Специфика работы воспитателя в группе компенсирующей направленности

«Специфика работы воспитателя в группе компенсирующей направленности»

Автор: Сироткина И.А.

г. Новый Уренгой

2018г

Выделяют два основных направления в работе воспитателя:

1. Коррекционное. 2. Общеобразовательное.

Воспитатель, совместно с логопедом учувствует в исправлении у детей речевого нарушения, а также процессов, тесно связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных программой детского сада. К ним относятся умственное, физическое, художественно - эстетическое, нравственное, патриотическое воспитание, привитие культурно - гигиенических навыков.

Однако необходимо учитывать, что из двух направлений первое - коррекционное - валяется наиболее значимым, ведущим, а второе - общеобразовательное - подчиненным.

Коррекционная работа в группе осуществляется под руководством и контролем логопеда. Его главенствующая роль во всем педагогическом процессе объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические возможности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

Второе направление в работе логопедической группы является общеобразовательное, которое включает в себя:

- обучение на занятиях по всем разделам программы детского сада; - воспитательную работу в соответствии с данной программой; - работу с родителями.

Если в коррекционно - воспитательной работе ведущая роль принадлежит логопеду, а воспитатель является активным помощником, то при выполнении общеобразовательных программ их роли меняются.

Коррекционные задачи воспитателя

1. Закрепление речевых навыкав у детей на индивидуальных занятиях по заданию учителя - логопеда

Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателемсразу же после дневного сна. во второй половине дня. Это так называемый логопедический час.Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых логопед записал в «Тетради взаимосвязи», которая заполняется ежедневно.

Логочасдлится 30 — 40 мин. Из них 10 — 20 мин.- для заданий по коррекционно-образовательной программе, планируемой воспитателем, 20 мин. - для индивидуальной работы с детьми по коррекции звукопроизношения. Либо: обязательно в логопедический час выполнение индивидуальной работы с детьми по коррекции звукопроизношения, а коррекционная работа планируется по подгруппам, но проводится в удобное время утром, на прогулке, вечером и т.д.

Важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, и были заняты тихими играми. Лучше всего для этого подойдут настольные игры. А если воспитатель при их распределении учтет особенности каждого ребёнка, то такая игра одновременно даст и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой рук, то ему можно предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью, то можно предложить сложить по образцу изображение различных предметов из кубиков , или собрать разрезные картинки.

Индивидуальные занятия с ребёнком лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке. В уголке устанавливается большое зеркало, в котором могут отразится лица ребенка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь же должен находится весь необходимый материал для закрепления звуков. Воспитатель, занимаясь с ребенком, должен помнить, что проговаривание всего фонематического материала должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом - произносить утрированно. Педагог не должен пропустить ни одной фонематической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Весь речевой материал должен проговариваться громко, четко, медленно и добиваться того же от малыша. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

2. Проведение фронтальных занятий по развитию речи

Проведение занятий по развитию речи в группе компенсирующей направленности существенно отличается от проведения занятий в обычной группе. Все занятия проводятся с учетом лексических тем, которые дети проходят с логопедом группы. Работа по определенным темам позволяет стойко формировать обобщающие понятия, детально прорабатывать каждую тему, значительно пополнить недостаточный словарный запас детей, поэтапно формировать связную речь.

В течении длительного времени, пока связная речь у детей не разовьется в достаточной степени, на фронтальных занятиях используются только «простые» виды работ: чтение, разбор рассказов т сказок, рассматривание объектов, сюжетных картинок, пересказ коротких текстов, и т.п. Целесообразно в начале обучения требовать от детей пересказа объемных текстов, составление рассказов - описаний, придумывание сказок, рассказов и др. Коллективное разучивание стихов проводится только тогда, когда большинство детей уже овладели правильным произношением.

3. Пополнение уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментах

В отличии от логопеда, воспитатель, работая с детьми в продолжении всегорабочего дня, имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь. Важно учитывать и то, что у детей с общим недоразвитием речи снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков и действий может оказаться напрасным трудом. Необходимо побудить детей слушать и слышать воспитателя, придать словесным упражнениям дух соревновательности, вызвать интерес к ним. Например, "Кто больше придумает слов?", или "Кто больше назовет частей предмета?", и др. Не следует для таких словесных упражнениях каждый раз собирать всю группу. Достаточно для это цели объединить четырех - пятерых детей. Главное, чтобы дети занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.

4. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей

Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятии, но и на протяжении всех режимных моментов. Осень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Нив коем случае не следует передразнивать детей, так как это может спровоцировать снижение речевой активности,замкнутость, отрицательное отношение к воспитателю, и к обучению в целом. Во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого - то из них, лучше это сделать незаметно от остальных. Если же ошибки встречаются в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: "Ты можешь правильно сказать, попробуй ещё раз!", или "Я не понимаю тебя, подумай, и скажи правильно". Ошибки во время занятий должны фиксироваться и исправляться воспитателем моментально, по ходу ответа. Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством ошибок, воспитатель должен своей очень четкой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон. Процесс нормализации речи возможен только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует о воспитателя терпения, такта, и постоянной изобретательности.

5. Развитие у детей памяти и внимания - тех процессов, которые тесно связаны с речью

Внимание и память - процессы, которые тесно связаны с речью. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Нарушение внимания одна из причин возникновения общего недоразвития речи. Из этого следует, что развитие взимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. И заниматься этим воспитателю необходимо во всех режимных моментах. Например, во время сбора на прогулку можнопредложить детям, чтобы они проверили, все ли в порядке в одежде у ребят и своей собственной, правильно ли зашнурованы ботинки, все ли пуговицы застегнуты и т.д.Во время прогулки можно поиграть в игру "Летает - не летает", "Живое не живое, "Да - нет". Или попросить детей посмотреть вокруг и назвать все зелёное, (деревянное, металлическое, ....). Например, собираясь с детьми на музыкальное занятие, можно спросить: "Кто за кем стоял на прошлом занятии?", "Кто с кем стоял в паре во время танца?", "Кого похвалил музыкальный руководитель?", и др. Во время игры детей в кукольном уголке можно переключить внимание детей на другой какой - то объект, и незаметно спрятать две - три игрушки. А по окончанию игры предложить детям проверить, чего не хватает, все ли на месте. Полезно проводить хорошо известные, традиционные игры: "Чего нет?", "Что изменилось?", "Что прибавилось", "Разложи предметы по порядку", и др.

6. Совершенствование словесно - логического мышление ребенка как одной из функций речи

Словесно - логическое мышление - одно из трех видов мышления - характеризуется использованием суждений и умозаключений. Оно невозможно без речи и в тоже время является одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и постоянно взаимодействуют, развивая друг друга.

С первых дней пребывания ребенка в логопедической группе воспитатель должен помогать ему осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. С помощь вопросов, например:

- Почему осенью люди теплее одеваются? - Почему летом нельзя кататься на санках? - Почему зайца трудно увидеть на снегу?

Эти и подобные вопросы можно задавать детям во время любых режимных моментах(прогулке, игре). Очень важно приучат ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, чтения художественной литературы, просмотра телепередач.

Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном. Например:

- Чем отличается кукла и девочка?(птица и самолет, лиса и волк) - Что общего у дерева и цветка? (лодки и утки, стола и кубика)

Полезным упражнением для развития детского мышления является отгадывание загадок.

7. Развитие у детей артикуляционной и пальчиковой моторики

Развитие артикуляционной моторики проводится воспитателем вслед за аналогичной работы логопеда. Упражнения преподносятся в игровой форме: стихотворном сопровождении, в виде сказок и т.п. Они включаются в «Речевую зарядку»(5-7 мин.) – утром перед завтраком, коррекционный час (логочас) (10-15 мин) – перед обедом, индивидуальные занятия. К ним обращаются в течение дня до трёх раз. Такая артикуляционная гимнастика впрямую улучшает произношение детей. Воспитатели должны хорошо знать основные движения органов артикуляционного аппарата, добиваться четкости, точности, хорошей переключаемости. Комплексы артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики подбираются учителем-логопедом.

Вне занятий можно предложить детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собирать мелкие пазлы, шнуровку, застегивать и расстегивать пуговицы, собирать рассыпные мелкие переметы и др. Желательно, чтобы в группе был оборудован соответствующий уголок, в котором ребенок сможет в любое время и по душе выбрать себе игру.

Корригирующая мини- гимнастика проводится ежедневно после сна для профилактики нарушений осанки и стопы. При подборе упражнений помогает инструктор по физической культуре.

Работа с родителями

Даная работа осуществляется воспитателем в большем объеме, чем логопедом, так как логопед встречается с родителями эпизодически (на собраниях, при заполнении данных при зачислении в группу, показе индивидуального занятия). Поэтому помимо основной работы с родителями (консультаций по вопросам обучения и воспитания, индивидуальных бесед по запросам родителей, оформление стенда, папок - передвижек и другого наглядного материала) - воспитатель осуществляет и специфические формы работы с родителями.

Первой такой формой работы с родителями является объяснение задания логопеда, которые записаны в индивидуальной тетради ребёнка. Родителям не всегда бывают понятны термины, например, (слоговая структура слова), правильное названия некоторых звуков, принцип выполнения задания (составитьсхему слова, отхлопать звуки,) и др. Все это и многое другое подробным образом объяснить каждому родителю. Воспитателю очень важно следить за тем, чтобы родители забирали тетради домой, приносили их обратно, по заданию логопеда занимались с детыми дома. Также важно убеждать родителей в необходимости закрепления того материала, который записан в тетради, так как без овладения этими знаниями и навыками невозможно продвигаться дальше в обучении.

Вторая форма работы с родителями - собрания и открытые занятия. Очень хорошо объединять одно с другим, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению.

Посещение открытых занятий логопеда является полезным для родителей Они проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Родители получают возможность  следить за успехами детей , видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организации игровой деятельности и т.д.

Первая организационная встреча логопеда и воспитателей с родителями проводится в конце сентября. На этом собрании освещаются в доступной форме следующие вопросы:

1. Необходимость специального направления обучения детей в условиях логопедической группы;

2. Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей;

3. Организация логопедической работы в течение учебного года;

4. Информация о содержании логопедических занятий в первый период обучения.

Опыт общения с родителями показывает, что их отношения к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков ( л, р, с, ш), другие считают, что все «само исправится» и лишь  под давлением специалиста они приводит ребенка  в логогруппу или логопункт.  Поэтому особое  значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме  рассказать и показатьнегативное влияние недостаточной сформированности  речи на процесс овладение детьми грамоты. При этом необходимо  подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление  речевой патологии  и оказания  детям своевременной помощи, предупреждения затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает необходимость коррекционного обучения ребенка в логогруппе или логопункте.

Большое внимание уделяется освещению вопроса связанного с организацией  занятий. Родители должны знать  режимработы,  требования к детям на протяжении всего времени обучения.

Присутствие родителей на занятиях логопеда и активное участие  в них является важным условием эффективности обучения.        

Особо логопед отмечет  роль родителей в комплексе следующих психолого-педагогических мероприятий:

- единство требований к ребенку; - контроль за выполнением заданий в домашних условиях; - помощь в оформлении тетрадей ребенку, игр, дидактического материала;- активное участие во всех  мероприятиях, проводимых  для родителей в ДОУ (открытые занятия, праздники, родительские собрания ,  оформление кабинета, стендов для родителей и т.д.).

Таким образом, логопед совместно с воспитателем создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

В середине учебного года проводится второе родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за первое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются  задачи и содержания занятий в последний период обучения, требования к речи детей. Оценивается  роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз, конечного итога логопедической работы, сориентировать  родителей в отношении дальнейшего обучения ребенка.

Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги  всей коррекционной работы. Дается анализ повторного  обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению.  

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364156-specifika-raboty-vospitatelja-v-gruppe-kompen