Статья «Исследовательская деятельность на уроках русского языка»

Колесникова Олеся Александровна

учитель первой квалификационной категории

МБОУ СОШ № 2

г. Болотного Новосибирской области

Исследовательская деятельность на уроках русского языка

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- развитие критического мышления;

- дифференцированный подход к обучению;

- создание ситуации успеха на уроке.

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на технологии развития критического мышления, так как который год я преподаю детям предмет «Исследовательская деятельность на уроках русского языка».

Исследовательская деятельность учащихся – это, прежде всего, эффективный способ организации образовательного процесса, средство развития общих (способность к анализу, обобщению, синтезу, аналогии, идентификации и др.) и специальных компетентностей учащихся, способ социализации и воспитания личности ребёнка.

Формирование исследовательской позиции учащихся –  задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности  необходимо подготавливать годами, всегда  помня, что в стенах школы   “не мыслям надобно учить, а учить мыслить”.

Начиная с пятого класса, на уроках русского языка включаю задания исследовательского характера, поскольку в этом возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка (учебной, общественно полезной), учащиеся выполняют задания в творческих группах, самостоятельно формулируя их и распределяя внутригрупповые обязанности. В результате такого подхода я пришла к выводу, что любой учебный материал может быть усвоен в исследовательском контексте, для этого необходимо только дать возможность учащимся обнаружить проблему, содержащуюся в учебном материале, увидеть пробелы в собственных знаниях, обратиться к личному опыту. 

Как планирую свою деятельность и деятельность учащихся. Делаю это в несколько этапов:

1. Продумываем тему исследовательской работы. (Выбираем учебный раздел, часть раздела в соответствии с программой своего предмета. Время проведения — при планировании работы. В работе использую интернет-источники).

2. Формулируем основополагающий и проблемный вопросы (те, на которые нельзя ответить одним предложением. (Например, "Признаки старославянизмов в современном русском языке")

3. Формулируем дидактические цели работы и методические задачи:

- учить обучающихся отстаивать своё мнение в ходе дискуссии;

- научить слышать и критически оценивать свою речь и речь окружающих;

- учить излагать свои мысли;

- продолжить работу по включению элементов речевого этикета в активную речевую практику.

4. Выдвигаем гипотезы решения данных проблем (варианты решения).

5. Формируем группы учащихся и обсуждаем плана работы (на данном этапе обучающиеся делятся на мини-группы, определяют для себя вопросы, форму представления результатов).

6. Обсуждаем со школьниками возможные источники информации.

7.Самостоятельная работа обучающихся.

8. Подготовка обучающимися презентации. (Форма презентации может быть любая: доклад, выпуск бюллетеня, буклет, мультимедийная презентация и т.д.).

9. Защита проекта и оценивание результатов школьниками и учителем.

За два учебных года были проведены исследовательские работы на темы: «В мире школьных прозвищ» и «Лексикон учащихся 5-9 классов нашей школы». С последней работой мы вышли на районный уровень и заняли 2-е призовое место.                     

Включение учащихся в исследовательскую деятельность, выполнение творческих работ обеспечивает овладение методами познания, поиска и структурирования информации, способности ориентироваться в современной информационной среде, способствует более успешной адаптации к быстро изменяющимся условиям современного мира, формирует механизмы саморазвития, самосозидания. Познавательная творческая деятельность создает благоприятные условия для самообразования учащихся, личностного саморазвития, проявления самостоятельности в поведении и мышлении.

    Участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах является итоговым, завершающим этапом творческой  исследовательской работы. Конечными критериями оценки исследовательской деятельности учащихся должны быть полученные знания умения и навыки.

Конечно, исследовательский метод никогда не отменит и не заменит других учебных методов, но стать перспективой на учебном пути - может.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363925-statja-issledovatelskaja-dejatelnost-na-uroka