Рабочая программа «Интелектика»: развитие мышления на внеурочных занятиях

Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеителлектуального направления «Интелектика» для 6 «А» класса составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373;

Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната № 67 Пушкинского района Санкт- Петербурга;

Авторской программы Мищенковой Л.В. «36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (10 – 11 лет) Курс РПС» – М.: Издательство РОСТ, 2012 г.

1.2. Описание места курса в плане внеурочной деятельности:

Данная программа рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю). Сроки реализации: 2018-2019 учебный год. Курс «Интеллектика» направлен на развитие интеллектуально - творческого потенциала личности через систему развивающих заданий. Методы и приемы организации деятельности на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, познавательной активности. Полученные знания обучающиеся смогут применить в жизни и развить познавательные способности и обще-учебные умения и навыки, а не усвоить какие-то конкретные знания и умения.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Формы контроля

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый:

позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий:

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

тестирование;

практические работы;

творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль

определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика 6«А» класса.

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе 15 человек: 13 мальчиков и 3 девочки. Неполных - 7 семей. Сирот и опекаемых детей - 2 человек (Пирогова А. Герасимов К). Класс формировался постепенно, закончили 5а класс 16 человек.

У трех человек в классе наблюдается достаточная готовность к образовательному процессу (Малышев Е., Чапкевич А., Николаев М.). У семи учащихся – частичная (Абушов Н., Гаджибатыров Д., Дзюбак Р., Кожевников В., Кожевников А.,Макаров М., Пирогова А., Сахно М.), два учащихся (Мехтиев А., Селиванов В.) – выбыли, один (Дугиев Х.) – прибывший. Дети подвижны и жизнерадостны, позитивно настроены к школе, к своему классу. Любят обучающиеся игры, кроссворды, ребусы, подвижные игры активно принимают участие в подготовке и проведении праздников как внутри класса, так и в стенах школы.Каждый ребенок имеет общественное поручение.

У большинства учащихся плохо развиты такие школьно-значимые психические функции, как зрительная память, логическое мышление, внимание. Не все учащиеся способны целенаправленно работать коллективно в рамках поставленной учебной задачи. Многие ученики с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, правда, в индивидуальном порядке с удовольствием дают ответы в устной форме, речь недостаточно грамотная, скудный словарный запас. Планирование деятельности сформировано у большинства учащихся, оценить качество способны, в основном, по результату, коррекция не всегда самостоятельная. Для большинства детей характерна повышенная утомляемость. У некоторых детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Программа носит коррекционную направленность. В работе с этими детьми применяется индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям. На первый план выдвигается то содержание, которое обеспечит формирование положительной мотивации учебной деятельности, яркие эмоциональные проявления, расширение кругозора детей. Так как у детей с ОВЗ остается ведущей игровая деятельность, для усвоения учебного материала в систему уроков включаем коррекционно-развивающие игры и упражнения.

1.4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Обучающиеся должны знать и уметь:

- слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

- планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости;

-  классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя;

- устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию мышления;

- развивать любознательность, инициативу в учении и познавательной активности, умение ставить вопросы и находить ответы;

- планировать свои действия под руководством учителя;

- приобщаться к исследовательской и проектной работе, уметь делать выводы;

- проявлять доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;

Сформулированная цель реализуется через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса)

Личностными результатами изучения курса «Интеллектика» является формирование следующих умений:

проявление любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности - качества весьма важных в практической деятельности любого человека;

воспитание чувства справедливости, ответственности;

развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания

конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задач.

моделироватьалгоритм решения задачи и использовать его в ходе самостоятельной работы

учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами.

выполнятьпробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)результат с заданным условием.

контролироватьсвою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

анализироватьпредложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

выбирать наиболее эффективный способ решения.

давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое, от уже известного.

делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, искомое и данное.

добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя информацию, содержащуюся на рисунке или таблице, в тексте задачи, используя свой жизненный опыт.

перерабатывать полученную информацию: моделироватьситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

применять изученные способы учебной работы и разнообразные приемы для работы с головоломками

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего мнения.

слушать и понимать речь других.

включатьсяв групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать свое мнение и аргументировать его.

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.

выделять фигуру заданной формы;

анализировать расположение деталей в исходной конструкции;

составлять фигуры из частей;

определять место заданной детали в конструкции;

выявлять закономерности и проводить аналогии;

объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия

объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии;

давать определения тем или иным понятиям;

выявлять функциональные отношения между понятиями;

1.5 Используемые педагогические технологии.

1. Игровые технологии.

Для школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

2. Здоровьесберегающие технологии.

Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

3.Проблемное обучение

Проблемное обучение – это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности.

Основные функции:

– стимулировать активный познавательный процесс учащихся, их самостоятельность в обучении;

– воспитывать у них творческий, исследовательский стиль мышления;

– знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем.

Проблемное обучение соответствует целям воспитания активной, творческой личности.

4. Гуманно-личностные технологии.

Целевые ориентации технологии:

Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств.

Облагораживание души и сердца ребёнка.

Развитие и становление познавательных сил ребёнка.

Обеспечение условий для расширенного и углублённого объёма знаний и умений.

Идеал воспитания – самовоспитание.

5.Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) –это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)»

1.6. Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы.

Список литературы:

1. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Сиепанов.- М.: Просвящение, 2011

2. О. Холодова, Е.А. Моренко «Умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (10-11 лет). Курс «РПС»/ Методическое пособие. – Москва: РОСТ книга, 2013 г. – с. 288.

3. О. Холодовой, Е.А. Моренко «Умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (10-11 лет). Курс «РПС». Рабочие тетради: В 2-х частях. – Москва: РОСТ книга, 2013г.

Интернет-ресурсы:

1.  Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

2.  Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

3.  Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

Содержание курса внеурочной деятельности.

В программу включены аудиторные занятия, упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения, для повышения показателей различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности в процессе которых, увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Аудиторные занятия (беседы, диспуты, клубные часы, деловые игры, диспуты, ток-шоу) охватывают следующую тематику:

Развивающие игры и задания: «С миру по нитке», «В лабиринте головоломок», «Копилка интересных фактов», «математическая карусель».

Также, в программу входит участие в подготовке и выступление команды класса на следующих мероприятиях школьного и районного уровня.

Участие в школьном смотре строя и песни, в театральном фестивале «Хрустальный башмачок».

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.

Модель занятия в 6 классах такова:

«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. А чем больше и чаще человек будет уделять внимания своим глазам, тем дольше он не столкнется с такими заболеваниями как

Разминка (5-7 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включенные достаточно легкие, способные вызвать интерес у детей вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Работа над крылатыми выражениями (2-3 минуты)

На этом этапе уделяется внимание для объяснений мимолетных разговорных, так сказать, «летучих и крылатых» слов и выражений, которые активно используются в русском языке и даже получили значение народных пословиц и поговорок. С наибольшим вниманием необходимо остановиться на толковании тех из них, которые, в переносном смысле с утратою первоначального оказались либо темною бессмыслицей, либо даже совершенной чепухой.

Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10-15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,разнообразитьметоды и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Ходячая энциклопедия: вопросы для всезнаек (3-5 минут)

Это вопросы из разных областей нашей жизни для начитанных, сообразительных, внимательных ребят, желающих расширить свой кругозор.

Отдых: упражнения для снятия глазного напряжения (1-2 минуты)

Эти упражнения укрепляют мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.

Логически поисковые задания (15 минут)

На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и т.д. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, так как решение логически- поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.

Веселая переменка (3-5 минут)

В школе мы тратим много времени и сил на освоение родного языка. Мы учим ребенка грамотно писать и излагать свои мысли. Но мы не учим как сделать этот язык эмоционально действенным. Чтобы он заставлял слушателей грустить и радоваться, плакать и смеяться. Юмор имеет много форм. И среди них короткие смешные истории - анекдоты. Люди бывают двух типов: одни не могут рассказать анекдот, другие не могут его понять.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Лист корректировки рабочей программы (календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)

Курс внеурочной деятельности «Интеллектика».

Класс 6 «А»

Воспитатель Брума Ю.А.

2018/2019 учебный год

«___» _________________ 201___

Воспитатель _________________ (Брума Ю.А.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Александрова И.В.

«___» __________________ 201___

«___» _________________ 201___

Воспитатель _________________ (Брума Ю.А.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Александрова И.В.

«___» __________________ 201___

Лист корректировки рабочей программы (календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)

Курс внеурочной деятельности «Интеллектика».

Класс 6 «А»

Воспитатель Брума Ю.А.

2018/2019 учебный год

«___» _________________ 201___

Воспитатель _________________ (Брума Ю.А.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Александрова И.В.

«___» __________________ 201___

«___» _________________ 201___

Воспитатель _________________ (Брума Ю.А.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Александрова И.В.

«___» __________________ 201___

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353080-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos