Системно-деятельностный подход: формируем УУД на уроках русского языка

Корниенко Наталье Николаевне

Учителю русского языка и литературы

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа № 15»

г.Новомосковск Тульской области

Учитель русского языка и литературы

“Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании 
и искусном применении всего того, что знаешь”. 
Г. Гегель.

Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.

Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки и на мышление учащихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не сотни тестовых заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.

Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принципдеятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принципнепрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принципцелостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принципминимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принциппсихологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принципвариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принциптворчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

уроки «открытия» нового знания;

уроки рефлексии;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля.

Для построения урока деятельностной направленности важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель развивает умения самостоятельно определять цели и задачи учебной деятельности. При определении цели урока можно поступать так:

1. Мы начинаем изучать новую тему. Что вы хотели бы узнать? Чему научиться? На какие вопросы вам хотелось бы получить ответ? Можно это делать с элементами игры: «На отвороте доски записан мой главный вопрос. Интересно, удастся ли вам проникнуть в глубину моего учительского замысла? Хорошо ли мы с вами научились понимать друг друга? Удастся ли вам угадать этот вопрос?

2. На отвороте доски - пять ключевых слов по изучению новой темы. Попробуйте определить, какие это слова.

3. на этом листе я записала цель сегодняшнего урока. Предположите, как выглядит формулировка цели в учительском варианте, или сформулируйте цель урока с точки зрения ученика.

4. «Линия времени». На доске линия, на которой обозначаются этапы изучения темы, формы контроля; проговариваются самые важные периоды, требующие от детей стопроцентной самоотдачи, находятся уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

5.Фантазёр. На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………Вот видите, как важно…..

Главное на этапе целеполагания не красивые слова и четкие формулировки, а осознание каждым учеником пути, по которому нужно пройти.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Если интеллектуальное развитие детей становится для учителя приоритетной задачей, то необходимо отказаться от многих традиционных методов. Это может быть

- простая по форме, но очень глубокая по содержанию аналитическая беседа на основе текста или рисунков учебника;

- самостоятельная работа с учебником, которая будет связана с выделением главного, сравнением, обобщением, классификацией;

- не обойтись без проблемных вопросов и задач, которые содержат противоречия, требуют размышления, сравнения известного с неизвестным, нестандартного взгляда на хорошо знакомые факты - это могут быть мыслительные разминки в начале урока, на этапе закрепления, они включаются в самостоятельные работы, а если остались за рамками урока – в качестве домашнего задания по выбору.

Не следует забывать, что проблемный вопрос всегда вызывает интеллектуальное напряжение, после него необходима пауза. Это может быть минута мысли – реальная минута по песочным часам, когда в абсолютной тишине каждый пытается сформулировать свой собственный вариант ответа;

- можно предложить прочитать текст и сформулировать вопрос: «На какие вопросы может найти ответ в этом тексте думающий человек?».

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

- это могут быть блиц-опросы «А правда ли, что…», информационные справки, подборки, задания для информационного поиска, реклама.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы, специально планирует коммуникативные задачи урока.

- использование методики «аквариума»: одна из групп (как правило, она состоит из ребят, уже немного владеющих навыками диалогового общения) начинает работу над заданием, а ученики вместе с учителем наблюдают за действиями одноклассников. После отчёта данной группы идёт обсуждение, как качества выполненного задания, так и умения вести диалог. Как правило, в результате такой подготовительной работы, организованной в разных формах и неоднократно, учащиеся приучаются к соблюдению правил ведения диалога.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

Творческие задания: сказочные истории (спор частей речи, сказка о путешествии, рассказ о возникновении части речи и т.д.); биография (литературного героя, лягушки, стрекозы и др.); один день из жизни кого-либо или чего-либо, страницы из дневника, отчеты о фантастическом путешествии, подслушанный разговор, интервью, статья, сочинение, изложить материал так, чтобы он стал понятен второкласснику и др. (задания предлагаются по желанию – работа должна быть нестандартной, интересной, познавательной, содержать определенную научную информацию).

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у учащихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель выполняет ряд принципов и приемов, задавая домашнее задание:

- Домашнее задание должно быть посильным, понятным, информация о нем должна звучать при полном внимании всего класса, поэтому сразу отвергается вариант «в конце урока», «после звонка».

- можно пользоваться сокращенными записями: ПР – будет проверочная работа, СД – будет словарный диктант, УО – устный ответ, Оз Чт – ознакомительное чтение, Вн Чт – внимательное чтение, чтение с пометками и др.

- разнообразные домашние задания, задания на выбор, дифференцированные, дозированные домашние задания, при этом по возможности носить творческий характер:

Упражнение … выполняют те, кто ещё хочет потренироваться в подборе синонимичных конструкций к предложениям с ….однородными членами, деепричастиями и т.д.

Упражнение… для тех, кто хочет поработать над редактированием текста.

Тем, кто хорошо усвоил программный материал, предлагается попробовать написать небольшую творческую работу на тему «Что было бы, если бы ….?»

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход.

Рассмотрим, как все сказанное выше реализуется в практической деятельности на примере урока, организованного на основе системно – деятельностного подхода, по теме “Междометие”, 7 класс.

Конспект урока русского языка в 7 классепо теме: «Междометие».

Цели:

образовательные:

познакомить с новой частью речи – междометием и ее особенностями;

показать роль междометий в речи;

формировать умение находить междометия в текстах, определять роль междометий и конструировать предложения, включая в них междометия;

закрепить умение отличать самостоятельные части речи от служебных;

развивающие:

активизация познавательной деятельности учащихся;

развитие внимания, памяти, логического мышления;

развитие коммуникативных способностей учащихся;

воспитывающие:

воспитание интереса к предмету;

Тип урока: объяснение нового материала (1 час).

Ход урока

1. Орг.момент. Приветствие.

2.Мотивирование к учебной деятельности.

На доске даны слова вразброс. Сгруппируйте их и обоснуйте свое мнение.

Учебник, ах, тоже, прекрасный, и, учить, не , хорошо, над.

3.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Какое слово не вошло ни в одну колонку? (АХ)

- Какую цель вы бы поставили перед собой на уроке?

- Запишите ее себе в тетрадь.

4. Выявление места и причины.

Прием «Ролевая игра»

Поможет намразобраться в этом лингвистическая сказка, участниками которой вы будете сами.

Учитель: Это было много лет тому назад, лет сто, а может, чуточку меньше. В маленькой избушке на лесной опушке жили старик Словарь со старухой Грамматикой. Были у них детки – Части речи. Существительное, Прилагательное, Глагол, Местоимение, Наречие, Числительное, Причастие, Деепричастие постарше были и вместе со Словарем и Грамматикой в школу ходили, ребят уму-разуму учили.

- Как вы думаете, почему им было доверено такое важное дело “ребят уму-разуму учить”?

- Верно, все они – самостоятельные (или знаменательные) части речи. Докажем.

Работа в парах. Прием «Мозговой штурм».

Учащиеся делятся своими знаниями.

Учитель: Были у Словаря и Грамматики детишки поменьше: Предлог, Союз и Частица.

- Почему эти три части речи выделены в отдельную группу? (Это служебные части речи.)

- Для чего же необходимы служебные части речи? (Они не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, но очень важны при построении предложений и словосочетаний.)

Учитель: Предлог, Союз и Частица дома оставались по хозяйству хлопотать. Пока родители и старшие братья с работы придут, они все в доме приберут, обед приготовят. По вечерам все собирались дома, пили чай с вареньем, мирно беседовали о том о сем. Дружная была семья.

5. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Прием «Ключевые слова».

Но прежде, чем мы продолжим, возьмите ручки и попробуйте записать историю Междометия.

Учитель: Однажды вечером к ним постучались в дверь.

Частица: Чу! Кто-то стучит.

Глагол: Ох! Пойду отворю.

Учитель: На пороге появилось маленькое существо, грязное, непричесанное, в лохмотьях.

Существо: Здравствуйте, добрые люди!

Словарь: Здравствуй, странник! Просим к столу. Мы тебя чайком угостим, а ты нам расскажешь, откуда ты и куда путь держишь.

Существо: Зовут меня Междометие, хожу я по свету уже давно, родню ищу. Проходил мимо, узнал, что тут части речи живут, решил зайти посмотреть. Хорошо у вас, дружно живете. Примите меня в свою семью.

Предлог (удивленно): Вот тебе на!

Наречие (возмущенно): Тьфу! Ерунда какая!

Существительное: Батюшки! Страсть! Ужас! Беда! Что мы с ним делать будем?

Прилагательное: У-у-у, страшное такое и к нам в семью захотело?!

Учитель: Ребята, а как вы считаете, правильно ли повели себя части речи? Ведь они мудрые и так много всего умеют? (Надо бы сначала разобраться, а не кричать. Нужно узнать, что умеет делать Междометие.)

Междометие: Если бы вы так не кричали, то заметили бы, что употребили меня в речи уже много раз.

Наречие: А ведь верно, так оно и было.

Междометие: Чу, ох, тьфу, батюшки, страсть, ужас, беда, у – все это междометия. В разговоре без меня никак не обойтись, потому что я чувства и настроения человеческие выражаю. Больно кому – он крикнет: “Ай-ай-ай!” Весело кому – он смеется: “Ха-ха-ха!” Встретились двое и сразу ко мне за помощью: “Привет! Здравствуйте! Извините! Благодарю! Спасибо! Пожалуйста!” Без этикетных междометий вежливым людям в разговоре трудно придется. А если дело плохо, говорят: “Крышка! Капут!”

Да что там люди! И звери, и птицы нуждаются во мне: собака: “Гав-гав!”, кошка: “Мяу-мяу!, утка: “Кря-кря!” Эти слова называются звукоподражаниями. Я даже звуки от предметов умею передавать. Слыхали, небось, как колокол гудит: “Бом-бом” или колокольчик: “Динь-динь-динь”.

Грамматика: Ну что же, правду говоришь, без тебя в речи не обойтись.

Наречие: Да, но Междометие не изменяется…

Междометие: А ведь ты Наречие тоже неизменяемая часть речи.

Существительное: И членом предложения ты не являешься…

Междометие: Ну и что же, а как же Предлог? Союз? Да и потом… Ну-ка, ребята, запишите предложения.

Анализ предложений. Определение роли междометий.

Плачет ребенок, трудно матери, “бай-бай” не помогает. А ребенку ведь давно пора бай-бай. (В первом предложении “бай-бай” - подлежащее, во втором – сказуемое.)

Междометие: Иногда я могу, как бы на время переходить в другие разряды частей речи и тогда могу заменяться существительными или глаголами, отвечать на вопросы этих частей речи.

Грамматика: Придется принять тебя в нашу семью, но только уговор: ты всегда в предложении будешь выделяться запятыми или восклицательным знаком.

Словарь: Сводите, ребятки, его в баню, отмойте хорошенько, а спать мы его за печкой уложим, там свободный уголок есть.

Учитель: Так и живет до сих пор Междометие за печкой, в стороне от других частей речи: и от самостоятельных, и от служебных.

6.Реализация построенного проекта.

- Что такое междометие? Приведите примеры междометий.

- Какие междометия называются этикетными? Для чего они необходимы?

- Как междометия выделяются на письме?

- К какому выводу о синтаксической роли междометий мы пришли в результате наблюдений?

Работа с учебником. Стр.190-191.

7.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Проверка составления рассказа на лингвистическую тему.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Задания: Составить предложения, используя междометие «Ах», выражая:

а) радость;

б) сожаление;

в) испуг.

Тренинг:  класс под диктовку записывает предложения, обращая внимание на постановку знаков препинания.

(1 учащийся выполняет работу у доски).

Цель задания – закрепить умение ставить знаки препинания при междометии.

       Эй, садись ко мне, дружок!

       Ах, песенку эту доныне хранит трава молодая.

       О, я совершенно спокоен.

       Эта песня, увы, не прозвучит.

9. Рефлексия: работа с картой деятельности. Заполните карту деятельности

10. Домашнее задание

Подготовить рассказ о Междометии. Упр. 415

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4.

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

5. Сухов В.П. “Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников” Уфа,2004

6. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru//

7. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35407-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-na-urokah-russ