Интенсивностью

•Временем

Фонетическая ритмика-это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствуют снятию напряженности и монотонности речи. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Цельданного предмета - коррекция нарушений речевой деятельности через развитие:

-слуховой, зрительной памяти, внимания;

-оптико- пространственных представлений и навыков;

- статической и динамической координации общих движений;

- тонкой произвольной моторики и мимики лица;

-фонетического слуха

и воспитание:

-чувства ритма и темпа в движении, способности восприятия музыкальных образов, ощущения в движениях и речи ритмической выразительности;

- темпа, ритма дыхания и речи;

Задачи фонетической ритмики:

Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими основными направлениями работы по нейропсихологической коррекции у школьников:

1.развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня общих движений;

2.формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной насыщенностью высказываний путем развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;

3.развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) и пространственных представлений как основы для успешного овладения выше обозначенными навыками.

Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций».

Все упражнения содержащие движения и устную речь, проводятся по подражанию и направлены на:

1.нормализацию речевого дыхания и слитность речи;

2.формирование умений изменять силу и высоту голоса;

3.правильное воспроизведение звуков и их сочетаний;

4.воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

5.различение и воспроизведение ритмов;

6.выражение эмоций простыми интонационными средствами.

Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение звуков речи и их сочетаний, представлены в рисунках на тот или иной звук. Движения выполняются одновременно с проговариванием.

Основные направления коррекционной работы:

1.Работа над дыханием. Работа над дыханием направлена на нормализацию речевого дыхания, умение управлять своим голосом, выработку правильного, продолжительного выдоха, сохранение плавности речи и интонационной выразительности, условия поддержания нормальной громкости речи. С произнесения на длительном выдохе звуков одновременно начинается работа над голосом (силой и высотой). Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуются плавными движениями. Дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Упражнения на развитие дыхания, которые включены в содержание занятий фонетической ритмики, направлены на выработку продолжительного выдоха, что позволяет нормализовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.

2.Упражнения по изменению силы голоса. Работа по формированию и коррекции голоса предполагает создание навыков пользоваться голосом нормальной силы, изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Это имеет особое значение при формировании навыка выделять словесное и логическое ударение.

3.Развитие темпо-ритмических способностей. Особой задачей коррекционной работы является развитие чувства ритма и темпа, развитие чувства ритма; правильное воспроизведение ритмического рисунка слов; является основой для овладения звуко-слоговом составом слов родного языка, интонацией, ударением; использование различных темпов как звуковое средство выразительности собственной речи. Работа над ритмом и темпом неразрывно связаны.

Нормализация произносительной стороны речи. В системе упражнений, направленных на нормализацию произносительной стороны речи: формирование и закрепление произносительных навыков; автоматизация приобретённых навыков; тренировка слухового восприятия. Характер этих движений также различен — от плавных и медленных до отрывистых и резких и от широких до локальных. После того, как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой — это средство для достижения цели, которой является формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий — фонетически правильно оформленная речь без движений.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

ОБУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ

Овладение умениями выразительно и ритмично выполнять под музыку различные движения типа:

Ходьба широким шагом со свободным, естественным движением рук

- друг за другом по одному

- врассыпную с использованием всего пространства кабинета

- змейкой

Ходьба на носках – на пятках с соблюдением определенного расстояния

Легкий ритмичный бег в колонне

- между расставленными предметами

- по кругу

- по прямой

Простые движения с предметами (например, с обручами, мечами)

Выполнение элементарных построений и перестроений

- в колонну

- в шеренгу по одному (по два)

- в круг

Упражнения для разных групп мышц:

Для мышц плечевого пояса

- движения рук вверх, вперед, назад (без предметов и с предметами)

- разгибание рук в стороны из положения перед грудью

- круговые движения прямыми руками попеременно и вместе

- качание рук вперед и назад

- вращение согнутых в локтях рук перед собой

- сжимание пальцев в кулак и разжимание

- вращение кистей рук

Для выработки правильной осанки

- свободно ползать по ковру между предметами

- стоя у стула, держась за его спинку, расправив плечи, прогнуть спину, поочередно выставлять ногу на носок вперед и в сторону

Для мышц ног

- приседания (с опорой на спинку стула и без опоры)

- приседание с обручем, палкой, флажками

- поочередное поднимание ног, согнутых в коленях + хлопок под коленом

- попеременное выставление ног на носок вперед – в сторону (руки на поясе)

- поднимание на носки

Для туловища

- стоя, ноги вместе – повороты вправо-влево

- сидя на полу – повороты вправо-влево

- наклоны вперед, в стороны (стоя)

- касание носков ног руками

Расслабляющие упражнения:

Сидя на стуле делать наклоны вперед и в стороны (класть предметы перед собой и сбоку, брать их)

Поочередное поднимание прямых ног из положения лежа на спине

Танцевальные движения

Простой ход

Шаг галопа вперед (медленно, быстро)

Притопы

- одной ногой

- поочередно левой – правой

Кружение через правое плечо

Кружение парами

Музыкальные игры

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Речевое дыхание

Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз в 4 – 6 – 8 слогов

Дифференциация вдоха через нос – выдоха через нос (через рот)

Голос

Дифференциация: тихо – громко

Слово

Произношение слов слитно, голом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых замен, с соблюдением словесного ударения (сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку.

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку) в соответствии с программой по обучению произношения.

Фраза

Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряжено и отраженно)

Изменение темпа произношения: говорить медленно, быстро (сопряжено и отраженно)

Воспроизведение вопросительной и повествовательной интонации (сопряжено и отраженно)

Звуки и их сочетания

Обучение произношению звуков, слогов с использованием фонетической ритмики по методике Петра Губерина

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

На материале неречевых звучаний

Слушание музыкальных произведений различного характера

Различение звучаний различных музыкальных инструментов

Различение звучаний различных предметов

На материале речевых звучаний

Восприятие, различение и воспроизведение ритмических рисунков с использованием пиктографической ритмики

Восприятие, различение и воспроизведение материала речевых игр с движениями

ЗУНы:

Выполнять под музыку простые виды ходьбы, бега, несложные танцевальные движения

Переключаться с одного движения на другое

Ориентироваться в пространстве с соблюдением указанных направлений

Сочетать движения с началом и окончанием музыкального звучания

Сочетать движения с медленным и быстрым темпом

Дифференцировать музыкальные звучания

Воспринимать на слух и воспроизводить несложные ритмические рисунки на шумовых инструментах, отхлопыванием

Определять на слух вокальную и инструментальную музыку

Определять на слух характер несложных музыкальных произведений

Воспринимать на слух (с индивидуальными аппаратами и без них или на вибротоне) речевой материал урока.

Говорить внятно, голосом нормальной высоты, силы, тембра, в нормальном темпе.

Соблюдать словесное ударение, фразовую интонацию, передавать в речи различные эмоции (радость, страх, растерянность и др.)

Форма работы: групповые занятия.

Рекомендации к проведению занятий:

•Занятия проводятся регулярно 1 раз в неделю по 40 минут

•Во время занятий дети должны стоять врассыпную, хорошо видеть педагога

•Дети выполняют упражнения по подражанию

•Каждое движение повторяется сначала группой детей, затем отдельно каждым ребенком

•Использование звуков на занятии осуществляется по принципу от простых к сложному

•Занятия должны носить игровой характер

•Речь педагога должна служить образцом для детей, быть естественной и эмоциональной

Форма контроля: проектная работа в конце обучения / театральное выступление обучаемых .

Формирование универсальных учебных действий в ходе коррекционной работы.

Личностные УУД: формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Познавательные УУД: Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение, работать в группах. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать, умение контролировать действия партнёра по деятельности. Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Формировать способность адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Регулятивные УУД: Моделирование различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различение допустимых и недопустимых форм поведения. Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников.

Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определенного речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346138-foneticheskaja-ritmika-v-sisteme-korrekcionno