Сказкотерапия как средство развитие познавательной сферы у детей средней группы

Маркова Ольга Игоревна

педагог-психолог

МАДОУ детский сад №34, ОСП 3

Сказкотерапия как средство развитие

познавательной сферы у детей средней группы.

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,

Чтобы войти в действительность новыми путями, может

Помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение».

Д. Родари

Сказка – источник народной мудрости. Она учит доброте, смелости, честности. Порицая зло и несправедливость, сказка вызывает у ребенка сочувствия к обиженным героям и тем самым формированию гражданственности. Сказку справедливо считать одним из важных воспитательных средств [3]. Сказка служит могучим действенным средством умственного, нравственного, эстетического воспитания детей.

Наблюдения последних лет в ДОУ показали, что у детей стал пропадать интерес к книге. Дети затрудняются вспомнить название прочитанных книг, автора произведения. Причины кроются в том, что компьютеры, телевидение, стали вытеснять книги и изменили концепцию дошкольного воспитания.

В своей профессиональной деятельности использую сказки, как средство развития познавательной сферы детей. Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития основ творческого восприятия художественной литературы. Ребенок приобретает способность понимать текст, глубже проникать в переживания, чувства, мысли.

При выборе сказки учитываю, какой познавательный материал в них заложен, чтобы вызвать интерес наблюдения, любознательности и нес в себе воспитательную функцию.

В работе со сказкой использую приемы, которые позволяют положительно воздействовать на дошкольников:

Основной тон – основное звучание художественного произведения.

Интонация – смысловая, эмоциональная окраска речи.

Пауза – перерыв, краткая остановка в чтении.

Темп речи придает динамику, живость и богатство выразительного звучания.

Накануне занятия, готовлюсь, чтобы хорошо ориентироваться в тексте, чтобы образы стали ярче, а роли героев были эмоциональней. Во время чтения произведения стараюсь найти визуальный контакт с ребенком. После прочтения предоставляю возможность самому сделать выводы.

В структуре познавательного занятия использую:

1) вводную беседу – знакомлю детей с произведением, тем самым обеспечиваю первоначальное восприятие текста;

2) чтение произведения – читаю произведения, соблюдая все средства художественной выразительности;

3) работа с текстом (беседа по содержанию прочитанного). Ставлю перед собой ряд задач: вызвать у детей эмоциональный отклик, повысить интерес к изображенным событиям и героям. Для того, чтобы внимание детей не рассеивалась, а эмоциональный настрой сохранился использую разнообразные приемы. К ним относятся: вопросы, показ иллюстраций, ситуативные задачи, опыт. Отдельные элементы игр, загадки, рисование и тому подобная смена деятельности значительно снижают утомления и стимулируют познавательную деятельность дошкольников;

4) заключение – подвожу итоги. Отмечаю активность детей, их внимание, использую поощрение и рефлексию.

Развитие речи – одна из главных задач на занятии.Для решения этих задач, в своей практической деятельности, планирую разработать интегрированные занятия совместно с учителем-логопедом и воспитателем. Эти занятия  предусматривают взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное, личностное развитие ребенка.

Уделяю особое внимание подборке вопросов. Для себя систематизировала следующие категории вопросов, задаваемых при чтении, которые:

- позволяют узнать эмоциональное отношение детей к описанным событиям, героям в сказках;

- направляют на то, чтобы выявить, как дети усвоили суть проблемы, насколько им понятно содержание произведения;

- помогают ребенку связать события, понять сюжетно-смысловые ситуации;

- помогают детям раскрыть особенности персонажей произведения: их внешний вид, чувства, мысли, действия; оценить поступки героев, выразить свое отношение к ним;

- побуждают детей к элементарным обобщениям, выводам;

- опираются на личный опыт ребенка;

- требуют сравнения.

Вопросы, которые использую, являются для детей задачами, которые они должны разрешить собственными усилиями. Вопросы способствуют установлению фактов, связей между явлениями и процессами, происходящими в природе, показывают отношения ребенка к событиям, героям, описанным в художественных произведениях, стимулируют проявление нравственных, эстетических чувств.

Из своего опыта, могу сказать, что если сказка, зацепила ребенка, они могут слушать это произведение несколько раз. Для этого нужно внедрять новые формы работы с произведение. Например: инсценировать сказку, нарисовать, слепить.

Сказкатерапия является средством развития познавательной сферы у детей. Благодаря реализации цели у ребенка формируется представление о свойствах предметов (измерение, сравнение), свойствах окружающего мира (цвет, форма, величина, характеристика времени, пространства). Развивается восприятие ребенка, внимание, память, логическое мышление, воображения. Обогащается словарный запас. Воспитывается интерес, любознательность к окружающему миру.

Список использованной литературы

1. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В.; Под ред. И.В. Дубровиной. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии» - СПб.: - «Речь», 2000. Издание носит хрестоматийный характер: приводятся сказки для практической работы с комментариями и рекомендациями по использованию.

3. Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой: методическое пособие.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. - 160 с.

4. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118с.

5. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2005. - 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349685-skazkoterapija-kak-sredstvo-razvitie-poznavat