Статья «Технология проблемного обучения на уроках русского языка»

Колесникова Олеся Александровна

учитель первой квалификационной категории

МБОУ СОШ № 2

г. Болотного Новосибирской области

Технология проблемного обучения на уроках русского языка.

Чтобы повысить уровень качественной успеваемости и уровень мотивации к предмету, мною была изучена технология проблемного обучения. Элементы названной технологии внедряю в образовательный процесс, работая над темой: «Проблемное обучение на уроках русского языка».

В последнее время современного учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели. Чтобы овладеть вниманием современных учащихся надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, делать наблюдения, сравнения, выводы – это все привлекает в их деятельности интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Доктор педагогических наук, профессор Э. И. Александрова сказала: «Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие».

Технология проблемного обучения -  ключ к успеху. Технология отвечает на вопрос: КАК учить? и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия знаний. В словосочетании ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ проблемное означает, что на уроке должны быть проработаны два звена: постановка проблемы и поиск решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопросы для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество, перечислю только некоторые:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

определяет проблемные, теоретические и практические задания;

ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. На своих уроках я создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, организую поиск. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения, и, как результат, у него образуются новые знания.

Я приведу несколько примеров использования проблемных ситуаций на различных этапах урока русского языка.

1.Проблемные ситуации при повторении изученного.

На этом этапе урока я применяю поисковый метод обучения.

Игра «Эстафета» для двух команд. Учащиеся из каждой команды выходят к доске и записывают по одному орфографически трудному слову (на память). Побеждает та команда, которая не сделает ни одной ошибки. Затем предлагается проблемно-поисковое задание- определить, какие орфограммы нашли отражение в записанных на доске словах. Делается вывод о знаниях учащихся по изученным словам.

2. Проблемные задания в словарной работе.

Такие задания побуждают учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Записать на доске и в тетради слова с удвоенными согласными: аккомпанемент, коллектив, мировоззрение, колосс, комментатор, гуманный, эффект, пессимист, прогресс, нравственный.

1) Ответить, почему не записали слова, имеющиеся на этой странице: гуманный, мировоззрение, нравственный. Объясните устно значение слова колосс.

2) Записать слова, заменяющие слово портретист, провести словообразовательный анализ этого слова.

3) Докажите (устно), что правописание слов зависит от знания частей речи и их морфологических признаков.

Детский плач. Ты не плачь. Ожег руку. Сильный ожог.

3.Проблемные задания при обобщении изученного.

Такие задания побуждают учеников к обобщению изученного. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Выполните упражнения (на правописание приставок) с последующей проверкой, выводами и приведениями примеров. Докажите, прав ли К. Чуковский, сказав: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла».

Устно решите поисковую задачу. Глагол горят - 2-го спряжения, хотя его инфинитив гореть в исключении 7 глаголов на –еть не входит. В чем здесь дело? (ответ: в окончании слова горят гласный под ударением, а правило относится лишь к безударным гласным).

4.Проблемные ситуации в домашнем задании.

Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ним практической цели.

Составьте текст проблемной статьи на одну из тем: «Почему надо быть вежливым?», «Что такое дружба?».

Самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение терминов по темам.

Разработка наглядных пособий. Например: внимательно прочитай материал учебника, построй таблицу по ключевым словам текста.

5. Анализ детского словотворчества.

- Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии с нормами «взрослого» языка?

1) Катя, 4 года.

Весна.

-Смотрите, как деревья листеют!

2) Сережа. 6 лет.

Услышал слово ртуть.

-Это, наверное, что-то для рта.

Я привела лишь часть заданий, которые я использую на своих уроках. Таким образом, проблемное обучение помогает детям не только с интересом усваивать предмет, но и формируют личность, стремящуюся самостоятельно проникнуть в тайны слова; заставляют творчески мыслить, писать нестандартные тексты, заниматься маленькими научными исследованиями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363924-statja-tehnologija-problemnogo-obuchenija-na-