Современные методы развития речи на уроках русского языка

О.В. Качанова, учитель

русского языка и литературы

МБОУ СОШ №7 п. Новый

Гиагинского района

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В последнее время все чаще мы наблюдаемснижение речевого уровня развития среди окружающих нас людей. Многие не могут выразить правильно и точно свои мысли, поэтому, на мой взгляд, первостепенная задача учителя русского языка и литературы - научить ребенка умело обращаться со словом, уметь работать с текстовой информацией, анализировать ее, выделять главное. Формированиекоммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы – основной способ решения данной проблемы. Однажды итальянский экономист Вильфредо Парето заметил, что 20% гороха в его саду дают 80% урожая. Это привело его к закону про 20% усилий, дающих 80% результата. Применяя его, мы сможем улучшить те сферы, где есть проблемы, поэтому целью моей работы является отбор 20% приемов и методов, которые дадут 80% результата при решении такой проблемы, как недостаточный уровень владения учащимися устной и письменной речью. Моя работа по развитию речи на такиепринципы, как :

1.«Речь как основа» - большое внимание обращаем на бытовую речь учеников, проводим анализ отрывков из художественной литературы, активизируя все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо, а не только анализ извлеченных из речи или искусственных примеров.

2.«Мы - исследователи». Данный принцип заключается в том, что у ученика есть возможность побыть исследователем; главная роль при этом отводится поисковой деятельности и экспериментальной.

3. «Русский язык и литература на грани соприкосновения». Предполагает максимальную интеграцию двух предметов в теоретическом материале (стили и типы речи, главный герой, автор, жанр,сюжет).

Образование в 21 веке требует от учащегося наличие высокого уровня владения речью. Какой она должна быть?

1.Содержательность. Любая работа учащегося (сказка, рассказ, сочинение на свободную тему) должны опираться только на те материалы, которые ребенок знает хорошо: жизненный опыт, факты из литературы разнообразной, наблюдения, жизненном опыте.

2.Логичность. Речь наших воспитанников должна быть последовательной, выводы всегда соответствовать содержанию, факты только правдивые и подверженные примерами. Стоит также обратить внимание на частую ошибку - тавтологию, наличие лишней информации, так называемой «воды.

3. Точность тесно связана с выбором языковых средств, в соответствии с содержанием. Можно только о том говорить красиво и правильно, что знаешь. Нередко мы ловом себя на мысли, что к той или иной работе учащиеся не готовы, потому что недостаточный материал на коплен по какой-либо теме. Именно поэтому их речь оказывается неясной, а порой и туманной.

4.Ясность. Речь должны быть доступна как слушателю, так и читателю. Нельзя перенасыщать тексты цитатами, иноязычными словами, терминологией. Это делает речь запутанной.

5. Выразительность предполагает умение выразить свои мысли убедительно, четко, ярко, образно. В то же время нужно обратить внимание и на чистоту речи, отсутствие так называемых слов-паразитов:короче, значит, ну, э.

6.Нормированность. Необходимое соответствие нормам литературы.

Таким образом, только с учетом всех вышеперечисленных требований, речь ученика может быть хорошей. В своей практике отобрала только те 20% приемов и методов, которые гарантированно дают 80% результата. Следует обратить внимание и на такие психологические качества мозга человека, как память, внимание и мышление. Без них развитие речи учащихся невозможно, поэтому своё внимание я остановила на универсальном и несложном методе усвоения материала - интеллектуальные карты. Он развивает у учащихся умелое использование образов, позволяет сосредоточиться на материале урока, работать над развитием активного словаря и связной речи учеников. Существуют определенные правила составления интеллектуальных карт: 1.Посередине листа записывается и берется в овал главная идея (образ). 2.Ручками разных цветов от центрального образа проводятся стрелочки к важным моментам. 3.Ключевое слово или целая фраза пишется для всех ответвлений, при это необходимо учесть свободное пространство для добавления информации, деталей. 4.Затем присоединяются подходящие иллюстрации и символы. 5.Лучше писать печатными буквами, для удобства чтения. 6.Самые важные идеи и мысли можно зафиксировать крупнее. 7. Лист перед собой необходимо положить горизонтально. Регулярное использование на уроках русского языка и литературы данного методы является, пожалуй, самым результативным при закреплении знаний учащихся. Неоценимую помощь в овладении родным языком окажут также такие письменных работ, как: творческое сочинение, творческое изложение, творческий диктант. Использовать все эти виды работ необходимо только в определённой системе: по степени нарастания самостоятельности учащихся. Рекомендую начать с творческого списывания, которое обязательно должно выполняться сознательно. Оно будет таким при условии понимания учащимся содержания текста, готовности пересказать его, при этом объясняя уже изученные орфограммы. Творческое списывание можно усложнить заданиями по развитию речи. Есть необходимые условия: 1) перед работой нужно разобрать с учащимися те орфограммы, с которыми им предстоит работать; 2) задания должны формулироваться ясно и понятно учащемуся. Такой вид работы следует проводить на уроках закрепления орфографического правила. Алгоритм работы таков: перед учениками располагается текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. В процессе выполнения ребята подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, только потом текст записывают в свои тетради. Проверяется обучающее творческое списывание проводится в классе, после выполнения. Более сложным видом является сочинение,разнообразное по характерузадания: сочинение-рассуждение, сочинение-описание, сочинение-повествование. Данный вид работы в учебном процессе занимает особое место, как самое эффективное средство, развивающее мышление учащихся. Школьное сочинение - результат, говорящий о том, насколько хорошо у учащихся сформированы коммуникативно-речевые умения. Именно оно способно одновременно развивать и воспитывать школьников.

Свободный диктант готовит учащихся к «вершине творческих работ» – изложению. Если во время свободного диктанта ребятам нужно запомнить 2 – 3 предложения и тут же их записать, то во время изложения ученикам необходимо не только запомнить содержание текста целиком, но и изложить его в логической последовательности.

Творческие изложения нацелены на самостоятельность изложения мыслей, являются начальной ступенькой к сочинению.

Работы творческого характера требуют развития и креативного мышления. Поэтому я остановила своё внимание на одной изпопулярнейших методик – ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Данная методика не только развивает мышление, но и способствует правильному восприятию мира, положительному отношению к учебному процессу, воспитывает любовь к родному языку. В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Как же осуществить задуманное? Решение можно найти в элементах технологии ТРИЗ. Вот лишь некоторые методы, наполняющие содержание данной технологии:«морфологическая копилка», «создай паспорт», «да-нет», «обратные вопросы». Известно, что на каждый вопрос есть ответ. Это навело меня на размышление, а что, если предложить готовые выводы (ответы), скрыть формулировку и предложить учащимся, обозначив область определения, самим подобрать вопрос. Сначала это показалось бесплодной идеей. Однако следует поближе посмотреть на так называемые перевернутые задания. В данном случае ребятам дается готовый результат в виде цифры или слова, может быть, условного обозначения. Определяется область (предложение или небольшой емкий текст). К примеру, возьмем тему «Морфология. Повторение» (6 класс). Сама формулировка задания не объясняется, от учащихся предварительной подготовки не требуется. Перед классом на доске вот такая таблица:

Подумав, ученики формулируют возможные вопросы и заполняют таблицу:

Можно также опираться на текст. Я бы хотела на примере отрывка из легенды о «Лаго и Наки» показать на практике суть«обратных вопросов» при подготовке к ОГЭ.Учащимся 9 класса, каждому, предлагаю поработать с данным отрывком, подобрав вопросы к уже имеющимся ответам:

….И, взявшись за руки, они побежали в горы. Ночь лунная освещала тропу, по которой поднимались они в горы, и только когда рассвет коснулся робко края небосвода, они присели на душистую траву и, склонив головы друг к другу, уснули, как дети - прекрасные и чистые, словно рассвет, омытый каплями росы.

Работая с данным отрывком, можно также обратить внимание учащихся на тип речи.

Такого рода перевернутые упражнения и обратные вопросы способствуют тому, что ученики понимают особенности формулировки тестовых заданий, анализируя при этом причины своих ошибок и самостоятельно оценивая свой образовательный результат.

Вышеизложенные мной приемы и методы оправдали себя на практике: на протяжении 3-х лет выпускники 11 класса успешно сдают ЕГЭ и итоговое сочинение, учащиеся 9 класса справляются с ОГЭ по русскому языку.

Таким образом, умело используя фрагменты из ценностно-ориентированных текстов, взятых из художественной литературы, в том числе поэтов и писателей нашей малой Родины – Адыгеи, с разнообразными технологиями и методами в определенной системе, работа по развитию речи обязательно принесет долгожданный результат, ведь малый успех непременно приведет к большому.

Использованная литература:

Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: «Беларусь», 1994 г.

Мастерство устной речи: Пособие для учителя.// Под ред. В.В. Голубкова - М., 2005 г.

Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 2010 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353857-sovremennye-metody-razvitija-rechi-na-urokah-