Конспект ООД «Мыльный переполох»

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические условия/ задачи

Вводная часть (организационный и мотивационный момент)

В группе на столе лежит самодельная книга «Добрые сказки Мойдодыра» (пополнение этой книги содержанием является событием проекта для детей)

Воспитатель вместе с детьми обращает внимание на книгу «Добрые сказки Мойдодыра».

Дети обращают внимание на книгу и собираются вокруг воспитателя.

Мотивировать детей на проявление познавательного интереса.

-Как вы думаете, какую новость сегодня приготовил нам Мойдодыр?

Предположения детей.

Детям приготовлены места (на стульях или на ковре) для прослушивания и обсуждения сказки. Предварительно придумать содержание сказки.

- Мойдодыр предлагает нам новую сказку.

-Чем необычна эта сказка?

Ответы детей.

Условия для выражения детьми своих мыслей.

Воспитатель открывает книгу и демонстрирует начало сказки в иллюстрациях без текста. Первая страница с изображением сказочной страны.

Воспитатель интригующе начинает рассказывать сказку, делая паузы.

- В некотором царстве….

Ответы детей (предположения, догадки).

Побудить детей к обсуждению возможных вариантов начала сказки.

Вторая страница с изображением Мыльного городка с «мыльными жителями».

Воспитатель перелистывает страницу и продолжает рассказывать сказку.

- Жили, поживали…

- Как можно назвать царство «мыльных жителей»?

Побуждать детей к придумыванию сюжета сказки.

Третья страница с изображением короны и спорящих, сердитых «мыльных жителей».

- Однажды «мыльные жители»…

- Как вы узнали, что они поспорили?

- Как вы думаете, о чем они заспорили?

- Как можно разрешить их спор?

- Как помочь выбрать короля?

Мотивировать детей на исследовательскую деятельность, вводя проблемную ситуацию в сказочный сюжет.

Развивать способность определять пути решения возникшей проблемы.

Вместе с воспитателем дети приходят к решению: чтобы выбрать «главное мыло», надо рассмотреть разное мыло и больше узнать про него.

Основная часть

В группе организован большой стол (дети должны иметь возможность сесть вокруг стола или свободно передвигаться). На столе разложено разнообразное мыло (по цвету, по форме, по величине, по запаху, по назначению, по наличию прозрачной и непрозрачной упаковки).

Воспитатель, учитывая решение детей, предлагает исследовать разнообразное мыло. Воспитатель по ходу исследования задает наводящие вопросы:

-Зачем мыло упаковывают? Какая упаковка лучше? Почему?

-Какого цвета бывает мыло?

-Какую имеет форму? Какая форма мыла удобнее? Почему?

-Какой запах у мыла? Для чего делают мыло с приятным ароматом? Какое мыло с неприятным запахом? Почему?

-Какое мыло самое большое? самое маленькое? для чего мыло делают разной величины?

- что вы можете рассказать про мыло (на выбор ребенка)?

Обследовательские действия детей: раскрывают упаковки, рассматривают, трогают, нюхают, сравнивают, измеряют.

При обсуждении дети из предложенного мыла выбирают нужное.

Условия для закрепления сенсорных качеств предмета.

Развивать умение детей общаться по поводу совместной деятельности (договариваться, делиться материалами, соблюдать очередность рассматривания предмета).

Побуждать детей к речевому общению между собой, организуя диалог по поводу исследования качеств мыла.

Воспитатель сопровождает «детское» исследование интересными рассказами о разнообразии и применении мыла (о свойствах и значении дегтярного, хозяйственного мыла и пр.).

Дети дополняют информацией из своего жизненного опыта.

Помогать овладевать названиями предметов и их свойствами.

- Какое мыло вам кажется самым главным? Почему?

- Какое мыло мы предложим «мыльным жителям» выбрать в короли? Почему?

Ответы детей.

Стимулировать к самостоятельному установлению причинно – следственных связей.

По количеству пар приготовлены парные картинки для игры «Найди пару»: банное мыло – белье, дегтярное мыло – насекомые, детское мыло – младенец, банное мыло – банные принадлежности, туалетное мыло – руки человека, подарочное мыло – подарочная упаковка.

Для подтверждения выводов детей или в случае затруднения (дети не могут самостоятельно сделать вывод) воспитатель предлагает детям игру «Найди пару». Воспитатель предлагает детям: разбиться парами; каждой паре взять одну картинку с изображением мыла и подобрать нужную картинку с его применением.

Дети определяются с выбором друга. Каждая пара друзей подходит к столу, берет картинку и выбирают соответствующую парную картинку. Дети объясняют свой выбор.

Условия для взаимодействия детей на основе дружеских привязанностей.

Развивать умение детей общаться по поводу игры (договариваться).

Стимулировать высказывания детьми своих мыслей.

Вместе с воспитателем дети приходят к выводу, что каждое мыло может стать главным, потому, что каждое мыло имеет свое назначение. Помещают картинки в конверт книги «Добрые сказки Мойдодыра».

Условия для выражения детьми своих мыслей.

Приготовлен длинный стол с натянутой темной тканью, сверху накрытый светлой тканью. По количеству детей приготовлены маленькие, удобные для рисования, кусочки мыла.

Воспитатель спрашивает детей:

- как вы думаете, где еще можно использовать мыло?

- можно ли мыло использовать в рисовании?

Если дети затрудняются ответить на вопрос, воспитатель предлагает проверить:

нарисовать мылом на бумаге;

на светлой ткани;

на темной ткани.

Ответы детей.

Обследовательские действия детей: рисуют на бумаге, на светлой ткани, на темной ткани.

Условия для проявления поисковой активности.

Создать условия для самостоятельного усвоения приема рисования.

Вместе с воспитателем дети приходят к выводу: мылом можно рисовать на темной ткани, на светлой ткани и на бумаге рисунок не видно.

Условия для выражения детьми своих мыслей.

Завершение образовательной деятельности

Воспитатель предлагает помирить «мыльных жителей» в своих рисунках.

По ходу рисования воспитатель побуждает детей, чтобы они рассказывали о своем замысле.

Дети рисуют мылом по своему замыслу

Предоставить детям свободу выбора в рисовании.

Побуждать детей к речевому общению между собой.