Работа на пленэре

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Промежуточный

результат

УУД

1.Организацион-ный момент

- Здравствуйте! Давайте отметим отсутствующих и приступим к занятию.

- Поскольку сегодня мы с вами выходим на пленэр нам нужно убедиться, что мы все взяли с собой. Проверьте наличие красок, кистей, бумаги и емкости для воды..

Обучающиеся приветствуют учителя и проверяют свою готовность к началу занятия

-

Личностные: самоопределение; Регулятивные: Целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

2.Постановка учебной

задачи

- Как вы уже поняли, сегодня мы будем учиться работать на пленэре. Кто знает, что это значит?

- Верно. Само слово «пленэр» так и переводится с французского языка – открытый воздух. Для начала мы с вами немного повторим теорию и узнаем несколько новых интересных фактов о живописи, а затем пойдем работать на открытом воздухе.

- Пленэр – это работа на открытом воздухе

-

Регулятивные: целеполагание;

познавательные: общеучебные:

самостоятельное выделение –

формулирование

познавательной цели;

логические: формулирование

проблемы, построение проекта выхода из нее.

3. Ознакомление обучающихся с новым материалом

Обратите внимание на представленные на экране пейзажи (См. Приложение). Скажите, чем они отличаются?

- Верно. А теперь скажите, какая из этих работ, по-вашему, была написана на пленэре, а какая в мастерской. Почему?

- Вы правильно подметили. Пленэрную работу можно узнать еще и по некоторой небрежности. Обратите внимание, что Саврасов, поскольку пишет в мастерской, имеет время и возможностью для прописывания мельчайших деталей. Он пишет эту работу по памяти и воображению, в то время как Коровин пишет свой небольшой этюд прямо с натуры. Почему Коровин так небрежно, казалось бы, пишет с натуры?

- Верно. Художник на пленэре должен достаточно быстро, но при этом он должен схватить основные моменты светотени, цветовые сочетания и т.д.

Проблема работы на открытом воздухе состоит в том, что мы не сочиняем пейзаж, как делали это на прошлых занятиях, а переносим натуру на плоскость листа.

Обратите внимание на представленные живописные этюды. Что их объединяет?

- Это называется работа большими отношениями. Когда художнику нужно не выписать больше деталей, а уловить само состояние, передать его большими пятнами. Это позволяет работать быстро и поймать, например, такие краткосрочные состояния как рассвет или закат.

А теперь обратите внимание на то как в следующем этюде художник передает состояние. Какое время суток мы видим? Почему?

- Верно. Вот и вы, когда будете работать на пленэре, вам нужно будет помнить о том, что все краски на вашей работе должны соответствовать определенному уровню освещенности.

Поскольку мы будем писать с вами этюды в городе, вы можете задействовать в них архитектуру. На следующем этюде (См. Приложение) Вы можете увидеть, как именно написать архитектурный пейзаж быстро, но в то же время, чтобы он угадывался был узнаваемым – автор не прорисовывает каждое окошко, мелкие детали, но он обозначает их тоном, ритмически верно их рисует и т.д.

- Они отличаются по колориту, состоянию, тональности изображения, настроению.

- На пленэре была написана работа К. Коровина – у нее более свежие и чистые краски, похоже на реальность.

- Потому что освещение быстро меняется и исчезают тени, появляется больше солнца и т.д.

- В них есть много оттенков, но при этом они смотрятся цельно. Детали в работах присутствуют, но они не четко проработаны.

- Мы видим вечер «золотой час». Художник передает это при помощи золотистого колорита.

-

Регулятивные: прогнозирование; планирование.

познавательные-

логические -

решение проблемы, построение

логической цепи рассуждений,

выдвижение

гипотез и их обоснование и доказательство, моделирование различных ситуаций.

коммуникативные –

общение, включение в обсуждение, отстаивание своей точки зрения.

4. Первичное закрепление нового материала

- Итак, перед тем, как выйти на пленэр я попрошу вас еще раз освежить в памяти те характеристики цвета, о которых нам необходимо помнить на пленэре (См. приложение). Назовите их.

- Верно. Еще раз взгляните на пособие, в котором показано изменение тона и цвета в связи с разным временем суток (См. Приложение).

Когда вы будете работать на пленэре помните, что дневное освещение имеет свои особенности. В зависимости от того, насколько теплым будет освещение, настолько холодными будут тени падающие. Также от освещения зависит и контрастность в работах.

Итак, теперь мы можем выйти на пленэр

- Это тон, насыщенность и светлота.

Выходят с педагогом на пленэр

-

Регулятивные: контроль, оценка,

коррекция; познавательные:

умение

структурировать знания,

умение

осознанно и произвольно

строить речевое высказывание,

рефлексия способов и условий

действия;

коммуникативные:

контроль, коррекция,

оценка действий партнёра; умение высказывать свои мысли и чувства, отстаивать свою точку зрения.

5. Практическая работа на занятии

- Ваша задача изобразить как минимум два живописных этюда. Я предлагаю первый выполнить в духе лирического пейзажа, на котором будет изображена только природа. Найдите уголок, который вы хотите изобразить и начинайте над ним работу.

Второй пейзаж должен включать в себя элементы архитектуры. Старайтесь найти несложный мотив, чтобы у вас не уходило много времени на подготовительный рисунок.

Помните про работу большими отношениями, не мельчите и не вырисовывайте детали. На данном этапе обучения нам с вами гораздо важнее захватить состояние природы, освещение, передать его в своих работах.

После окончания работы возвращаются в кабинет

Начинают работать над этюдами под руководством педагога

Готовая работа (пленэрные этюды)

Регулятивные: коррекция и контроль, применение на практике усвоенных материалов,

осознание качества и уровня

усвоения; личностные:

самоопределение.

6.Рефлексия деятельности на занятии и подведение итогов

- Завершая данное занятие, я хочу устроить небольшой просмотр. Давайте отметим, что у нас получилось сделать и насколько мы приблизились к мастерам пленэра.

- Я прошу вас отметить то, что вы сегодня узнали, как вы оцениваете собственную работу на занятии, а также о том, что вам было наиболее и наименее интересно на занятии

Показывают свои работы, оценивают работы друг друга, высказывают предложения по улучшению работ.

Отвечают на вопросы педагога, оценивают свою работу на занятии.

Убирают со стола, прощаются с учителем

-

Коммуникативные: умение с

достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли;

познавательные: рефлексия;

личностные:

смыслообразование.

Пейзажи для сравнения (Слева – А. Саврасов «Пейзаж с мельницами», справа К. Коровин «Пейзаж»

Живописные акварельные этюды для сравнения

Пример этюда на состояние

Пример этюда с архитектурой

Пособие «Основные характеристики цвета»

Пособие «Изменение в пейзаже отношений по тону и цвету в разное время суток»