Использование приёмов ТРИЗ в развитии связной речи у детей дошкольного возраста

Мастер класс.

Использование приёмов ТРИЗ в развитии связной речи у детей дошкольного возраста.

Подготовлено: Юнонен Е.А.

МДОУ « Детский сад № 16»

г. Ярославль

Мы с вами продолжаем обсуждать важность развития речи детей дошкольного возраста с помощью различных технологий и методов. Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Речевое творчество дается детям трудно. Проблема заключается в следующем:

У дошкольников небольшой опыт монологической речи;

Бедный активный словарь

Дети не владеют алгоритмом составления связного рассказа.

Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает формированию у дошкольников связной речи на основе активизации творческого мышления, развивает изобретательскую смекалку, воображение.

ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) является одной из эффективных педагогических технологий для развития речи у детей не случайно. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

   В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

ТРИЗ способствует решение следующих задач:

-Осуществление системного подхода в ознакомлении детей с человеком и миром, формирование системного мышления. Придание занятиям комплексного характера.

-Воспитание интереса к собственным открытиям через поисковую и исследовательскую деятельность.

-Развитие творчества, воображения в разнообразной продуктивной деятельности.

     Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

С чего начать? На первом этапе можно использовать следующие игры: «На что похоже», «Дорисуй». Данные игры применяются уже с детьми 3-х лет. Особенности этих игр в том, что у детей развивается творческое воображение, они учатся рисовать по представлению, составлять небольшие рассказы, используя свои рисунки.

Игра«Хорошо-плохо». Если дети 2-й младшей группы научились находить противоречия и связи с окружающим, то в средней группе их можно разделить на две команды. Проводится беседа о весне. Затем одна команда называет, что в весне хорошо, а другая-плохо. Выигрывает команда, назвавшая больше соответствующих качеств. Эту игру можно провести через все виды деятельности. (С воспитателями: слово «Больница» назвать 1-й команде что хорошо, а другой-плохо.)

Начиная со 2-й мл, можно использовать игру«Наоборот». Вовремя этой игры дети усваивают антонимы: много-мало, далеко-близко, большой-маленький, черный-белый.

Целесообразнее педагогу составить словарик антонимов по возрасту данной группы детей, чтобы потом предлагать их детям. В средней группе предлагаем ребятам вставить в предложение недостающие слова противоположного значения. Например, «Скажу я слово «высоко», а ты ответишь...(низко). Вот скажу я «далеко», а ты скажешь…(близко). С удовольствием дети отгадывают такие загадки.

На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма. Пример: “Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”

Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе . . .Особенно его хорошо видно на снегу . . .Теперь ему только под землей надо жить . . .Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)

«Мозговой штурм». МШ может быть использован как основной метод при организации занятия. В этом случае детям предлагается проблемная ситуация, затем выслушивают их ответы. Так МШ используется в работе со сказкой.

Задание No1. Изменяем характер героя. Прочитали русскую народную сказку «Гуси-лебеди» и придумали новый необычный образ Бабы-Яги: молодая девушка, в спортивном костюме, ездит на машине. Родилась новая сказка с другим героем. Задание No2. Изменяем концовку сказки. Прочитали сказку «Колобок» и спросили детей: «Как сохранить колобка невредимым? Брать можно любую сказку и изменять ее. Задание No3.Восстанавливаем сюжет измененной сказки. Например, «Лисичка со скалочкой». Читаем детям: «Шла лисичка по дорожке, нашла скалочку, подняла ее и говорит: «Пойду на базар, продам эту скалочку и куплю себе пряники!» А дети: «Нет, она подняла скалочку и пошла в деревню» ... Этот прием позволяет детям вспомнить знакомую сказку и пересказать ее. Одним из приемов МШ является решение сказочных задач. Давайте попробуем Например:(для воспитателей)1"Подготовка к празднику «Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. "Гвоздем программы" должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?2."Маша и медведь «Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз, собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст -он порвался, и пирожки рассыпались. Как помощь Маше, что отнести в подарок.

Говоря о развитии речи нельзя обойти такую важную тему как описание картин. И тут нам тоже может прийти на помощь технология ТРИЗ. Для успешной подготовки ребёнка к школе во все без исключения программы воспитания и обучения дошкольников, рекомендованные Министерством образования России, включено формирование умения самостоятельно составлять рассказ по сюжетным картинам. Методические рекомендации к реализации этой задачи в целом сводятся к следующему:

1.Картина предъявляется детям в начале занятия, т.е. не демонстрируется им заранее.

2.Воспитатель готовит вопросы детям по содержанию картины. Обычно дошкольники сами не задают вопросы.

3.Рекомендуется использовать образец рассказа воспитателя по картине.

4.На занятии всей группы детей заслушиваются рассказы, составленные только 3-5 ребятами.

5.Качество рассказов оцениваются воспитателем, как правило, на уровне «хорошо-плохо». Традиционная методика не ведёт к развитию самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Невозможно пополнение словаря, формирование грамматического строя речи, а тем более составление собственного речевого продукта за короткое время, отведённое на занятие (15-30 мин.).

Рассказы детей фактически являются вариантами образца рассказа воспитателя; теряется интерес к рассказу своих сверстников, потому что тексты однообразны. Все дети группы не имеют возможности рассказать свой текст – им отводится роль пассивного слушателя. Не решается задача формирования обобщённого способа составления рассказа по сюжетной картине, т.к. ребёнок не понимает, по каким правилам он строится. По отзывам педагогов, можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. Но такой вид работы необходим! Возникшие противоречия можно решить с помощью включением в работе элементов ТРИЗ. Освоение обобщённых способов составления творческих рассказав по картине происходит во время подготовительной работы до планируемого занятия. Картина находится в группе на уровне глаз детей в специально отведённом месте. Подготовительная работа проводится по этапам и выглядит как система игровых тренингов со всей группой или с подгруппами детей в течение двух недель. По окончании каждого этапа рядом с картиной вывешивается эмблема (или значок) совершённого мыслительного действия.

Этап 1. Определение объектов на картине.

Этап 2. Установление взаимосвязей между объектами на картине.

Этап 3. Составление сравнений, загадок и метафор по картине.

Этап 4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств.

Этап 5. Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины.

Этап 6. Определение местонахождения объектов на картине.

Этап 7. Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения.

Этап 8. Описание объекта с изменением его характеристики во времени.

Этап 9. Понятие о смысловых характеристиках картины.

К концу 2-й недели, рекомендуется проведение итогового занятия со всей группой детей. Итоговое занятие по составлению творческого рассказа по картине организуется как праздничное действие – создание речевых подарков картине. Приглашаются взрослые для фиксирования на бумаге рассказав детей. Итак давайте попробуем.

Этап 1. Определение объектов на картине. Педагог: К нам пришла в гости картина. Посмотрите на неё. Давайте возьмём подзорную трубу (имитация) и перечислим, что мы на ней видим. Посмотрим, кто самый внимательный, кто больше всех увидит и назовёт разных предметов. (девочка, мальчик, давайте их назовём, лужа, прутик). Что мы сейчас делали? Играли в игру «Кто больше назовёт предметов» Вот эмблема этой игры. Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его. Для определения деталей одного объекта используются приемы "Аукцион", "Охота за подробностями", "Кто самый внимательный" и др.

Окончательным итогом данной игры является рефлексия: осознание слушателями производимой мыслительной операции и вывод правила - "когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные".

Этап 2. Установление взаимосвязей между объектами на картине. Педагог: Давайте поиграем в сыщиков и раскроем тайну картины: все изображённые предметы связаны. Найдём эти связи. (мяч и вода) – ребёнок на листе с выделенными объектами рисует стрелки. (мяч – прутик, девочки – подружки) Что делали? – эмблема. Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине. Выбираются любые два объекта и объясняется, почему их можно соединить. Для того, что бы обучить слушателей установлению взаимосвязей между объектами, изображенными на картине, предлагаются творческие задания:

•пришел волшебник "Объединяй" и объединил два объекта

(сначала воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит

Объяснить, почему он это сделал. Затем дети самостоятельно объединяют объекты на картине.

•«Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.

•Ищу недругов" - найти объекты, которые между собой "не дружат".

Осознание мыслительной операции и вывод правила: "Объекты на картине связаны, важно доказать это".

Этап 3. Составление сравнений, загадок и метафор по картине. Загадки составляются из трёх сравнений одного объекта с другими. Алгоритм.

Выбери предмет (мяч) – назови особенности (форма. Цвет) – назови ещё предметы круглые по форме (колесо, солнце, колобок) – составь словосочетание (мяч по форме похож на…). Правило этапа – Я смотрю на объект и могу составить загадку. Эмблема.

Этап 4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств.Педагог: Посмотри на картину, «войди в неё»

Волшебник «Я слышу» (мячик плюхнулся в лужу, прутик постукивает о мяч)

«Я ощущаю лицом и руками» (трава мягкая, прутик шершавый, ёлка колючая, солнце припекает)

«Я нюхаю» (пахнет травой, прошёл дождик, мяч пахнет резиной). Эмблема

Этап 5. Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины.

Сначала с детьми проводится игра «Складушки-ладушки», в которых подбираются слова, рифмующиеся между собой. Далее предлагается из пары слов составить двустрочник. После проведения предварительной работы переходят к этапу создания рифмовки. Пятая строчка не рифмуется, содержит вывод.

Жили-были как-то кто-то, 
Ой, какие были кто-то, 
Что-то делали они, 
На картину посмотри. 
И закончив, говори: 
"Вот какие кто-то 
На картине той-то…".

Жила-была девочка,

И была она припевочка;

На голове у неё бантик –

Он похож на фантик.

Она веселилась и не знала пока о своей неприятности.

Этап 6. Определение местонахождения объектов на картине.

Правило этапа: «У каждого объекта есть своё место на картине»

Лужа

1.На картине лужа. Она изображена чуть ниже центральной части, ближе к правой её стороне.

2.Я – лужа на опушке леса. Вокруг меня – трава. Рядом стоит мальчик, чуть подальше девочки. Ёлочки от меня стоят так далеко, что я их почти не вижу.Игра «Да-нет» на плоскости, игра «Ожившая картина».

Этап 7. Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения.Алгоритм мыслительных действий: выбери героя на картине – определи его настроение или свойства характера – «войди» в образ героя – опиши, как воспринимает выбранный тобой герой то, что изображено на картине.Правило этапа: «Я превращаюсь в героя, изображённого на картине, и у меня…характер». Эмблема. «Грустный мяч», «Лужа – воображала».

Этап 8. Описание объекта с изменением его характеристики во времени.

Волшебники Прошлого и Будущего времени.

Алгоритм: выбери объект – представь прошлое или будущее объекта – составь речевую зарисовку о прошлом (будущем) объекта.

«Игры с мячом», «Магазин игрушек» (прошлое), «Лужайка спит»

Будущее – «Мяч будет спасён»

Этап 9. Понятие о смысловых характеристиках картины.

«Ромашка мудрости». На лепестках написаны разные пословицы и поговорки. Задание: выдерни лепесток, объясни, почему так назвали картину.

«Жизнь дана на добрые дела»

«Умел ошибаться, умей иправляться»

«Поспешишь, людей насмешишь»

«Слезами горю не поможешь»

«Ум хорошо, а два лучше»

После подготовительных этапов проводится итоговое занятие.

При обучении детей по традиционной методике они уже через 1-2 дня забывают даже название картины и не помнят её смыслового значения. При планомерной методике ТРИЗ даже через неделю дети способны составить рассказ по данной картине по памяти.

Говорить – значит пользоваться устной речью, выражать свои мысли словами. Чтобы говорить, ребенок должен владеть определенным запасом слов, активно пользоваться им,   строить высказывания, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих, уметь слушать и быть внимательным. Таким образом, результативность проводимой работы по использованию приемов ТРИЗ-технологий в процессе формирования связной речи у детей дошкольного возраста соответствует высказыванию Л. С. Выготского о том, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».

Приложение. Картинки для работы с картиной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355838-ispolzovanie-prijomov-triz-v-razvitii-svjazno