Деятельность учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Лаврова А.С., учитель-логопед

ГБОУ школа № 676 Кронштадтского района

Санкт- Петербурга

Деятельность учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Люди не могут обходиться без общения ни в одной сфере жизни. Благодаря речи, мы точно выражаем свои мысли. Хорошая, правильная речь упрощает процесс общения с окружающими, помогает построению дружеских отношений. Как правило, у детей в дошкольном возрасте речь сформирована полностью. Однако наблюдаем, что не все дети к первому классу владеют внятной, выразительной, образной речью. Детям с тяжелыми нарушениями речи помощь логопеда необходима, так как Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ставит цели: формирования умения учиться; умение решать значимые жизненные задачи; формирование универсальных учебных действий в личностных, регулятивных, и, конечно, в познавательных и коммуникативных сферах. Критерием успешности – обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, мета предметных и предметных результатов.

ФГОС направлен на обеспечение:

- равных возможностей получения качественного начального общего образования;

- становления гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

- преемственности между звеньями образовательного процесса;

- сохранение языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, возможности получения начального общего образования на родном языке;

- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

- демократизации образования, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания;

- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы НОО, функционирования системы образования в целом;

- обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение), в освоении ими образовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Результаты деятельности школьного логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.Компонентами логопедического сопровождения являются:

- профилактика речевых нарушений;

- логопедическая диагностика;

- формирование всех сторон (компонентов) речи;

- развитие невербальных психических функций;

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- формирование нравственных установок ребёнка.

Общей целью логопедического сопровождения является коррекция устной и письменной речи.

В процессе логопедического сопровождения в соответствии с индивидуальным речевым профилем и особенностями личности ребёнка-логопата можно выдвинуть задачи:

1.Проводить логопедическую диагностику:

- своевременно выявить речевые нарушения, предупредить возможные вторичные дефекты, вызванные первичными речевыми нарушениями;

- определить параметры и периодичность логопедического мониторинга.

2.Скоррегировать и развить фонетико-фонематическую сторону речи детей-логопатов:

3.Проводить логопедическую диагностику:

- своевременно выявить речевые нарушения, предупредить возможные вторичные дефекты, вызванные первичными речевыми нарушениями;

- определить параметры и периодичность логопедического мониторинга.

4.Скоррегировать и развить фонетико-фонематическую сторону речи детей-логопатов:

- исправить дефектное звукопроизношение,

- сформировать звукослоговую структуру слова,

- развить фонематические процессы.

5.Сформировать лексический компонент речи:

- уточнить, расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, связать с изучением школьной программы.

6.Сформировать грамматическую сторону речи обучающихся:

- устранить имеющиеся аграмматизмы.

7.Сформировать синтаксический компонент речи и связную речь:

- сформировать синтаксическую структуру простого и сложного предложения;

- расширить фразу до необходимого объёма;

- развить навык построения связного речевого высказывания, смыслового программирования.

8.Выявить и скоррегировать нарушения письменной речи: дислексию и дисграфию.

9.Развивать невербальные психические функции в единстве с коррекцией речи: мышление, внимание, зрительную и речеслуховую память; временные и пространственные представления; мелкую моторику.

10.Воспитать интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию (через различные игры, речевые упражнения, игровые упражнения, загадки, кроссворды, ребусы, беседы на тему значимости логопедической работы для дальнейшего становления личности).

11.Сформировать произвольную сферу через действия: целеполагания, планирования, волевой саморегуляции (регулятивные универсальные учебные действия).

12. Свести к минимуму эмоциональные расстройства: проявления неуверенности, тревожности и как следствие, нежелание работать.

13. Формирование коммуникативных умений и навыков:

- самостоятельно планировать речевое высказывание;

- точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией;

- развивать диалогические и монологические высказывания;

- отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- воспитание толерантности, культуры речевого общения.

14.Сформировать нравственные установки ребёнку через смысловое содержание речевого материала.

Также в Стандарте особое значение придается предупреждающей логокоррекционной работе с детьми группы риска. ФГОС указывает и на обязательный учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и специальных условий для их обучения и воспитания. Всё большее количество современных детей попадают в категорию группы риска: часто болеющие дети (соматически ослабленные), педагогически запущенные, без пред школьной подготовки, с нерезко выраженными отклонениями в развитии, дети из неблагополучных семей и др. Повышенная уязвимость организации специальной компенсации трудностей развития.

Требования Стандарта к условиям реализации образовательной программы определяет и новый подход к организации логопедической работы – подход с позиции педагогического менеджмента. Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые требования к организации собственно профессиональной деятельности учителя-логопеда – организация деятельности с учетом самоменеджмента.

Вывод: необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач, и содержание обучающей и развивающей деятельности детей с речевыми нарушениями. Обозначенные в рамках новых стандартах цели и задачи, направления логопедического сопровождения напрямую стратегически отражаются в системе коррекционной работы с обучающимися начальной школы. Таким образом, стратегия и оптимизация деятельности учителя-логопеда сопряжены с обновленными стандартами и проходят ведущей линией взаимодействия специалистов системы .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346140-dejatelnost-uchitelja-logopeda-v-uslovijah-re