Самоанализ профессиональных достижений педагога

Самоанализ профессиональных достижений педагога

Кожевникова Людмила Владимировна

Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Яманская средняя общеобразовательная школа»

Крутинского муниципального района

Омской области, учитель математики

Информация о педагоге

Стаж: общий – 28лет; педагогический – 28лет

Квалификационная категория: 1 квалификационная категория, 26.02.2009г

Учебная нагрузка (за период с предыдущей аттестации) по годам:

2009-2010 (математика – 6 кл., алгебра, геометрия -7,9 ,10,11кл.; факультативный курс «Путь к успеху» 2 часа, 10, 11 кл. Итого: 27 ч.)

2010-2011 (математика – 5,6кл., алгебра, геометрия - 7,8,11кл.; факультативный курс «Путь к успеху» 2 часа, 10, 11 кл. Итого: 27 ч.)

2011-2012 (математика – 5,6кл., алгебра, геометрия - 7,8,9кл.; факультативный курс «Путь к успеху» 2 часа, 10, 11 кл. Итого: 27 ч.)

2012-2013 (математика – 5,6кл., алгебра, геометрия - 7,8,9кл.; факультативный курс «Путь к успеху» 2 часа, 10, 11 кл. Итого: 27 ч.)

1. Динамика учебных результатов обучения за период с предыдущей аттестации

1.1. Учебные достижения обучающихся

Комментарии : степень обученности учащихся рассчитывалась по формуле В.П. Симонова: («5»*1+ «4»* 0,64+ «3»* 0,36 + «2»* 0,2) *100 : кол. уч.

Анализируя результаты, отмечаю, что мной взяты цифры по РФ, Омской области,школы и учеников моего класса.

Процент обученности и качества знаний по математике стабилен. Для улучшения качества знаний на уроках математики применяю различные педагогические технологии: технология дифференцированного и проблемно-диалогового обучения, ИКТ-технологии. Данные технологии помогают гармонически развивать личность учащихся, постепенно повышать качество знаний обучающихся.

В последние два года у меня не было выпускных классов, поэтому приведу результаты сдачи ЕГЭ и ГИА 2009-2010, ЕГЭ 2010-2011 годов. Следует отметить, что ЕГЭ в 2009 – 2011 годах учащиеся сдали хорошо. Если в 2009-2010 году разброс баллов составлял от 41- 52, то в 2010 – 2011 в среднем от 49 до 60 баллов.

Таблица результатов ЕГЭ в баллах и % 2009-2010 г.

Таблица результатов ЕГЭ в баллах и % 2010-2011 г.

Таблица результатов ГИА в баллах и % 2009-2010 г.

Комментарии. Данные таблицы подчеркивают результативность сдачи ЕГЭ и ГИА только моих обучающихся(рейтинг сдачи ЕГЭ по Крутинскому району прилагается).

1.2. Участие обучающихся в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней, конкурсах, смотрах, соревнованиях, выставках, научно-практических конференциях и т.д.

Комментарии: учащиеся постоянно принимают участие в научно-практических конференциях НОУ «Поиск», в олимпиадах, в том числе и во Всероссийских дистанционных конкурсах и олимпиадах: «Веселая математика», «Альбус», «Олимпус», «Интеллект - радуга», «Единство формул и пера», Международной математической игре-конкурсе «Кенгуру».

(Прилагается информационный отчёт директора школы Шеслер Т.Н)

1.3. Количество и качество творческих работ обучающихся (подтверждается экспертными заключениями и рецензиями)

Комментарии: большое внимание я уделяю развитию творческого мышления в нестандартных ситуациях. Привлечение ребят к участию в олимпиадах, НОУ, интеллектуальных конкурсах, на мой взгляд, - это один из способов поддержания и развития интереса к моему предмету. Для меня каждый ученик, хоть раз попробовавший свои силы в каком – то виде творческой деятельности, - уже победитель.

Сегодня мои ученики становятся участниками общероссийских дистанционных олимпиад «Альбус», «Олимпус», олимпиады от «Центра поддержки талантливой молодежи», Всероссийского конкурса «Молодежное движение» (по математике), международной математической игры-конкурса «Кенгуру».

Занимаясь научно – поисковой деятельностью под моим руководством, учащиеся расширяют сферу творческой и интеллектуальной деятельности, критически осмысливают накопленный опыт, способны систематизировать материал и аргументировано представлять свои достижения.

2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

2.1. Информация о внеурочной деятельности по учебным предметам

Комментарии:в программе факультативного курса «Путь к успеху» разработаны задания для подготовки старшеклассников (учащихся 10-11 классов) к ЕГЭ. Количество учебных часов - 68. Основное содержание курса соответствует современным тенденциям развития школьного курса математики, идеям диф­ференциации, углубления и расширения знаний учащихся. Дан­ный курс дает учащимся возможность познакомиться с нестан­дартными способами решения математических задач, способ­ствует формированию и развитию таких качеств, как интел­лектуальная восприимчивость и способность к усвоению новой информации, гибкость и независимость логического мышления. Поможет учащимся в подготовке к ЕГЭ по математике, а также при выборе ими будущей профессии, связанной с математикой.

На протяжении 4 лет веду кружок «Решай, смекай, угадывай» для учащихся 6-7 классов, программа которого была разработана мной (программа прилагается). В 2012-2013 году разработала и веду кружок «Знакомимся с культурой, историей и языком математики» для учащихся 5 класса (программа прилагается).

В школе я периодически привлекаю учащихся к внеклассной работе по предметам. Периодически (раз в два года) организую и провожу предметные недели по математике (справка прилагается).

Учащимся нравятся математические КВНы, викторины, игры в «Поле чудес», а также работа с компьютерными обучающими программами по математике.

Дети, посещающие кружки и факультативы, постоянно принимают участие в олимпиадах, в работе научно-практических конференций, в различных творческих конкурсах.

2.2. Информация о призовых местах, занятых обучающимися в олимпиадах, спортивных соревнованиях, смотрах, конкурсах, выставках и др.

Комментарии: творческие конкурсы дают возможность участникам проявить свои знания, способность организовать себя, выявляют способность преобразовать информацию из одной знаковой системы в другую.

Научно - исследовательская деятельность в рамках научно – практических конференций предоставляет возможность овладеть навыками работы с различными источниками, самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать информацию для решения исследовательских задач. Каждый ученик на этом пути – это совместный успех, потому что ученик решился на шаг, а учитель поддержал его.

Все работы свидетельствуют о качественном приращении знаний и умений, расширении информационной и ценностно - смысловой компетенции обучающихся, способности на научной основе анализировать, применять теоретические знания на практике.

3. Создание педагогом условий для приобретения обучающимися (воспитанниками) позитивного социального опыта

Комментарии: за аттестационный период классное руководство приходилось на выпускной класс (2009-2010 год). В последующие годы я следила за тем, как протекает жизнь моих воспитанников. Все мои ученики стали достойными гражданами своего Отечества, имеют твёрдую жизненную позицию.

В 2010-2011 учебном году набрала новых воспитанников, в данный момент они являются обучающимися 7,8 классов.

В основе создания портрета моего класса лежит личностно – ориентированный подход. А этот процесс, на мой взгляд, может стать действительно таким, если он помогает ученику ощутить себя членом школьного сообщества. Это возможно только при постоянном внимании педагога к социально – психологическому климату учащихся в классе и в школе, поэтому систематически проводила и отслеживала результативность диагностических мониторингов воспитанности своих учеников.

Результаты разных исследований в составлении портрета моегоклассного коллектива показали, что учащимся свойственны:

высокая степень патриотизма

высокая степень самоуправления

высокое чувство коллективизма (к проведению и участию любого классного или школьного мероприятия подходили с позиции: кто, если не я?)

в общении умеют слушать собеседника, выражать свои мысли, эмоциональны, открыты;

слабо развита требовательность к учению (о чём свидетельствует мониторинг развития ключевых компетентностей 6-7 классов)

Как классный руководитель видела несколько причин:

Состав учащихся и мотивация к учению (в 6 классе 4 мальчика, 1 девочка; в 7 классе 3 мальчика, 6 девочек - низкая мотивация)

Не было должного систематического контроля со стороны родителей

Состав семьи (2 неполных семьи)

Переходный возраст учащихся

Однако ряд учащихся стремились проявить свои способности, участвуя в олимпиадах и добиваясь определённых успехов.

2009-2010 учебный год.

Шеслер Денис – Диплом 3 степени участника 16 районной научно практической конференции

2010-2011 учебный год.

Муниципальный конкурс открыток «Любимому учителю» Швеина Ольга Грамота 3 место;

Конкурс рисунков, посвященных Всемирному дню памяти жертв ДТП Федоров Артем Грамота 2 место;

Лагутина Елизавета – Диплом призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике

2011-2012 учебный год

Лагутина Елизавета - Грамота за 3 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории;

Терлеева Ирина – Диплом победителя 3 степени за победу в дистанционном мероприятии Всероссийский конкурс кроссвордов «Математика - царица всех наук»;

Лагутина Елизавета – Диплом призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии;

Автаева Лада – Диплом победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии;

2012-2013 учебный год.

Терлеева Ирина- Диплом за 2 место в муниципальном конкурсе «Ученик года-2013» в номинации «Искусство»;

Лагутина Елизавета – Грамота за 1 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию;

Гашков Сергей – Диплом лауреата в общероссийском конкурсе Альбус по математике (6 место);

Швеина Ольга – Грамота за 3 место в муниципальном детско-юношеском фотоконкурсе «Коса – девичья краса»;

Лагутина Елизавета – Диплом победителя муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку;

Личностно – ориентированный подход к учащимся, тесная связь с родителями, посещение учащихся на дому, работа с родительским комитетом и советом класса, активное вовлечение учащихся во внеурочную деятельность позволили сохранить сплочённый коллектив, сохранить чувство позитивного отношения к жизни.

Являясь классным руководителем, свою работу строила по следующим направлениям:

воспитание правосознания и гражданской ответственности

ученическое самоуправление

формирование познавательного интереса и сознательного отношения к труду

культура здоровья и физического совершенствования

воспитание нравственности и культуры поведения

эстетическое и экологическое воспитание

работа с родителями

Какие бы задачи в воспитании своего классного коллектива я не ставила, они сводились к одной педагогической формуле:

люби ученика как собственного ребёнка;

старайся понять его проблемы;

сочувствуй;

уважай как личность.

Особое место в работе с классным коллективом занимала работа с родителями: формирование родительского комитета, самоуправление всех подразделений комитета. На первом собрании были определены формы работы с родителями: родительские чтения, родительские вечера, родительские тренинги и намечены индивидуальные консультации; определена между родителямитематика родительских чтений, родительских вечеров и родительских рингов. Анализируя сейчас степень значения их действий, прихожу к выводу в правильности их шага. Ребята увидели, что родителей волнует жизнь детей.

Общественная деятельность педагог

За истекший аттестационный период моя общественная деятельность была достаточно насыщенной.

В течение ряда лет была в муниципальной комиссии по проверке работ пробных ГИА и ЕГЭ, олимпиад и научно – исследовательских работ.

Я являюсь руководителем Проблемной группы, работающей по теме «Внедрение новых образовательных технологий как условие обеспечения современного качества образования»» (прилагается план работы группы).

Являюсь руководителем кружка «Решай, смекай, угадывай».

Являюсь секретарем Совета профилактики общественности.

Являюсь руководителем женского клуба «Хозяюшки» при Яманском центральном Доме культуры.

Являюсь членом партии «Единая Россия».

4. Обеспечение качества организации образовательного и воспитательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных и воспитательных технологий, в том числе информационных технологий

В своей профессиональной деятельности я владею многими видами современных образовательных технологий.

Особое место отвожу технологии сотрудничества.Данная технология помогает мне создавать условия для самовыражения, развития каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей, формирование коммуникативных умений и навыков. Применяю элементы технологии обучения в сотрудничестве, делая ставку на работу в малых группах, основываясь на принцип вариативности, дающий возможность выбирать, компоновать известные элементы с собственными разработками. Такая система работы позволяет создать мне атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, учит самоконтролю и взаимоконтролю и воздействовать на эмоциональную сферу личности. Анализируя данные результаты, я пришла к выводу, что поставленная модель обучения дает положительные результаты. Опыт представлен на заседании РМО учителей математики по теме «Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках математики через элементы технологии сотрудничества» (справка); открытый урок математики для педагогов школы в рамках методической недели «Формулы сокращенного умножения» в 7 классе.

Игровые технологии помогают мне повысить эффективность урока, вызвать интерес к обучению, развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Игровые технологии в обучении я чаще использую на этапе закрепления темы. Игровые ситуации, игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, конкурсы, интеллектуальные игры-викторины, математические сказки, игры-путешествия, математические кроссворды на мой взгляд, обеспечивают более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность.Разработаны и проведены: открытый урок математики в рамках Проблемной группы «Длина окружности» в 6 классе; открытый урок алгебры «Формулы сокращенного умножения» в 7 классе, открытый урок-игра по теме «Сложение натуральных чисел и их свойства»» в 5 классе для учителей школы;открытый урок в рамках методической недели по теме «Перпендикулярные прямые» в 7 классе.

Информационные технологии позволяют мне на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию для создания презентаций, успешного освоения учебного материала на различных этапах урока. При подготовке к уроку я использую материалы нового поколения: http://sckool/- сollection.edu.ru/catalog/ из Интернета.

В своей практике на этапе контроля полученных знаний на уроках я использую возможности персонального компьютера. Предлагаю учащимся ряд индивидуальных (групповых) компьютерных тестов разного типа. Работу организую как на уроке, так и во внеурочное время. Основной формой организации тестирования на моих уроках является использование возможностей PowerPoint, Flash-редактор. Такие тесты пользуются интересом у ребят, привлекают их внимание своей красочностью. Для контроля знаний дополнительно использую презентации (конкурсная презентация «Длина окружности» в приложении). Использование  программированного контроля знаний учащихся с применением компьютерной техники позволило мне избежать возможности подсказок и списывания; повысить объективность оценки знаний; увеличить познавательную активность учащихся. Развивая информационно-коммуникативные навыки в работе с компьютером, совместно с учащимися принимаем участие в интернет – конкурсах, олимпиадах. Считаю, что активное использование в учебном процессе ИКТ позволяет содержательно и методически обогатить и разнообразить учебный процесс. Использование ИКТ -технологий нашло отражение в выступлении в рамках РМО учителей математики «Использование ИКТ на уроках математики»; участие в 3 муниципальном конкурсе «Учитель- мастер ИКТ 2012» .

Технологияпроблемно-диалогического обучения активно мной используется на уроках математики. Она помогает стимулировать интеллектуальную активность учащихся, формирует нестандартное мышление, способствует созданию атмосферы коллективного поиска, воздействуя на рациональную и эмоционально - волевую сферы личности.Результат примененияэтой технологии позволяет проследить рост обучающихся, принимающих участие в олимпиадах, творческих и интеллектуальных играх по математике.

Технологияпроектного обучения даёт мне возможность выполнить следующие цели: научить учащихся самостоятельному мышлению; научить ориентироваться в информационном пространстве; принимать самостоятельные аргументированные решения. Задача, которую я перед собой поставила – это создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают исследовательские умения. Разработка проекта и представление его в виде презентации способствуют эффективному развитию речи. Мои ученики, овладевшие этой технологией, способны успешно участвовать в научно – исследовательских конференциях различного уровня. Это подтверждает качество исследовательских работ учащихся, представленных на НОУ «Поиск».

Дифференцированная технология обучения. Дифференциация, индивидуализация и составление разноуровневых заданий к уроку позволяют мне выработать позитивное отношение учащихся к математике, развивать самостоятельность, умение выбирать образовательный маршрут, опираясь на собственные знания и способности.Главным результатом применения данной технологии является рост качества знаний по предмету,успешное прохождение итоговой государственной аттестации в формате ЕГЭ. Обучение по данной технологии способствует эффективному формированию основных компетентностей учащихся.

В работе классного руководителя широко использую технологию КТД(«День именинника», «Рыцарский турнир», КВН, «Посиделки»); технологию развития лидерских качеств («Спорт в моей жизни», «Мир моих увлечений»); ИКТ («Помощь семьи в профессиональном выборе ребёнка»), создание электронного портфолио класса, классный час «Государственные символы» с использованием материалов Интернета в режиме On-Lain; технологию сотрудничества(классный час «Роскошь человеческого общения»).

Использование любой из технологий в воспитательной работе позволяет мне так организовать совместную деятельность взрослых и детей, что все принимают участие в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Ведущей формой деятельности является социальное творчество. В управлении классным коллективом применяю демократичные способы (совет класса, классное собрание, творческий отчёт ученика). Развитие коллектива идёт на основе нравственно - творческого роста (победитель муниципального конкурса «Друг детей-2012» в номинации «Современный классный руководитель»).

С результатами использования различных технологий можно ознакомиться на порталах:

http://www.Pro.Школу.ru (классные часы)

http://www.prodlenka.org/ (публикация на тему «Классное ученическое самоуправление)

5. Наличие методической системы педагога,апробированной в профессиональном сообществе

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности учащихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем. Поэтому изучение математики общего образования направлено на достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

Современные требования к результатам освоения программы учащимися по математике представляют собой совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования.

Для этого необходимо создать методическую систему развития творческой личности учащихся в процессе обучения математике. Современный этап развития образования требует определить пути оптимизации обучения математике, которые основываются:

на психолого-педагогических особенностях учащихся;

на специфике развития творческой личности в процессе обучения математике;

на развитии современных информационных технологий.

Поэтому каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Моя методическая системав образовательном процессе опирается на использование передовых технологий обучения: проблемное обучение, метод проектов и исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии, опережающее и дифференцированное обучение, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, здоровьесберегающие технологии. Именно эти технологии обеспечивают высокий результат моей профессиональной деятельности. За годы своей педагогической деятельности пришла к выводу, что делаю правильно, работая в системе развивающего образования (интеграция обязательного и дополнительного школьного образования ), где каждый урок должен давать воспитывающий эффект через чёткую организацию познавательной деятельности, требовательность и творческую взаимопомощь, привитие любви и уважения к предмету, использование воспитательных возможностей специфики предмета.

Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:

Мотивационно-целевой.

Цель моей деятельности в рамках методической системы сводится к включению в процесс обучения современных образовательных технологий формирующих и развивающих у учащихся универсальных учебных действий. Данный компонент создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету. Повышает позитивное отношение к обучению.

Содержательный компонент.

Определяется государственным образовательным стандартом. Направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся по математике. Содержание предмета модифицирую исходя из того в рамках, какой технологии выстраиваю конкретный урок или тему. Осуществляю дифференцированный подход к содержанию, учитывая уровень обучения (базовый или профильный). Анализирую программу и учебно-методический комплект с целью выявления тем при изучении, которых можно использовать технологию проблемного обучения. При анализе обращаю внимание на возрастные особенности учащихся.

Инструментально-технологический.

Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему методов, обеспечивающих усвоение учащимися математических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес учащихся к самостоятельному процессу познания. В основе проектной технологии лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию. Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения: коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации); проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия); исследовательский метод; частично-поисковый, или эвристический метод.

При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организую путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне подготовки учащихся использую задачи, не имеющие однозначного решения, при этом главным для меня является умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их.

Организационный компонент.

Включает в себя формы организации учебного процесса:

Урочная работа. Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания математики, но и существенно обогащает сам процесс преподавания предмета. Основными формами организации обучения учащихся в моей педагогической деятельности являются: семинары (индивидуальная работа); практические занятия (коллективная работа); исследовательские уроки (индивидуальная работа); проблемно-поисковые занятия (групповая работа); уроки с применением игровых технологий; урок-лекция; урок-экскурсия; урок-зачёт.

Внеурочная работа. Во внеурочной работе стараюсь использовать как можно больше различных форм деятельности, тем самым, привлекая к дополнительному математическому образованию максимальное количество учащихся.

Кружок . Большое внимание на протяжении всей своей педагогической деятельности уделяю внеклассной работе по предмету. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа имеет большое воспитательное значение, ибо её цель не только в том, чтобы осветить какой либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу. Цель любого внеклассного мероприятия - это вовлечь в поисковую, познавательную деятельность максимальное количество учащихся, повысить их уровень знаний, умений и навыков, сформировать в процессе соревнования или игры творческие и исследовательские навыки. Мною разработаны программы для внеурочной работы с учащимися: «Знакомимся с культурой, историей и языком математики» для учащихся 5 класса, «Решай, смекай, угадывай» для учащихся 6-7 классов, на занятиях развиваю логическое, нестандартное мышление и интерес к предмету.

Факультатив. В программе факультативного курса «Путь к успеху» разработаны задания для подготовки старшеклассников (учащихся 10-11 классов) к ЕГЭ. Основное содержание курса соответствует современным тенденциям развития школьного курса математики, идеям диф­ференциации, углубления и расширения знаний учащихся. Дан­ный курс дает учащимся возможность познакомиться с нестан­дартными способами решения математических задач, способ­ствует формированию и развитию таких качеств, как интел­лектуальная восприимчивость и способность к усвоению новой информации, гибкость и независимость логического мышления. Поможет учащимся в подготовке к ЕГЭ по математике, а также при выборе ими будущей профессии, связанной с математикой.

Рефлексивно-оценочный.

Позволяет оценить результаты деятельности учителя и ученика. На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (наблюдение, беседы, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических работ, анкетирование, тестирование в форме ЕГЭ и ГИА). Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся.

Неотъемлемой частью моей методической системы является современный урок, где в большей степени реализуются проблемное обучение и компетентностный подход. В конструировании современного урока мне помогают лекции М.М. Поташника «Требования к современному уроку» и «Конструктор современного урока». Все начинается с урока! Урок – это то образовательное пространство, которое позволяет учителю и ученику наилучшим образом строить и совершенствовать себя как личность. Творчески подхожу к построению урока на основе уже наработанных навыков и умений, усвоенного алгоритма действий, сложившегося стиля взаимоотношений. Определяю цель урока через конечный результат с учетом места урока в системе. Содержание, методы, темп, последовательность обучения на уроке определяю не внешне заданными, а внутренними факторами и мотивами развития и становления ключевых компетенций как личностной установки. Мой современный урок представляет единство трех логически взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, процессуально-содержательного, рефлексивно-оценочного. Каждый урок для меня, как учителя, заканчивается личными педагогическими наблюдениями, в этом и состоит ещё одна отличительная черта собственной методической системы. Именно они дают толчок к совершенствованию методики, уроков и, тем самым способствуют повышению мотивации учащихся к учению, и качества обучения. Разнообразие типов и форм моих уроков повышает интерес к обучению и его качество.

Интерес к изучению какой-либо темы возникает у учащихся в основном на уроке. В центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внутренний мир, поэтому основная задача для меня – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Работая по системе проблемного обучения, ребята осваивают главный метод работы на уроке – поисково-исследовательский, который реализуется через постоянное создание на уроке проблемной ситуации, инициирующей поиск ответа, психологически интригующей учащихся, задающей ритм всему уроку. Поэтому необходимо использовать на уроке такие методики, которые содействуют формированию и развитию исследовательских умений и навыков у учащихся, включающих в себя самостоятельное добывание новых знаний, сбор необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, обобщать, анализировать, делать выводы.

Поисково-исследовательский характер учебной деятельности способствует нахождению удачного пути к научно-исследовательской деятельности учащихся на уроке и вне его. А для этого необходимо повысить к ней интерес, применяя методики проблемного обучения на уроках: опора на те возможности, которыми ученик располагает; вариативность и дифференциация обучения; использование на уроках заданий творческого характера; атмосфера доверия и поддержки на уроке, которые раскрепощают ученика, способствуют раскрытию его творческого потенциала; создание ситуации успеха и одобрения. Когда ученику интересно учиться, познавать, творить, тогда он ежедневно, ежечасно совершает для себя открытия.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Трудностей с самым первым этапом научно-исследовательской работы очень много. Часто выбирая ту или иную тему, учащиеся не осознают, что главная проблема – поиск источников и научно обоснованного материала. Поэтому трудности этапа сбора и обработки материала для научно-исследовательской работы самые серьёзные. Здесь вмешательство учителя, как мне кажется, должно быть своевременным. По своему опыту знаю, что учащиеся могут «утонуть» в большом объёме материала. Роль учителя в организации исследовательской работы учащихся чрезвычайно сложна и ответственна, т.к. нужно направлять, советовать, вникать в материал. Но научно-исследовательская деятельность учащихся, по моему мнению, даёт много для формирования их внутренней культуры, открывает новые горизонты для их мировоззрения. Формирует у учащихся убеждение, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике, ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Такая деятельность позволяет юному исследователю самосовершенствоваться и приводит к тому, что он обучается учиться и исследовать. Система организации исследовательской деятельности построена так, что у учащегося обязательно есть возможность продолжить исследовательскую деятельность, для того чтобы закрепить успех, учесть результаты своего опыта, особенно по результатам реализации собственной исследовательской стратегии, для того чтобы обеспечить новый уровень личностного развития.

Самореализация учителя – в творческой самореализации учеников. Поэтому одна из моих задач – помочь представить результат работы через представление работы ученика. Это участие в ежегодной школьной и муниципальной научно-практических конференциях «Поиск».

Конечно, работы моих учеников не могут претендовать на научные в строгом смысле этого слова, но для меня более важными являются личностные изменения учащихся во время занятий научно-исследовательской деятельностью, мотивация повышения интереса к предмету и устойчивые знания. Об этом говорят результаты участия ребят в различных олимпиадах : в этапах Всероссийской олимпиады по математике (Центр талантливой молодежи), Международной игре- конкурсе «Кенгуру» , Общероссийской предметной олимпиаде «Олимпус», Втором Всероссийском дистанционном марафоне «Веселая математика», сверхпрограммном конкурсе «Альбус» (ИРШО), во Второй Всероссийской дистанционной игре – конкурсе «Единство формул и пера», результаты ЕГЭ.

Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке и в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Исследовательская деятельность даёт результаты в работе не только с одарёнными детьми. Данный подход повышает активность и мотивацию к самосовершенствованию, личностному росту абсолютно всех учащихся. Пусть не каждый ребёнок может получить диплом победителя или лауреата научных разработок, большинству личностно-ориентированный подход позволяет быть успешными на уроках, при сдаче экзаменов, помогает в реализации планов и осуществлении мечты. Что соответствует запросам современного общества, которое нуждается в неординарных творческих личностях, имеющих не только высокую активность, но и способность нестандартного поведения. Моя методическая система помогает приобрести каждому из них следующие качества:

личностные: ответственность и адаптивность – контроль личной ответственности и гибкости в личном, рабочем и общественном контексте; постановка и выполнение высоких стандартов и целей; креативность и любознательность; открытость новым точкам зрения; направленность на саморазвитие; социальная ответственность;

метапредметные: коммуникативные умения – понимание другого, умение общаться и создание различных форм устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения; межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, выполнять разные роли и обязанности; признание различных мнений; умение работать с информацией и медиасредствами;

предметные: основы системы научных знаний; опыт «предметной деятельности» по получению, преобразованию и применению нового знания.

Проблемное обучение оказывается таковым не только для учащихся, но и для учителя, т.к. оно формирует способность к педагогическому творчеству. Всё это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Да, несомненно, учитель – творец, он сам всегда должен быть открыт для нового знания, постоянно расти профессионально, получать удовлетворение и удовольствие от своего труда. На протяжении всего периода педагогической деятельности продолжаю совершенствование профессионального мастерства. Самообразование планирую, исходя из задач, над которыми работает школа и образовательных потребностей учащихся. Ведущая роль в повышении моей квалификации принадлежит курсам, которые позволяют мне, с одной стороны, углубить знания в области педагогических теорий и систем, с другой - создать предпосылки для полноценного освоения конкретных методик, современных педагогических технологий.

Второй год работаю над проблемой «Формирование универсальных учебных действий на уроках математики посредством проблемно-диалогической технологии». Актуальность данной темы обусловлена тем, что проблемно-диалогическая технология поcтроена на  принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» новых знаний. Проблемно-диалогическая технология направлена на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий; предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых приводит к активному усвоению новых знаний; обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Новизна опыта заключается в создании системного подхода в развитии универсальных учебных действий учащихся на уроках математики через использование технологии проблемного обучения и проблемно-поисковых методов. Взаимодействие учителя и учеников раcсматривается не как обмен информацией, а как совместный поиск верного решения проблемы. Ученик становится участником образовательного процесса.

Современная действительность требует от человека осознанного умения участвовать в продуктивной совместной работе с другими людьми. Поэтому я постоянно участвую в конференциях, конкурсах профессионального мастерства, семинарах, круглых столах от муниципального до федерального уровней. Являюсь руководителем Проблемной группы, работающей по теме «Профессиональные компетентности педагогов школы, как необходимое условие реализации ФГОС». Являюсь членом жюри по проверке муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников и муниципальной научно-практической конференции.

Что может быть важнее для учителя? Мне нравится каждый день приходить в школу, видеть своих учеников, открывать с ними знания, решать новую проблему, радоваться и быть счастливой. Мы каждый день учимся друг у друга. Они - у меня, я – у них. Главное для меня – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость в их деятельности и вселить уверенность в свои силы. У каждого учителя свой путь. Каждому придется накопить свой опыт. Главное – не навредить детям, пока учишься быть учителем! Не зря говорят, что учителями славится Россия – ученики приносят славу ей!

Представление методической системы

Кем используется опыт:

Лапина Вера Васильевна, учитель математики МКОУ «Крутинская СОШ №2» Крутинского муниципального района;

Лехто Клавдия Степановна, учитель математики МКОУ «Рыжковская СОШ» Крутинского муниципального района;

Фетисова Елена Викторовна, учитель математики МКОУ «Крутинская Гимназия» Крутинского муниципального района.

Коняева Татьяна Васильевна, учитель математики МКОУ «Яманская СОШ» Крутинского муниципального района.

Плутов Николай Николаевич, учитель математики МКОУ «Яманская СОШ» Крутинского муниципального района.

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития

Достижение поставленных целей невозможно без повышения уровня профессиональной компетентности, самообразования и повышения квалификации. Я периодически просматриваю новые документы на сайте МОРФ, образовательных порталах:http://vmo.omsedu.ru , http://metodsovet.su/, http://www.prodlenka.org/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.rusedu.ru/

Мои творческие планы:

- повышать свой теоретический и научно – методический уровень;

- совершенствовать процесс обучения с помощью внедрения новых информационных технологий;

- внедрение технологии АМО в процессе обучения математике;

- продолжить работу по созданию учебных тренажёров;

- продолжить работу по составлению разработок в электронной форме;

- создать собственный сайт.

Комментарии:

Совершенствование профессионального мастерства продолжаю на протяжении всего периода осуществляемой педагогической деятельности на основе углубления моего профессионального, нравственного, творческого, рефлексивного потенциала, самосовершенствования.

Самообразование планирую исходя из задач, над которыми работает школа и образовательных потребностей учащихся. Активно участвую в работе районного методического объединения учителей математики.

Ведущая роль в моём повышении квалификации принадлежит курсам, которые позволяют мне, с одной стороны, углубить знания в области педагогических теорий и систем, с другой - создать предпосылки для полноценного освоения конкретных методик, современных педагогических технологий

Курсы и семинары повысили мой профессионализм, способности к самореализации, удовлетворённость результатами деятельности; стремление к максимальному использованию своих знаний в различных сферах деятельности, в том числе в повышении интеллектуального уровня. Участие в профессиональных конкурсах играет роль стимула в моём профессиональном развитии, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в труде, достичь желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей удовлетворённости в себе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36435-samoanaliz-professionalnyh-dostizhenij-pedago