Реестр методических затруднений и пути их преодоления

Реестр методических затруднений и пути их преодоления (из опыта методической работы)

Ошибка, допускаемая при реализации целей урока.

Рекомендации для недопущения в дальнейшем ошибок в реализации целей урока:

Предусматривать на уроках оказание помощи учащимся для целостного представления проекта изучения темы;

Организовывать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;

Обеспечивать применение учащимися знаний и способов действий
в разнообразных ситуациях, вариантах, подходах;

Организовывать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний;
Организовывать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы;

Обеспечивать более качественную проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме;

Четче организовывать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации отмеченных (и иных) предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

Ошибка, допускаемая на этапе планирования урока.

Рекомендациипри допущенных ошибках на этапе планированияурока и подготовки к нему учителя

Производить более тщательный отбор оптимального содержания материала урока, расчлененять его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.

Систематически производить дидактическую обработку урока на этапе его планирования.

(ЗАМЕЧАНИЕ) В поурочном плане нет списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности.

Ошибка, допускаемая при реализации организационного этапа урока:

Нет единства требований к учащимся;

Учителем не стимулируется познавательная активность детей. 

Ошибки, допускаемые при проверке ЗУН

Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок 
Однообразие уроков и методов опроса;

Отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала.

Репродуктивный характер вопросов и заданий 

Ошибки, допускаемые на этапе усвоения новых знаний

Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным;

Учителем используется недоступный для учащихся уровень изложения; 

Отсутствие (недостаточное неуместное, ошибочное) использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала;

Учитель не обеспечивает должной научности, доступности и систематичности изложения материала.

Отсутствует концентрация внимания на главном в изученном.

Темп и система методов изучения нового материала  не оптимальны для данного класса.

Отсутствуют или слабо используются   ТСО и средств наглядности 

Учитель не спрашивает слабых (сильных) учеников, класс не привлекается к оценке ответов учеников,

По ходу проверки усвоения новой темы учитель не добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала.

Рекомендации при допущенных ошибках на этапе усвоения новых знаний:

Учителю (ФИО) принять к сведению, что основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

При подготовке к уроку готовить вопросы, требующие активной мыслительной деятельности учащихся;

Создавать на уроках нестандартные ситуации при использовании знаний;

Чаще обращаться к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.;

Учитывать дополнительные ответы по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

Ошибки на этапе закрепления нового материала

Учащиеся не умеют

- соотносить между собой факты, понятия, правила;

- воспроизводить основные положения нового материала,

- выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их.

Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала.

Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление; упор делается не на главном.

Рекомендации при допущенных ошибках на этапе закрепления нового материала:

Активизировать работу по закреплению у учащихся те знаний и умений, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу

Проработать методику закрепления изучения нового материала; 

Отрабатывать умения учащихся оперировать ранее полученными знаниями.

Учить детей решать как практические, так и теоретические задачи.

Шире использовать разнообразные формы закрепления знаний.

Ошибки на этапе информирования учащихся о домашнем задании:

Информация о домашнем задании после звонка.

Большой объем и высокая сложность.

Несоответствие домашнего задания с целями и задачами урока.
Отсутствие инструктажа по выполнению домашнего задания, ясности цели и способов его выполнения

Скомканность этапа подведения итогов.

Подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.

Расплывчатость в оценке деятельности учащихся на уроке; необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

Сообщая учащимся о домашнем задании, учитель не разъяснил методику его выполнения.

Рекомендации при допущенных ошибках на этапе информирования учащихся о домашнем задании:

При задавании домашнего задания, инструктировать учащихся по способам его выполнения.

Проверять понимание учащимися содержания домашней работы и способов ее выполнения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362900-reestr-metodicheskih-zatrudnenij-i-puti-ih-pr