Система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе

Выступление на педсовет по теме:

«_Система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе.»

Исполнитель

Бичиева Фатима Камаловна

Должность

Воспитатель

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические исследования основ системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе, особенности и принципы, основные положения дошкольного образования……………………………………………………………………..6

1.1.Современное состояние организации дошкольного образования в России……………………………………………………………………………..6

1.2. Принципы дошкольного образования …………………………………….10

1.3. Дифференциация содержания дошкольного образования на современном этапе………………………………………………………………………………12

1.4. Перспективы развития дошкольного образования в России…………….15

Выводы по1 главе………………...…………………………………………….17

ГлаваII. Исследования по выявлению осуществления и реализации основных общих положений системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе………………………………20

2.1. Процедура проведения исследования, выявления осуществления и реализации основных общих положений системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе………………………………...20

2.2. Анализ полученных результатов.… ……………………………………...24

Выводы по 2 главе…………………..................................................................28

Заключение…………………………………………………………………...…30

Литература………….…………………………………………………………...33

Приложения…………………………………………………………………......35

Введение

Актуальность темы работы заключается в том, что в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования.

В настоящее время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего школьного возраста.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Цель исследования моего исследования является изучение принципов, задач и особенностей дошкольного образования.

Задачами исследования:

- рассмотреть историю развития дошкольного образования в России;

- раскрыть принципы дошкольного образования;

- исследовать, как система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе осуществляет и реализует основные общие положения;

- проанализировать психологические основы дошкольного образования.

Объект исследования выступает дошкольное образование.

Предмет исследования выступают особенности и принципы, основные положения дошкольного образования.

Гипотеза: система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе осуществляет и реализует основные общие положения.

Методы исследования: методы изучения научных источников: изучение общих и специальных психологических, педагогических работ; организационные методы: изучение степени развития детей, на современном этапе развития в ДОУ; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент.

Практическая значимость – материал может быть использован в работе учителей начальных классов, воспитателей и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели исследования.

В первой главе изучены теоретические основы системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе, особенности и принципы, основные положения дошкольного образования.

Во второй главе изучается, как система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе осуществляет и реализует основные общие положения.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении показаны результаты диагностики, как система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе осуществляет и реализует основные общие положения.

База исследования – ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20».

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1.Психолого-педагогические исследования основ системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе, особенности и принципы, основные положения дошкольного образования.

1.1.Современное состояние организации дошкольного образования в России.

Положение детей в России в начале 21 века вызывает большую тревогу. Увеличилось количество детей, остающихся фактически без родительского присмотра. Детский сад дает возможность семье работать и жить нормально. Массовое закрытие детских садов - это реальный социальный взрыв, осложнение жизни миллионов родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

Для многих родителей основным аргументом в пользу посещения их ребенком детского сада является то обстоятельство, что детский сад сегодня дает бесплатное непрерывное образование, качественную подготовку к школе, так как в нем есть необходимые для этого специалисты и профессиональные педагоги.

В дошкольном учреждении закладываются основы здорового образа жизни, поскольку здесь созданы условия, необходимые для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития детей.

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специализированная, парциальная программа) развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория дошкольных образовательных учреждений.

За тринадцать лет, которые прошли со дня выхода методического письма "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации" (т.е. за период с 1995 г. по 2008 г.), очень многое изменилось в российской системе образования.

I. Получили широкое распространение новые формы организации дошкольного образования (не только ДОУ полного дня, но и группы кратковременного пребывания детей при ДОУ, центры поддержки развития детей при образовательных учреждениях - ДОУ и школах и т.д.).

II. В настоящее время отмечается развитие педагогической инноватики - и в области дошкольного образования также.

Серьезными научными коллективами, передовыми образовательными учреждениями и отдельными творческими педагогами разрабатывается огромное количество новых программ, педагогических технологий самой разной направленности, методик для детей дошкольного возраста.

II. Значительно повысился уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Изменились их требования к образованию, воспитанию и развитию детей в дошкольный период жизни. Родители, бабушки и дедушки желают быть активными участниками (субъектами) педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, которое посещает их ребенок; они готовы к участию в реализации программы дошкольного образования в той мере, в которой этот предусмотрено ею.

IV. В настоящее время родителям предоставлено право выбора самостоятельно определять время начала обучения своего ребенка в школе - нет жесткого ограничения 6 или 7 лет. В результате часть родителей - сторонников акселерации детского развития - испытывают потребность в интенсивной подготовке своего ребенка к обучению в школе с 6-ти лет. Оставшаяся часть нуждается в программах образования, воспитания и развития детей до 7-летнего возраста.

V. Психологическое тестирование при поступлении ребенка в 1-й класс, которое было широко распространено довольно длительное время, в настоящее время запрещено законодательно.

На первое место выдвигается не обучение дошкольника чтению, письму, счету, сложным арифметическим действиям, иностранному языку и т.д., а формирование функциональной готовности к школьному обучению, социальной зрелости. В последние годы в обиход вошел новый термин - "предшкольное образование".

Это, в свою очередь, требует разработки и активного внедрения в педагогическую практику программ образования, развития и воспитания, предназначенных специально для детей предшкольного возраста (5-7 лет).

VI. И без того непростая ситуация, сложившаяся в современной системе дошкольного образования, осложняется еще и тем, что до сих пор не разработан и не утвержден Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Стандарт должен опираться на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный характер. Они требуют решения частных проблем, заложенных в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Остается надеяться, что к концу 2010 года в России:

будет успешно и грамотно работать инновационная система дошкольного образования, как первая ступень общего образования;

будут даны равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит их качество образования на последующих ступенях обучения;

сложится культурный образ дошкольного возраста;

произойдет консолидация родительской и образовательной общественности.

апреля 2010 года В.В. Путиным был подписан Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования", в котором о дошкольном образовании сказано:

" Статья 18. Дошкольное образование

. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

. Утратил силу. - Федеральный закон от 22.08.2004 N 122-ФЗ.

. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

. Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон.

. Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому".

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.

Закон РФ "Об образовании" закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана прежде всего с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности. Переход от единообразия типов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на разнообразные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги.

1.2. Принципы дошкольного образования

Дошкольное образование в России - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование предназначено для обеспечения умственного, физического, личностного развития ребенка в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет. Учреждением для воспитания детей может служить муниципальный или частный детский сад, центр дошкольного образования, центр раннего развития и прочее. Задачей дошкольного образования является донесение до ребенка базовых основ культуры и правил поведения в обществе, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание.

Детский сад – это первый социальный институт, который учит детей жить в социуме. Именно в детсаду происходят первые самостоятельные контакты ребенка с окружающими людьми, здесь он учится общаться и взаимодействовать. Общение со сверстниками позволяет ребенку быстрее осваивать новые умения и приобретать новые знания, так как эффект подражания в раннем возрасте очень силен. Успешной адаптации в детском саду или центре дошкольного воспитания способствуют воспитатели, целью которых является помощь ребенку в любой сложной ситуации.

Давно отмечено, что "домашние" дети, которые не посещали детских образовательных учреждений, нередко испытывают сложности с адаптацией в школьном коллективе. Начинать обучение в школе им сложнее, чем выпускникам детских садов, так как они не имеют достаточных навыков общения.

Кроме того, дошкольное воспитание в детском саду учит ребенка волевому поведению, умению находить компромиссы между своими желаниями и желаниями других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других.

Также в детском саду дети осваивают основы саморегуляции. То есть ребенок учится самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка дома и (в будущем) в школе.

Крайне важен и тот факт, что в детском саду указанные качества формируются естественным образом в процессе игры, которая является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Именно во время игр формируются основные навыки самостоятельности, умения контактировать и договариваться.

Дошкольное воспитание в детском саду удовлетворяет потребности ребенка в развитии и общении.

Образование в домашних условиях, безусловно, способно обеспечить малышу освоение всех навыков самообслуживания и усвоение знаний, необходимых для подготовки к школе, но оно не в состоянии научить ребенка жизни в коллективе. В то время как именно умение находить общий язык с окружающими людьми является залогом успешности человека во взрослой жизни.

Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры, например, "дочки-матери". [6, С. 25]

Дошкольное воспитание в детском саду позволяет ребенку сформировать свое представление об окружающем мире и своем месте в нем. Ребенок учится оценивать свои способности и возможности, сравнивая себя со сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие.

Помимо коммуникативного развития ребенка в цели дошкольного образования входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти компоненты являются неразрывными условиями формирования полноценной личности. Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой и физкультурой – это минимальный набор, который готов предложить любой детский сад.

Как правило, современное дошкольное образование предоставляет достаточно широкий ряд занятий, предназначенных для разностороннего развития детей. Детский сад или центр дошкольного образования может предложить детям дополнительные занятия иностранным языком, хореографическую подготовку, занятия ритмикой, обучающие компьютерные программы и многое другое

1.3. Дифференциация содержания дошкольного образования на современном этапе.
Термины "индивидуализация обучения", "дифференциация обучения" широко используются в научной педагогической литературе. Эти понятия очень близки, имеют общую область действия. Тем не менее, ни одно понятие не поглощает полностью другого.

Дифференциация обучения, по мнению исследователей, - это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Как в индивидуализации, так и в дифференциации учитываются индивидуальные особенности детей. Различие данных понятий заключается в следующем: при индивидуализации учитываются особенности каждого ребёнка, а при дифференциации - групп детей. Можно сказать, что индивидуализация является наивысшей степенью дифференциации.

Что касается области дошкольного образования, то здесь вопрос индивидуализации и дифференциации обучения является в некоторой степени декларативным: сама идея пропагандируется давно, а вот условия реализации дифференцированного подхода проработаны недостаточно (как в области теории, так и практики). Имеются немногочисленные научные работы, посвященные названной проблеме. Это, например, исследование В. Шебеко, посвященное реализации дифференцированного подхода в процессе физического воспитания дошкольников. Также данная проблематика нашла свое отражение в работах М. Руновой, М. Маханевой, Я. Ковальчук, Т. Ивановой. Можно утверждать, что проблема индивидуализации и дифференциации обучения дошкольников - одна из центральных психолого-педагогических проблем, заключающаяся не в решении вопроса о необходимости дифференциации обучения дошкольников как такового, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления.

Одним из факторов, влияющих на успешность процесса обучения детей дошкольного возраста, является то, насколько четко педагог представляет себе основные характеристики учащихся - их способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать и использовать его. Иными словами в процессе обучения дошкольников необходимо ориентироваться на специфику их познавательных процессов. Разработка путей и средств обучения должна быть неразрывно связана с изучением тех изменений в психической деятельности обучаемых, которые вызваны педагогическим воздействием. Это дает педагогу возможность варьировать подачу учебного материала в соответствии с возможностями и потребностями ребенка.

Процесс обучения в упрощенном, схематическом виде представляет собой процесс восприятия и усвоения предложенной ребенку информации. В связи с этим нам представляется необходимым обратить внимание на индивидуальные особенности восприятия информации детьми дошкольного возраста. Еще Н. Крупская, говоря об особенностях восприятия дошкольниками действительности и усвоения информации о ней, утверждала, что ребенку необходимо "ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т.д. и т.п.". Этот факт в целом всегда учитывался в дошкольной педагогике. Но вопрос об индивидуальных особенностях детей - кому из них в первую очередь необходимо услышать, кому - понюхать и увидеть и т.п. - до настоящего времени мало разработан.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов дошкольных образовательных учреждений предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5ст.14 закона РФ "Об образовании", каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы дошкольного образовательного учреждения. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

1.4. Перспективы развития дошкольного образования в России.

Основными документами, задающими целевые ориентиры государственной образовательной политики, являются Концепция модернизации российского образования, Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года.

Необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования - обеспечение равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Важность и значимость дошкольного образования обусловлена тем, что только в обществе сверстников, через грамотно организованные специфические виды детской деятельности - игру, конструирование, изобразительную деятельность наблюдение и экспериментирование - у ребенка дошкольного возраста формируются базисные качества личности (мышление, память, внимание, воображение и речь) которые в начальной школе и на последующих ступенях обучения позволяют ему успешно обучаться по любой программе, усваивать любую информацию.

Кроме того, система дошкольного образования рассматривается сегодня как один из факторов укрепления и сохранения здоровья детей, а также улучшения демографической ситуации в Российской Федерации. С этой точки зрения, увеличение рождаемости не возможно без предоставления гражданам России, в особенности женщинам, твердых социальных гарантий возможности устройства маленького ребенка в дошкольное образовательное учреждение, с тем, чтобы женщина-мать могла по истечении отпуска по уходу за ребенком в соответствии со своими желаниями вернуться к полноценной трудовой деятельности. Для реализации демографических задач система дошкольного образования должна стать общедоступной, и место в дошкольном образовательном учреждении должно быть предоставлено ребенку в реальные сроки.

Согласно государственной программе Российской федерации по развитию образования на данный момент остался не решенным целый комплекс проблем, в том числе: восстановление роли дошкольного образования как важнейшего общедоступного уровня системы образования, деятельность которого направлена на формирование у детей основополагающих свойств личности, духовного и физического здоровья, подготовку к получению общего и профессионального образования. Решение этой и других проблем предполагается осуществить в рамках Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2012-2020 годы. Обновление организационно-экономических механизмов на всех уровнях системы образования обеспечит ее соответствие перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям, повысит практическую ориентацию отрасли, ее инвестиционную привлекательность. Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования обеспечит поддержку и более полное использование образовательного потенциала семей.

Реализация Государственной Программы будет осуществляться в 2 этапа:

этап: 2012-2015 годы

этап: 2016-2020 годы

Одна из подпрограмм, которая будет реализована в рамках Программы:

Подпрограмма 1. Повышение доступности и качества дошкольного и общего образования.

Так же федеральный закон "Об образовании" находится на завершающем этапе принятия. После нескольких этапов профессиональных и экспертных обсуждений в нем отражены основные механизмы модернизации системы образования.

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости существенных изменений прежнего хода функционирования учреждения. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), что выражается в переходе учреждений в режим развития.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства дошкольных образовательных учреждений в режиме поиска. Данный режим является переходным на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации, реализуемые в ДОУ, соответствуют насущным потребностям и возможностям его развития, удовлетворяют интересы и потребности детей, родителей, педагогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей развития. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии ДОУ становится наиболее важным.

Выводы по 1 главе.

Прогнозирование развития любой централизованно управляемой сферы деятельности имеет смысл только в отношении к тем или иным управленческим шагам или инициативам. В данном случае в качестве такой инициативы выступает проект Министерства образования и науки РФ "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации". Одним из центральных пунктов этих направлений выступает включение в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей 5-7 лет.

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному "детскому саду" - разные типы и виды дошкольных учреждений (ДОУ). ДОУ сегодня официально работают по 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей с нарушениями речи) образовательным программам. Кроме того, в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448, в российском образовательном пространстве "прописаны" 3 категории и 6 видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании по своему масштабу не уступает школьным инновациям. Однако на конец 2004 г. уровень охвата детей дошкольными учреждениями составил в среднем уже 59%. При этом только 55% детей 5-летнего возраста посещают детские сады.

Напомним, что к моменту реформы отечественного образования начала 90-х годов во всех его звеньях сложились три относительно самостоятельные системы: система общественного воспитания детей дошкольного возраста, система общего среднего образования и система профессионального образования. Все три системы полностью отвечали признакам именно системности - они включали в себя: совокупность типовых учебных и воспитательных программ, четкие нормативные требования для каждого уровня и типа образования, сеть образовательных учреждений разных видов, органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации. В своей совокупности они и составляли систему образования СССР. Что касается инновационного движения, то на своем начальном этапе оно с необходимостью разрушало устоявшуюся систему, продвигая образование к новым рубежам.

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет определить ряд базовых тенденций в развитии системы :

·гуманизация - определяет примат личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоническое становление личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия сущностных сил. Гуманизация образования - это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что "составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе" и является ключевым компонентом нового педагогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается "самоопределение личности в культуре", ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием гуманизации - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

·демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;

·диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

ГлаваII. Исследования по выявлению осуществления и реализации основных общих положений системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе.

2.1. Процедура проведения исследования, выявления осуществления и реализации основных общих положений системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе.

Система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе предусматривает «Общие положения» ,  основными задачами которых в дошкольного образовательного учреждения являются:

– охрана жизни и здоровья детей;

– обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

– осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Исследование было проведено в три этапа в период с сентября 2015 по апрель 2016 г.

На первом этапе, поисково-теоретическом, была определена проблема, намечены цели и задачи, проанализирована литература, систематизирован и обобщен теоретический материал, раскрыто содержание понятийного аппарата.

Анализ литературы позволил нам выделить базовое положение, которое явилось определяющим в моей работе: выявление осуществления и реализации основных общих положений системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе.

Данные положения определили ход вторoго и третьего, опытно-экспериментального, этапа исследования. Работа проводилась на базе ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20». В исследовании приняли участие 30 человек второй младшей группы, в возрасте от 3 до 4 лет.

Экспериментальную часть моей работы я условно разделила на четыре этапа.

На первом формулировались задачи исследования, подбирались методики, адекватные предмету и материал для их проведения.

На втором этапе, в начале сентября, я провела первоначальную диагностику воспитанников второй младшей группы. Для решения поставленной задачи использовала такие  методы как: наблюдение, тестирование, беседы и анализ детских рисунков. 

На третьем этапе, я определила принципы осуществления и реализации основных общих положений системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе, провела диагностику воспитанников второй младшей группы. На четвертом этапе, в конце апреля 2016 года, я провела повторную диагностику.

Первая задача реализации положений системы управления ДОУ в России на современном этапе является: охрана жизни и здоровья детей.

Для контроля и учета заболеваемости в ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20»ведутся журналы. В журнале указываются: фамилия, имя, отчество, год рождения ребенка, группа, длительность заболевания. Ежемесячно и в конце года составляются отчеты по заболеваниям, которые направляются в детскую поликлинику.

Второй задачей реализации положений системы управления ДОУ в России на современном этапе является: обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка.

Для выявления интеллектуального развития детей второй младшей группы в ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» была использованаметодика интеллектуального развития Л. А. Венгера.

Венгером были выделены 5 типов познавательных действий:

3 типа перцептивных действий:

- перцептивное моделирование

- действия идентификации

- приравнивание к эталону

2 типа мыслительных действий:

- наглядно-образное мышление

логическое мышление

На основе этого, Л.А.Венгер и его коллеги создали методику, позволяющую определить уровень интеллектуального развития для дошкольников.

Диагностика степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера. Методика "Перцептивное моделирование".

Цель: выявление уровня развития перцептивных действий.

Описание: ребенку предлагается сложить фигуру, состоящих из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом. Для правильного выполнения задания ребенок должен был уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом).

Диагностика степени овладения действием идентификации.

Цель: выявление степени овладения действием идентификации

Описание: методика представляет собой поиск ребенком цветового объекта, идентичного образцу, в цветовой матрице из 49 элементов (задания на выбор цветовых объектов). Ребенку предоставляется лист, на котором определенным образом расположены квадраты (5 цветов, каждый цвет имеет 5 оттенков). Педагог по очереди предъявляет квадраты и ребенок на своем листе должен будет показать предъявляемый квадрат.

Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект (пр.: мяч, помидор и пр.) и положить в нужную коробку.

Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления. Методика "Схематизация" (или "Лабиринты").

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления

Описание: в методике детям предлагается на основе использования условно-схематических изображений отыскать нужный путь в системе дорожек.

Пр.: на рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек, и к каждому домику ведут свои дорожки. Ребенок получает лист со схемой пути. Необходимо найти дорожку, как на данной схеме.

Диагностика степени сформированности действий логического мышления

Цель: выявление уровня развития логического мышления

Описание: Ребенку предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты пусты, их нужно заполнить, выявив закономерности логического ряда.

Третьей задачей реализации положений системы управления ДОУ в России на современном этапе является: осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.

В начале я провела диагностику для выявления нарушения речи детей во второй младшей группе. Для обследования детей были использованы тесты

Л. А. Квинта в модификации Г. Гельнитца. Далее я разработала индивидуальный план работы с детьми с нарушением речи. (Приложение 8).

Четвертой задачей реализации положений системы управления ДОУ в России на современном этапе является: приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Я провела диагностику на выявления значения для ребенка общечеловеческих ценностей, таких как человек, семья, труд, культура, отечество, земля, мир.

Пятой задачей реализации положений системы управления ДОУ в России на современном этапе является: взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» воспитатели активно подключают родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа военный, или мама учитель, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, играют в дидактические игры и др.

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии .

В результате этого в конце исследования я провела один из методов работы с родителями - это анкетирование «Довольны вы работой ДОУ на современном этапе» (Приложение 11-12).

2.2.Анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в 2 этапа, в начале сентября и в конце апреля, в ходе исследования были изучено, как в ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» осуществляются и  реализуются основные положения системы управления, такие как:

– охрана жизни и здоровья детей;

– обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

– осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

При рассмотрении первой задачи ДОУ на современном этапе: охрана жизни и здоровья детей. Я провела диагностику заболеваемости детей за 2015-2016 учебный год, на начало года количество детей, которые были на больничном более двух раз составило 9 человек, на больничном один раз 21 человек, и ни один из воспитанников не посещал ДОУ без больничных листов в начале года. Причиной этого является адаптационный период детей в ДОУ. На протяжении первого года в детском саду, я проводила с детьми утреннюю зарядку, закаливающие процедуры, прогулки на свежем воздухе и многое другое. В конце апреля была проведена повторная диагностика, которая показала положительный результат, количество детей, которые болеют белее двух раз в месяц снизилось до 3 человек, и 12 человек весь месяц посещали ДОУ, без больничных листов.

Следующей задачей в ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» является обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка. Для рассмотрения этой задачи я использовала ряд методикинтеллектуального развития Л. А. Венгера:

- перцептивное моделирование;

- действия идентификации;

- приравнивание к эталону;

- наглядно-образное мышление;

- логическое мышление.

При изучении ряда этих методик видно, что они изучают не только интеллектуальное развитие ребенка, но и затрагивают личностные качества детей. Физическое развитие детей я не стала рассматривать, т.к. в нашем дошкольном учреждении - это делает педагог по физическому воспитанию(Приложение 1)

При изучении овладения детьми перцептивными действиями моделирующего характера, воспитанникам предлагалось сложить фигуру, состоящую из геометрических деталей в соответствии с образом. Детям предлагалось сложить зайчика из геометрических фигур, перед началом им показывалось, как это делается, т.к. дети только начали посещать ДОУ. На высоком уровне не оказалось ни одного ребенка, на среднем 8 человек, на низком 22. В конце апреля прослеживается положительная динамика работы с детьми, дети уже знают названия основных геометрических фигур и они намного легче выполняют это задание. Полностью с этим задание справилось 3 человека, частично, были перепутаны несколько деталей – 16, и 1 ребенок (Азамат) не справился с этим заданием, причиной его отставания являются частые болезни и не посещение ДОУ(Приложение 2)

Следующим этапом работы было изучение овладения детьми степенью идентификации, эта методика предполагает знание детьми цветов и оттенков. Детям предлагались карточки с нарисованными на них цветными квадратами, которые в свою очередь поделены на несколько частей и закрашены разными оттенками данного цвета. Дети должны были найти данные оттенки и положить на них соответствующую карточку. В начале года с этим заданием успешно справились 3 человека, частично 8 человек, не справились 22 ребенка. Мной замечено, что дети, которые в прошлом году посещали группу раннего развития в нашем детском саду, более успешно и уверенно проходят предлагаемые тесты. Это говорит о том, что ДОУ оказывает положительное влияние на общее развитие дошкольников. В конце апреля на высоком уровне оказалось 12 человек , частично справились с заданием 14 человек, не справилось – 4(Приложение 3).

При изучении степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам, детям предлагалось определить форму предмета и положить этот предмет в ящик с нарисованной соответствующей геометрической фигурой. В начале сентября полностью с этим заданием справилось 2 человека, не справилось – 18. На протяжении года я работала над темой «Геометрические фигуры», дети с удовольствием выполняли подобные задания, где нужно было соотнести предмет и форму. В конце года был виден положительный результат работы: полностью с этим заданием справилось 8 человек, допускали ошибки 11 человек, но в целом эти дети знают геометрические фигуры, умеют соотносить предмет и форму, причиной неудачи детей были невнимательность и торопливость. Не справились с заданием 3 человека (Азамат, Ангелина, Руслан), эти дети часть пропускают ДОУ, по причине болезни (Приложение 4).

Следующая методика «Схематизация» рассматривала степень овладения действиями наглядно-образного мышления (Приложение 5), предполагала проведение человечка по нарисованному лабиринту для нахождения клада. Первоначально с этим заданием справились 13 человек, а при повторном исследовании с этим заданием справилось 26 человек.

При изучении степени сформированности действий логического мышления, воспитаннику предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты пусты, их нужно заполнить, выявив закономерности логического ряда. В сентябре с этим заданием полностью не справился не один ребенок, только 7 человек смогли частично определить закономерности логического ряда. В течении года на занятиях и во внеурочное время с детьми проводилась работа по изучению геометрических фигур и на развитие логического мышления при работе с ними. в конце апреля был виден положительный результат работы с этим заданием справилось 23 ребенка, у 7 человек это задание вызвало затруднения. При планировании на следующий год необходимо больше включать заданий на развитие логического мышления (Приложение 6).

Также при проведении своего исследования я изучила, как в ДОУ осуществляется работа с детьми, имеющими задержку в развитии речи. Первоначально в своей группе я совместно с логопедом провела диагностику на выявления детей с нарушением речи. Далее я разработала план индивидуальной работы с детьми с нарушением речи (Приложение 8). При постоянной работе совместно с логопедом, количество детей, имеющих значительные отклонения в развитии речи снизилось на 3 человека (Приложение 7).

Следующей задачей ДОУ на современном этапе является: приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Для выявления того, как эта задача осуществляются и  реализуются, я продиагностировала детей на знание, таких понятий, как человек, семья, труд, культура, отечество, земля, мир.

В понятийном аппарате большинства детей, на начало года, сформированы такие понятия, как человек, семья и труд. Понятия культура, отечество, земля и мир детям были не понятны. При проведении занятий по окружающему миру и во внеурочное время детям в течении года постоянно объясняли, что такое культура, отечество, земля, мир. В конце апреля при повторной диагностике, большая часть детей правильно смогла ответить на заданные вопросы по этим темам. Не смогли ответить на данные вопросы в основном дети, имеющие задержку в развитии речи (Приложение 9-10)

По результатам данных диагностик можно сделать вывод: что в в ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» осуществляются и  реализуются основные положения системы управления, такие как:

– охрана жизни и здоровья детей;

– обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

– осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

В конце исследования я рассмотрела, как в ДОУ осуществляется и реализуется взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, с помощью анкетирования среди родителей. При анализе анкет можно сделать вывод, что в целом, родители удовлетворены работой и  результатами достижений своих детей (Приложение 11 -12).

Выводы по главе 2.

Обобщение и анализ полученных данных позволили выявить, что в в ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» осуществляются и  реализуются основные положения системы управления, такие как:

– охрана жизни и здоровья детей;

– обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

– осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Исходя из результатов проведенного мною исследования, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась: система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе осуществляет и реализует основные общие положения.

Таким образом, в исследовании была подтверждена выдвинутая мной гипотеза, реализована его цель, решены поставленные задачи.

Заключение

В заключение можно сделать следующие выводы.

Основными функциями дошкольного учреждения являются:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

- забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка".

Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.

Принципы, на которых основывается дошкольное образование, состоят в следующем:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

- светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

- свобода и плюрализм в образовании;

- демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

- автономность образовательных учреждений.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях можно проводить по следующим направлениям:

- изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

- насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Литература.

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. – 370с. – ISBN – 4-512-6529-4.

2. Бакулина, Ю.С. Педагогические приложения современной психологии [Текст] / Ю.С. Бакулина // Педагогика. – 2007. - №8. – С.60-64.

3. Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. – СПб.: Питер, 2003.- 450с.- ISBN – 5-42365-74-65.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. – 570с. – ISBN – 7-65123-41-8.

5. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: БЕК, 1996. – 358с. – ISBN – 7-6213-58-62.

6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2001. – 420с. – ISBN – 2-4135-65-7.

7. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики [Текст] / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. – 400с. – ISBN – 1 – 3564-452-5.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика [Текст]/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. – 420с. - ISBN

9. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии [Текст]/ В.А.Крутецкий. - М.: Наука, 1982. – 620с. – ISBN – 5 – 3256-748-1.

10.Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка

[Текст] :пособие для воспитателя дет.сада/ Л.И.Ковальчук. – М.: Просвещение,2005.-112с.

11.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]:учеб. Пособие для студентов средних пед.учеб.заведений./ С.А. Козлова. – М.: Издательоский центр «Академия»,2007.-432с.

12.Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов и слушателей ИПК и ФПК.-4-е изд., перераб. И доп./ Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт-Издат,2003.-607с.

 13.Кононова, И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике [Текст]:/ И.М. Кононова. – М.: ДиС,2004.-256с.

14. Макаров, С.П. Технология индивидуального обучения [Текст]:/ С.П.Макаров //Педагогический вестник.-2003.-№1.-с.2-10.

15. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология

[Текст] :учеб.пособие/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.– М.:Просвещение,2004г.-256с.

16.Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ[Текст]: организационно-методический аспект/ М.Д.Маханева. – М.: ТЦ Сфера,2007.-57с.

17. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.Г. Казанской. – СПб.: Питер, 2003. – 260с. – ISBN – 2-6541-85-4.

18. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 1999. – 264с. - ISBN

19. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]/ Л.Д. Столяренко. – М.: Наука, 2004. – 440с. – ISBN – 6-6128-456.

20. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 2005. - №6. – С.78 – 84.

21.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. Пособие  2-е изд., перераб. И доп./ И.Ф.Харламов. – М.: Высшая школа,2006.-576с.

22.Юркевич, В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек [Текст]/ В.С.Юркевич. – М.:Знание,2006.-80с.

Приложения.

Приложение 1.

Диаграмма уровня заболеваемости детей во второй младшей группы.

Приложение 2.

Диаграмма уровня овладением перцептивными действиями моделирующего характера, по методике Л.А.Венгера.

Приложение 3.

Диаграмма уровня овладения степенью идентификации по методике Л.А.Венгера.

Приложение 4.

Диаграмма уровня овладения степенью овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам, по методике Л.А.Венгера.

Приложение 5.

Диаграмма уровня овладения степенью овладения действиями наглядно-образного мышления по методике «Схематизация» Л.А.Венгера.

Приложение 6.

Диаграмма уровня овладения степенью сформированности действий логического мышления по методике Л.А.Венгера.

Приложение 7.

Диаграмма уровня выявления детей с нарушением речи во второй младшей группе.

Приложение 8.

Индивидуальный план работы с детьми с нарушения речи.

Приложение 9.

Диаграмма выявления приобщения детей к общечеловеческим ценностям, на начало сентября во второй младшей группе.

Приложение 10.

Диаграмма выявления приобщения детей к общечеловеческим ценностям, на конец апреля во второй младшей группе.

Приложение 11.

Анкета для родителей «Довольны вы работой ДОУ на современном этапе работы»

1. Меня полностью удовлетворяет работа ДОУ:

Да;

Затрудняюсь ответить;

Нет.

2.Я уверен (а) в хорошем отношении воспитателя к детям группы и к моему ребенку в частности :

Да;

Затрудняюсь ответить;

Нет.

3. При необходимости я получаю полную информацию о развитии, поведении своего ребенка от воспитателя:

Да;

Затрудняюсь ответить;

Нет.

4. Я имею возможность присутствовать в любое время в группе, в том числе и на занятиях:

Да;

Затрудняюсь ответить;

Нет.

5. Благодаря помощи педагогов детского сада мне удалось преодолеть многие трудности в воспитании своего ребенка:

Да;

Затрудняюсь ответить;

Нет.

Приложение 12.

Результатыанкетирования родителей старшей группы «Довольны вы работой ДОУ на современном этапе работы»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353248-sistema-upravlenija-doshkolnym-vospitaniem-v-