Интерактивное занятие «Вниание! Особые дети»

Интерактивное занятие

«Внимание! Особые дети».

«Бороться с проблемой, а не с ребенком,

– вот главная внутренняя

установка преподавателя».

Галия Камольдинова.

ЦЕЛЬ:

Повышение уровня знаний и умений педагогов в работе с гиперактивными детьми.

ЗАДАЧИ:

1. Предоставить педагогам теоретические знания и практические навыки общения с гиперактивными детьми.

2. Изучить современные подходы к коррекции гиперактивности.

3. Сформулировать общие практические рекомендации родителям, работающим с гиперактивными детьми.

СОСТАВ УЧАСТНИКОВ:

Педагоги дошкольных образовательных учреждений.

Оптимальное количество участников на интерактивном занятии – 12-15 человек (воспитатели, учителя-логопеды, специалисты)

Ведущий – педагог-психолог.

РЕЖИМ РАБОТЫ:

1 занятие продолжительностью 1 час.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Мультимидийная установка,

Магнитная доска,

Ватман,

Листы бумаги (формат А4) по количеству участников,

Фломастеры,

Карандаши.

Мячи 7 шт.

Мягкая кукла

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

1. Приветствие. Принятие правил.

2. Игра «Трудно быть гиперактивным ребенком».

3. Что такое гиперактивность.

4. Упражнение «Портрет гиперактивного ребенка».

5. Как помочь гиперактивному ребенку.

6. Игры на развитие необходимых качеств.

8. Упражнение «Ценные качества гиперактивного ребенка

9. Подведение итогов. Обратная связь.

Ход занятия:

Приветствие.

Я рада вас приветствовать в этом зале уважаемые коллеги, гости.

Для создания дружеской, доверительной атмосферы вы указали на бейдже имя, которое мы будем использовать на нашей встрече. Встаньте в круг представьтесь пожалуйста (педагоги представляются).

Большое спасибо. Я вас услышала.

Наша встреча проходит в форме интерактивного занятия. Для этого нам нужны правила, которые позволяют задать формат, регламентировать и контролировать внутригрупповые процессы. Вы их знаете, но считаю необходимым напомнить. Они находятся на доске.

Правило я-говорения (я-высказывания). Свою точку зрения излагаем от первого лица: «я считаю, я думаю, я чувствую…». Говорим за себя, не следует говорить за всю группу. Не «мы думаем…», а «я думаю», иначе получается, что ответственность перекладывается на кого-то. Говорим о себе от первого лица.

Правило актуального общения. Это правило подразумевает, что все общение в его рамках должно быть подчинено принципу «здесь и сейчас»: обсуждаются актуальные, теперешние мысли, чувства и проблемы, возникающие в группе.

В эфире одна станция (закон микрофона) – то есть одновременно говорит только один человек. Не перебиваем, внимательно друг друга слушаем.

Правило «Стоп» - правило ведущего прервать деятельность участников.

Правила принимаются? Единогласно.

Упражнение «Трудно быть гиперактивным»

Цель упражнения: дать возможность участникам побывать в роли гиперактивного ребенка.

Ход игры. Уважаемые коллеги, мне нужны 4 помощника.

Если нет желающих, выбираю считалкой: Пчелы в поле полетели,

Зажужжали, загудели.

Сели пчелы на цветы,

Мы играем — водишь ты.

Задача ведущего прочесть четкую и понятную инструкцию, для группы, которой предстоит по этой инструкции нарисовать картину.

Перед началом инструкции ведущему необходимо произнести следующую фразу – «Послушайте, а затем нарисуйте, пожалуйста, следующее..» (ведущий уходит на 1 минуту из зала подготовиться).

Три помощника моделируют поведение гиперактивного ребенка

(Ψ дает ведущему карточку с инструкцией: «Послушайте, а затем нарисуйте, пожалуйста, следующее: на рисунке картина Шишкина ….) инструкция прилагается

Остальные участники сидят на своих местах и внимательно слушают инструкцию, по которой необходимо нарисовать схематичную картину.

Все понятно. Тогда начинаем играть.

Содержание. Ведущий входит в аудиторию и громко дает инструкцию всем участникам: «Послушайте, а затем нарисуйте, пожалуйста, следующее...»

Инструкция произносится один раз, без повторения.

Остальные участники слушают инструкцию и при этом моделируют заданное им поведение. По окончании инструкции каждый участник начинает рисовать картину, которую ведущий сравнивает с оригиналом.

Рефлексия.

Я предлагаю вам поделится впечатлениями и картинами.

(Участники по кругу делятся впечатлениями, рассказывают о трудностях, с которыми столкнулись, играя такую необычную роль).

А теперь я прошу высказаться ведущему. Расскажите о своих ощущениях, о том какая категория «детей» мешала больше всего, как все же удалось выполнить свое задание и у кого из участников оказались самые правильные рисунки и почему.

Вывод:Всем нам понятно, какие же сложности испытывает гиперактивный ребенок.

Тема нашей встречи «Внимание! Особые дети!»

Цель интерактивного занятия: Повышение уровня знаний и умений педагогов в работе с гиперактивными детьми.

Прошу озвучить ваши ожидания от нашего занятия.//Мне бы хотелось на нашей встрече отработать приемы взаимодействия с гиперактивным ребенком и получить удовольствие от профессионального общения с педагогами.//

Большое спасибо, я вас услышала. Но сегодня мы уточним чем отличается ребенок СДВГ от других детей и отработаем некоторые приемы взаимодействия с такими детьми.

Игра на сплочение.

Прошу встать в круг. Мы будем перебрасывать мяч. Вы должны запомнить от кого вы получили мяч и кому бросаете. Мяч должен побывать у каждого участника. Начинаем.

(После первого круга количество мячей увеличивается до 7)

Вывод:Вот видите, как сложно играть в эту игру взрослым, а как же может с этим справиться ребенок, особенно гиперактивный?

Что такое СДВГ.

В середине 19 века (1845 год) немецкий врач — психоневролог Генрих Хоффман первым описал чрезмерно подвижного ребенка и дал ему прозвище Непоседа Фил.

В 2004 году Всемирная ассоциация детской и подростковой психиатрии признала СДВГ «проблемой № 1» в сфере охраны психического здоровья детей и подростков.

Сейчас эксперты остановились на термине «синдром дефицита внимания и гиперактивности». Определений СДВГ очень много. Часть из них представлены.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) представляет собой заболевание головного мозга у детей и взрослых, для которого характерны постоянные проявления невнимательности и / или гиперактивности в сочетании с импульсивностью поведения, которые мешают повседневной жизни, обучению, общению и развитию.

Наталья Анатольевна Дорошенко.

СДВГ – это полиморфный клинический синдром, главным проявлением которого является нарушение способности ребенка контролировать и регулировать свое поведение, что выливается в двигательную гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность.

Синдро́м дефици́та внима́ния и гиперакти́вности (СДВГ),расстро́йство внима́ния с гиперакти́вностью или гиперакти́вное расстро́йство с дефици́том внима́ния— неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. В МКБ-10 СДВГ относился к гиперкинетическим расстройствам — группе эмоциональных расстройств и расстройств поведения, начинающихся обычно в детском. С неврологической точки зрения СДВГ рассматривается как стойкий и хронический синдром, для которого не найдено способа излечения. Считается, что некоторые дети, а именно 30 %, «перерастают» этот синдром либо приспосабливаются к нему во взрослой жизни^.-Википедия

Гиперакти́вность — состояние, при котором двигательная активность и возбудимость человека превышает норму, является неадекватной и непродуктивной^. Гиперактивность является признаком неуравновешенной нервной системы.

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Однако это одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Установлено, что у детей с СДВГ двигательная активность стимулирует структуры мозга, отвечающие за мышление и самоконтроль. То есть, пока ребенок бегает, стучит и разбирает предметы, его мозг совершенствуется. В коре устанавливаются новые нейронные связи, которые в дальнейшем улучшат работу нервной системы и избавят ребенка от проявлений синдрома. Проявления связаны с тем, что нервная система ребенка с СДВГ слишком уязвима. Она не в состоянии осилить большой объем информации, поступающий из внешнего мира. Излишняя активность и недостаток внимания – попытка защититься от непосильной нагрузки на НС.

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, и т.д.

Наличие СДВГ определяет врач- невролог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

Постоянные окрики, замечания, угрозы, наказания, на которые так щедры взрослые, не способны скорректировать его поведение, а порой они даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Синдром гиперактивности обычно сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются у детей в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Эти дети хорошо различают запахи, у них богатая фантазия, могут иметь энциклопедические знания в определенной области.

Прогноз относительно благоприятен, так как у значительной части детей симптомы исчезают в подростковом возрасте. Однако в 30 – 70 % случаев клинические проявления СДВГ (чрезмерная импульсивность, вспыльчивость, рассеянность, забывчивость, непоседливость, нетерпеливость, непредсказуемые, быстрые и частые смены настроения) могут наблюдаться и у взрослых.

Портрет «Особого ребенка»

Все педагоги в своей работе сталкиваются с «Особыми детьми». Елена Константиновна Лютова и Галина Борисовна Монина этих детей делят на 4 группы: агрессивные, гиперактивные, тревожные, и аутистического спектра.

Предлагаю Вам составить портрет «Особого ребенка» с помощью таблицы.

Вы работаете в группах. Время на работу мы ограничиваем песочными часами. Одна подгруппа озвучивает свой выбор. Остальные сверяют, помечают, добавляют или исключают пункты, объясняя почему. Если вы не согласны с выбором, можете позвонить в колокольчик. Озвучьте ваш выбор, который не прозвучал.

Детские психологи Е.К. Лютова и Г.Б. Монина выделяют следующие характерные особенности:

Слишком говорлив, чрезмерно подвижен, создает конфликтные ситуации, вертится на месте, часто теряет контроль над собой, импульсивен, задает много вопросов, но не дожидается ответов, толкает, ломает, рушит все вокруг. Портрет «Особого ребёнка» Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.

Как помочь гиперактивному ребенку.

Для каждого ребенка необходимы инди­видуальная стратегия и тактика взаимодействия, так как не бывает двух одинаковых детей с одинаковым синдромом гиперактивности.

Около половины детей с СДВГ подвергаются социальной изоляции из-за первичных нарушений (невнимательности, импульсивности и гиперактивности). Родители, дети и педагоги вольно или невольно обращают внимание на негативные стороны поведения ребенка, критикуют его, часто могут отвергать. В результате ребенок теряет возможность взаимодействия с окружающими. Лишение возможности общения приводит к тому, что первичные нарушения могут усугубиться, так как отсутствует возможность для развития внимания, самоконтроля и усидчивости в естественной среде. Появляются вторичные расстройства в форме депрессии, тревоги, агрессивного поведения, которые еще более изолируют ребенка от окружения. Проблемы с учебой, проблемы в межличностных отношениях и безответственные действия, в зрелом возрасте проблемы на работе из-за невыполнения своих обязанностей могут накапливаться, накладываться одни на другие, превращая жизнь в заколдованный круг потерь, отчуждений и разочарований.

Все меры воздействия можно разделить на два типа: «скорая помощь» и разработка и реализация системного взаимодействия.

Уважаемые коллеги, как вы думаете какие приемы целесообразно использовать в работе? Следуют ответы

«Скорая помощь» при работе с ребенком СДВГ.

Отвлечь от капризов (иная деятельность в данный момент).

Воспроизвести резкий звук (свисток, колокольчик).

Задать неожиданный вопрос.

Отреагировать неожиданным способом (запеть, сказать шепотом, пошутить).

Не запрещать в категоричной форме.

Скопировать поведение ребенка.

Выслушать ребенка.

Нейтральным тоном многократно повторять просьбу.

Сфотографировать или подвести к зеркалу в момент капризов.

Оставить одного (без детей, под присмотром взрослого).

Реализуйте избыток энергии ребенка (создайте ситуацию, чтобы ребенок мог перенести свой гнев на безопасный предмет (резиновые игрушки, мячи, бумажные шарики и т.п.).

При необходимости применить позитивный физический контакт – погладить по голове, прижать к себе

Использовать мягкое физическое манипулирование (спокойно возьмите ребенка на руки и унесите его с места конфликта, возьмите за руку и уведите);

Остановить занесенную для удара руку ребенка, удержите за плечи и твердо скажите «нельзя»;

Не подавляйте агрессию ребенка с помощью силы, не отвечайте на нее вспышками собственного гнева: ребенок усвоит эти формы поведения и будет применять в будущем.

Однако подход к коррекции поведения гиперактивного ребенка должен быть комплексным. Вот тут – то должны придти на помощь педагоги, которые – только в тесном контакте с родителями – могут научить ребенка эффективным способом общения со сверстниками и взрослыми. В ходе сопровождения ребенка СДВГ необходимо правильно объединять и сочетать различные подходы (медицинский, психолого-педагогический, родительский). Взрослый должен быть готов к длительной и последовательной работе.

Взрослым необходимо быть близко к ребенку, обеспечивать тщательное наблюдение за его поведением и организовывать такую систему поощрений и ограничений, которая действует в измерении «здесь и сейчас», мотивируя ребенка к соответствующим действиям:

Программа коррекции включает в себя:

Создание положительной мотивации, ситуации успеха. Для решения этой задачи может применяться система вознаграждения и поощрения – ставится цель – достигается цель – поощрение (жетон). При накоплении определенного количества жетонов – обещанное вознаграждение.

Обучение релаксации. Задача этого направления – научить гиперактивного ребенка расслабляться, чувствовать собственное тело. Расслабление и молчание для такого ребенка сверхсложная задача.

Коррекция негативных форм поведения.

Развитие дефицитарных функций. Работа проводится поэтапно, начиная с одной функции в индивидуальном порядке, затем в малой подгруппе.

Развитие навыков межличностного взаимодействия. Задача этого направления – обучить детей эффективным навыкам социального взаимодействия, научить уважать права детей.

Наблюдение за ребенком (выявление проблем, слабых и сильных сторон ребенка)

Соблюдение последовательности установленных правил и ограничений

Система таймеров и будильников

Рутинное ежедневное исполнение одних и тех же повседневных дел

Составление списков для разных задач и видов деятельности.

Использование календаря для планирования событий.

Использование заметок для напоминания.

Деление больших задач на более мелкие шаги, так чтобы выполнение каждой части задачи обеспечивало ребенку чувство выполненного долга.

Выдача ребенку ясных и последовательных заданий, которые он могут понять и выполнить.

Щедрая похвала или награда за соблюдение правил и выполнение заданий.

На занятии сажать рядом с собой или на первый ряд

Во время занятия дать дополнительно, кроме физминутки подвигаться – выполнить просьбу, раздать, принести что-либо

Не замечать мелкие шалости и не раздражаться, не кричать

Хвалить за всякие проявления сдержанности, восторгаться, если довел начатое дело до конца

Осуществление гиперактивным ребенком контроля за
другими детьми (дежурный на занятии, ведущий в игре,помощник инструктора и т. д.).

Использование ритмов с большими паузами или рит­мичной музыки.

Учить выражать гнев словами, в вежливой форме (называть свои отрицательные эмоции: «Я злюсь», «Я сержусь»).

Отличайте формы поведения, которые неуместны, от личностных качеств ребенка

Таким образом, базовый принцип эффективного и позитивного управления поведением ребенка с СДВГ заключается в следующем:

мы руководим поведением ребенка лишь настолько, насколько мы контролируем немедленные следствия этого поведения: желательное поведение должно сопровождаться сильными, частыми, немедленными поощрениями, а нежелательное – такими же ограничениям.

«Самопомощь в острой стрессовой ситуации» (если потребуется)

Если Вы попали в стрессовую ситуацию, восстановить потерянное равновесие Вам помогут следующие действия.

- Сосчитайте до 10.

- Сосредоточьтесь на своем дыхании.

Медленно вдохните воздух через нос и на некоторое время задержите дыхание. Выдох осуществите постепенно также через нос, сосредоточившись на ощущениях, связанных с Вашим дыханием.

- При возможности смочите лоб, виски и запястья холодной водой.

- Медленно осмотритесь по сторонам даже в том случае, если место, в котором вы находитесь, хорошо Вам знакомо. Переводя взгляд с одного предмета на другой, мысленно описывайте их вид.

- Найдите какой-нибудь мелкий предмет и внимательно рассмотрите его форму, цвет, структуру, чтобы суметь четко представить его с закрытыми глазами.

- Если есть возможность выпить воды, воспользуйтесь ею, - пейте медленно, сосредоточившись на том, как жидкость течет по Вашему горлу.

- Еще раз проследите за своим дыханием. Дышите медленно, через нос: сделав вдох, на некоторое время задержите дыхание, затем также медленно выдохнете воздух. При каждом выдохе концентрируйте внимание на том, как расслабляются и опускаются Ваши плечи.

В качестве первой помощи этого достаточно.

Игры на развитие необходимых качеств.

Подбирая игры для гиперактивных детей необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость.

Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

Предложите пожалуйста игры, которые Вы можете использовать в своей группе…

А я в свою очередь предлагаю вам игры, которые будут уместны.

Игра «Клубочек». Ребенку предлагают смотать пряжу в клубок. «Это пряжа не простая, а волшебная. Как только ты начинаешь ее сматывать, так сразу становишься спокойнее». Когда игра станет привычная, ребенок сам будет просить взрослого дать ему «Волшебные нитки», когда почувствует, что устал или «завелся».

Игра «Робот». От ребенка требуется управлять роботом (роль которого выполняет взрослый) с помощью словесных команд для достижения определенной цели – действия (выпить стакан воды, надеть очки, перевести будильник, нарисовать рисунок и проч.).

Игра «Капитан судна». От ребенка требуется, сидя в кресле на колесиках (морском судне), с помощью команд «Вперед!», «Назад!», «Влево!», «Вправо!», «Стоп!» управлять взрослым, который ведет судно по морю (везет кресло). Когда ребенок освоит управление, можно будет использовать более сложный вариант игры: провести судно по заданному маршруту, изображенному в виде схематичного плана, на котором линией должен быть обозначен маршрут, огибающий препятствия, например расставленные по кабинету предметы мебели.

Игра «Прятки с инструкцией». Ребенок должен с помощью словесных команд довести взрослого или другого ребенка до заранее спрятанного в кабинете маленького предмета.

Игра «Разговор с руками». Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил вред, обведите на листе бумаги силуэт ладоней. Пусть он оживит ладошки - нарисует глаза, рот, раскрасит разными цветами. Затем заводит беседу (Кто вы, что любите, что умеете делать и др. иногда руки не слушаются своего хозяина.) заключает договор со своими руками делать только хорошие. Затем хвалит свои руки, если задуманное удалось.

Игры на развитие внимания. Найди 5 отличий на картинке. Определи запах. Определи предмет на ощупь с закрытыми глазами. Испорченный телефон.

Игры на развитие усидчивости и борьбу с расторможенностью. Прятки. Молчанка. Рассортируй предметы по цвету/размеру/форме.

Игры на контроль двигательной активности. Перебрасывание мяча с заданным темпом, который постепенно увеличивается. Сиамские близнецы, когда дети в паре, обнимая друг друга за талию, должны выполнять задания – похлопать в ладоши, пробежаться.

Игры на снятие мышечных зажимов и эмоционального напряжения. Направлены на физическое и эмоциональное расслабление ребенка. «Шалтай-болтай» на поочередное расслабление различных групп мышц. Упражнение «Маленький зверек» Цель: дать возможность почувствовать, как с помощью игровых приемов можно осуществлять мышечный контроль.

Игры на развитие памяти и преодоление импульсивности. «Говори!» - ведущий задает простые вопросы. Но отвечать на них можно только после команды «Говори!», перед которой он делает паузу в несколько секунд.

Мы поиграем в игры«Говори!», «Маленький зверек»,

«Разговор с руками».

Обсуждение:

Что вы чувствовали, выполняя данное упражнение? Трудно ли было выполнять?

Упражнение «Ценные качества гиперактивного ребенка»

Уважаемые коллеги, мы с вами составили портрет гиперактивного ребенка, мы знаем, чем он отличается от других детей как лучше выстраивать отношения с ребенком. Родители, дети и педагоги вольно или невольно обращают внимание на негативные стороны поведения ребенка, критикуют его. Качества присущие гиперактивному ребенку уникальны, с таким ребенком точно не будет скучно, и будет очень здорово, если вы найдете к такому удивительному человечку подход и общий язык. А теперь предлагаю вам назвать, какими ценными качествами обладает ребенок с СДВГ?

Вы – это гиперактивный ребенок. Назовите одно ваше ценное качество. (участники по очереди представляются называют по одному ценному качеству присущему гиперактивному ребенку: активны, деятельны; легко считывают настроение собеседника; готовы на самопожертвование ради людей, которые им нравятся; не злопамятны, не способны затаить обиду; бесстрашны, им не свойственны большинство детских страхов).

//я, Татьяна и я незлопамятна

Признаки гиперактивности наблюдались у множества известных людей. Мне хочется верить, что наши дети с «моторчиком» могут стать великими людьми, как, например, у Томас Эдисон, Авраам Линкольн, Сальвадор Дали, Амадей Моцарт, Пабло Пикассо, Уолт Дисней, Альберт Эйнштейн, Бернард Шоу, Исаак Ньютон, Александр Пушкин, Александр Македонский, Федор Достоевский.

Вывод: Дети с СДВГ развивают самоконтроль, овладевают правилами – просто это им дается труднее, чем ровесникам. Можно сравнить этот процесс с прыжками в высоту – таким детям нужно значительно больше попыток и больше тренировки, чтобы научиться брать определенную высоту, а некоторые «высоты» они самостоятельно не преодолеют им нужна внешняя помощь. Так же, как курсанту-водителю нужен инструктор, у которого есть дополнительная педаль торможения.

Заключение.

Наша встреча подходит к завершению. Для меня важно с какими чувствами, ощущениями и знаниями вы уходите. Напишите пожалуйста телеграмму где ответьте на два вопроса: что чувствуете после нашей встречи и что возьмете в педагогическую копилку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354357-interaktivnoe-zanjatie-vnianie-osobye-deti