Приёмы формирования самоконтроля и самооценки на уроках немецкого языка

Приёмы формирования самоконтроля и самооценки на уроках немецкого языка.

Сегодня понятия «метапредмет» и метапредметное обучение приобрели особую популярность. Это вполне объяснимо, поскольку метапредметный подход заложен в основу новых стандартов и важнейшей задачей ФГОС является формирование метапредметных результатов, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Концепция ФГОС ОО метапредметные результаты обозначает, как освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов.

1)Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п.

2)Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик.

3) И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений.

Задача современно школьного образования состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации.

Школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль.

В процессе обучения иностранному языку учащимся постоянно приходится сталкиваться с таким понятием как самоконтроль и самооценка.

В широком смысле слова под самоконтролем принято понимать сознательное, лишенное внешнего принуждения регулирование собственной деятельности.

А. Омарова приходит к выводу, что при наличии множества определений понятие самоконтроля, включает в себя такой обязательный признак, как сопоставление своего действия, хода или результата, или того и другого вместе с эталоном, образцом.

Самоконтроль включает в себя такие действия, как самонаблюдение, самоанализ, сличение речевых действий с эталонами, самокоррекция, самооценка.

Уровень самоконтроля является важным показателем совершенства речевых навыков и умений

Выполнение различного рода заданий на уроках можно организовать так, что ученик, сделав ошибку, сам обнаружит её, сам (или с помощью дополнительной информации) исправит её, и подойдет к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив, таким образом, задания только правильно. Это произойдет в том случае, если у ребенка сформирован навык самоконтроля.

Самоконтроль – это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: «Верно ли я ответил?» и «Всё ли я ответил?». Мы считаем, что этих двух точек зрения мало для объективного оценивания своей работы. Оценивать ответ следует по пяти пунктам: а) правильность; б) полнота; в) последовательность; г) прочность; д) понятность

Рассмотрим типы упражнений, направленных на формирование самоконтроля грамматических, лексических и фонетических навыков.

Практическая часть.

1.Упражнения на формирование самоконтроля грамматических навыков.

А) На начальном этапе обучения ино­странному языку весьма эффективным является заучивание наизусть неболь­ших учебных текстов с последующим их письменным или устным изложени­ем.Сравнение изложенного текста с ориги­налом позволяет обучающимся самостоятельно обнаружить и исправить языковые ошибки.Данный вид упражне­ний формирует первоначальную и про­стейшую форму самоконтроля — так на­зываемого итогового (результативного). Его функция состоит в сличении резуль­татов с заданным образцом.

Eins,zwei,drei,vier –

 Alle,alle zählen wir.

 Fünf, sechs, sieben, acht-

       Haben wir das gut gemacht

Ein,zwei.drei.vier-

In die Schule gehen wir,

In die Schule kommen wir,

Und bekommen «Fünf» und «Vier»!

В).Пошаговый самоконтроль, возможность осуществления которого демонстрирует следующий тип упражнений.

Такой вид упражнений, как саморедактирование письменных речевых произведений, содержащих языковые ошибки.

может иметь различные варианты выполнения в зависимости от уровня владения ино­странным языком и уровня самоконтро­ля. Так, в тексте, предназначенном для учащихся с низким уровнем самоконт­роля, рекомендуется подчеркнуть ошиб­ки, учащимся со сред­ним уровнем самоконтроля предлагает­ся текст с указанием количества содер­жащихся в нем ошибок, учащиеся вы­соким уровнями самоконтроля работают

с текстом без указания количества содержащихся в нем ошибок.

Der Winter  ist eine  kalte  Jahreszeit. Es ist kalt. Alles ist grun. Die Baume sind weiss. Uberall liegt Schnee. Die Blumen sind schon und bunt. Die Blatter tanzen im Wind und fallen auf die Erde. Es ist warm. Die Kinder laufen im Park Schi und Schlittschu. Einige Jungen fahren Rad. Die Braunbäre rodeln im Winter.Es ist lustig.

само­стоятельное составление граммати­ческих упражнений с последующим самоконтролем их выполнения. 

С) Весьма эффективным методом для запоминания и самоконтроля грам­матического материала является ис­пользование приемов мнемотехники. На различные грамматические правила аудиально ориентированным обуча­ющимся предлагаются небольшие риф­мовки, запоминание которых значитель­но облегчает усвоение и самоконтроль тренируемого материала. Приведем не­сколько примеров подобных рифмовок.Считается, что слово придумал Пифагор, и произошло оно от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины — матери 9 муз»

Стишок о суффиксах -chen и –lein.

“Die Süffixe „-chen“ und „-lein“ machen alle Dinge klein”. 

Стишок о предлогах, употребляющихся с винительным падежом

Bis, durch, gegen, ohne, um, für – öffnen dem Akkusativ die Tür..
Durch, für, gegen, ohne, bis, um – Akkusativ, sei nicht dumm!

Стишок о предлогах, употребляющихся с дательным падежом

Mit, nach, aus,zu,von, bei - Только Dativ подставляй!

Стишок о предлогах, употребляющихся то с дательным падежом, то с винительным падежом:

Über, unter, vor und zwischen,
an, auf, hinter, neben, in
Nehmen Dativ nach dem "wo?"
Und Akkusativ nach "wohin?"

Самые распространённые не отделяемые приставки немецкого языка следующие: be-, ge-, er-, ver-, zer-.

По звучанию в русском языке это очень похоже на фразу: беги офицер (бе-ги о-фи-цер). Очень легко запоминается!

+ ent, emp, miss

2.Упражнения, направленные на фор­мирование стратегии самоконтроля лек­сических навыков.

- упражнения-восстановить пропущенные буквы в словах.

-0дин из эффективных видов упражнений — восстановление текста. Учитывая то, что слова существуют в нашей памяти не изолированно, а в со­ставе сложной системы лексико-семан­тических отношений, целесообразно ис­пользовать в качестве средства само­контроля лексических навыков не отдель­ные словосочетания, а связный текст по определенной теме, в котором осознан­но пропускаются контролируемые слова и словосочетания (для облегчения зада­ния возможно указание начальных букв пропущенных слов). Обучающиеся за­полняют пропуски теми словами, кото­рые они находят необходимыми для вос­становления содержания текста, а затем сравнивают полученный вариант текста с исходным. Правильность заполнения про­пусков свидетельствует о точном пони­мании текста, а также о владении необ­ходимым лексическим материалом.

                                      Der  Winter.

Der  Winter …  da. Es  ist …  .  Alles  ist  …  . Überall  …   Schnee.

Es  schneit. Die Schneeflocken …  auf  die  Erde. Sie  sind schön .

 Die  Kinder …   eine   Schneeballschlacht.

__________________________________________________________

machen; kalt; liegt; fallen; ist; weiss.

Составление ассоциативных карт-схем на различные темы и ситуации.

направленной на активизацию пройденного лексического материала и самоконтроль его усвоения. Обучающимся предлагается самостоятельно подобрать и сгруппировать лексические единицы в рамках одной темы или речевой ситуации. Выполняя данное упражнение, ученики контролируют, насколько эффективно они овладели соответствующим лексическим материалом.

ассоциативная связь может быть по:

- цвету (schwarz, weiß, rot, grau, grün);

- месту расположения (weit, nah);

- форме (Quadrat, Ring);

- вкусу (süß, bitter);

- звучанию (lange Schlange);

- действию (turnen, spielen, malen, studieren);

- размеру (groß, klein);

- назначению (die Turnhalle, die Computerklasse) и т. д.

3.Упражнения, направленные на формирование стратегии самоконтроля фонетических навыков.

1.такой вид упражнений, как фоне­тические самодиктанты

фонетиче­ские диктанты могут проводиться обучающимися в парах (один диктует, второй записывает, контроль и коррекция полученного результата осу­ществляются в ходе последующей взаи­мопроверки), а также в микрогруппах (один диктует, остальные записывают, затем диктующий проверяет и корректи­рует работы).

2.важно не просто услышать звук, но и «почувствовать» его. Исходя из этого необходимым эле­ментом обучения иноязычному произно­шению является использование тактильныгх упражнений, позволяющих осознанно контролировать правильность произнесения звуков. При тренировке звука [h] (Hauch-Laut), произносимого с аспирацией (придыханием), можно пред­ложить обучающимся так называемую дыхательную игру: подуть на «замерз­шие» ладони, а затем перейти от имита­ции непосредственно к произнесению зву­ка — H, Hanna,Hedda,HeinrichHeine, hart, hoffen; heute hat Hans hinterm Hochhaus gehustetи т. д. При этом бо­лее эффективному контролю правильной артикуляции данного звука способству­ет тренировка в мини парах:Halle — alle; hart — Art; hoffen — offen и т. д.

Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определённых требований,

тапы формирования самоконтроля:

1) научиться понимать и принимать контроль учителя;

2) научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей;

3)научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

Самоконтроль, организованный на уроке, приводит к концентрации внимания всех учащихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, что почти исключает ошибки в тетрадях и тем самым создает ситуацию успеха каждому ученику.

Работа по формированию навыков самоконтроля и самооценки, обучающихся положительно влияет не только на повышение качества обучения, но и на формирование самой личности ребенка, способной к дальнейшему самоопределению и самореализации.

Список, используемой литературы.

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская/ под ред.А.Г. Асмолова, 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 153с.

2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // Официальные документы в образовании. – 2011. – № 8. – C. 9–35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356110-prijomy-formirovanija-samokontrolja-i-samooce