Использование интерактивных технологий на уроках этики

Использование интерактивных технологий на уроках этики

ВВЕДЕНИЕ

Современная школа пребывает на пути модернизации содержания и формы обучения. Мы живем в эпоху, когда государству нужна новая элита. Именно поэтому реализация государственной политики в отрасли обучения|обучения| и воспитания направляет|устремляет| педагогов на формирование творческой, интеллектуально развитой, инициативной личности, способной глобально мыслить, постоянно самоусовершенствоваться и действовать в соответствии с|соответственно| конкретными условиями, способствовать|содействовать| становлению высокосознательного гражданина. Одним из шагов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является внедрение интерактивных технологий на уроках этики.

При условии целесообразного и методологически оправданного их применения создаются оптимальные условия для интеллектуального развития и самореализации личности, для чего и призвано образование.

Урок этики помогает воспитать личность, но эта воспитательная функция реализуется не прямолинейно, не через формирование каких-либо конкретных черт.Залогом|ручательством| достижения воспитательных целей каждого урока этики является позитивная|положительная| учебная среда “Учи, воспитывая”.

Психологами доказано, что чаще всего отмечаются|засекают| в памяти человека те моменты жизни, которые|какие| человек пережил на высоком эмоциональном уровне.

Именно интерактивные технологии (дискуссия, “круглый стол”, деловые игры, тренинги и др.) обеспечивают осуществления творческого процесса взаимодействия учителя и учеников, в ходе которого|какого| происходит обмен мыслями|мнения| в атмосфере сотрудничества, доброжелательности, искренности.

Применение интерактивных методов дает возможность расширить палитру учебного диалога, т. к. стимулирует учащихся к высказыванию собственной аргументированной мысли.

Не секрет, что в течение последних лет учащиеся начали утрачивать интерес кморально-этическим ценностям. Поэтому один из путей построения обучения, чтобы процесс познания стал интересным для учащихся, - внедрение в педагогическую практику интерактивных методов. Они способствуют не только получению знаний, а и, еще в большей мере, навыков, умений. Важен не поиск единственно правильного ответа, а способность разрешать проблему. Интерактивная технология урока развивает критическое мышление учащихся, их культуру, способности самостоятельного анализа, воспитывает толерантное отношение к другому мнению, уважение к национальным традициям, развивает культуру полемики и самопрезентацию.

Значительно расширяются также познавательные возможности учащихся. Использование интерактивных методов обучения активизирует учебную деятельность, организует коллектив. Учащиеся имеют возможность общаться и развивать коммуникативные умения и навыки. Их внутренняя мотивация к обучению усиливается.

Интерактивные технологии обучения являются предметом исследования многих ученых. К его проблемным вопросам обращаются Е.Пометун, Л.Пироженко, А.Гин, А.Мартынец, Г.Сиротенко, Н.Суворова, С.Жила и др. Опираясь на их исследования, мы узнаем о специфике интерактивного обучения.

Пометун Е. и Пироженко Л. утверждают, что интерактивное обучение является разновидностью активного [17, 9]. Мартынец А. понятие «активный» и «интерактивный» отождествляет [11, 29]. В своей статье они утверждают, что интерактивная технология обучения предполагает приобщение к учебному процессу всех его участников, где каждый имеет конкретное задание, по которому он должен публично выступить, ведь от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи. [17, 24].

Суворова Н. в своей статье «Интерактивное обучение: новые подходы» указывает на коммуникативную сторону технологии: «умения и навыки общения помогают установлению эмоциональных контактов между учениками, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению товарищей».¹

Учитель должен не только знать разнообразные технологии преподавания, но и быть способным творчески применять для эффективного преподавания этики в школе. Волошина Н. важной формой развития логического и творческого мышления учащихся на уроках, стимулирования их активности и самостоятельности считает диспут. Методист утверждает, что диспут дает возможность сопоставлять свои взгляды с поведением и мыслями героев ситуаций, использовать воспитательную силу позитивного примера.

Глава I. Теоретические аспекты технологии интерактивного обучения

1.1 Суть и понятие интерактивной технологии

Интерактивные технологии можно представить как разновидность активных методов обучения. Но мы выделяем их в отдельный раздел, чтобы подчеркнуть важную роль этих технологий в современном образовании. Суть интерактивных технологий состоит в том, что «обучение происходит путем взаимодействия всех, кто обучается» . Это сообучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), в котором и учитель, и ученики являются субъектами. Учитель выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы учащихся. В процессе применения интерактивных технологий, как правило, моделируют реальные жизненные ситуации, предлагают проблемы для общего решения, применяются ролевые игры. Поэтому интерактивные технологии наиболее способствуют формированию у учащихся умений и навыков, выработке личных ценностей, создают атмосферу сотрудничества, творческого взаимодействия в обучении.

Такие подходы к обучению не являются совсем новыми для школы. Частично они использовались еще в первые десятилетия прошлого столетия и были распространены в педагогике и практике украинской школы в 1920-е годы – во времена масштабного реформирования школьного образования. Применяемые в то время лабораторно-бригадный и проектный методы, работа в парах смешанного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики были передовым словом не только в советской, но и в мировой педагогике. Применение этих методов и форм обучения в отдельных школах давало удивительные результаты.

Дальнейшую разработку элементов интерактивного обучения мы можем найти в работах В. Сухомлинского, в творчестве учителей-новаторов 1970-1980-х годов (Ш. Амонашвили, В. Шаталова, Е. Ильинова, С. Лысенковой и др.), в теории развивающего обучения. Однако в советские времена, при условии навязывания комбинированного урока творчество отдельных педагогов было скорее исключением, чем правилом. В Западной Европе и США групповые формы учебной деятельности учащихся активно развивались и усовершенствовались. В конце XX века интерактивные технологии получили распространение в теории и практике американской школы, где их используют при преподавании различных предметов. Исследования, проведенные Национальным тренинговым центром (США, штат Мерилэнд) в 1980-х годах, свидетельствуют о том, что интерактивное обучение допускает резкое увеличение процента усвоения материала, так как влияет не только на сознание учащегося, а и на его чувства, волю (действия, практику). Результаты этих исследований отражены в так называемой «Пирамиде обучения».

Согласно «Пирамиде» лекция дает только 5% усвоения материала, чтение - 10% усвоения, видео/ аудиоматериалы – 20% усвоения, демонстрация – 30% усвоения, дискуссионные группы – 50% усвоения, практика в действии – 75% усвоения, а обучение других или применение полученных знаний сразу – 90 % усвоения.

«Пирамида обучения» демонстрирует, что наименьшие результаты достигаются при условии пассивного обучения (лекции, чтение), а наибольшие – интерактивного (дискуссионные группы, практика в действии, обучение других или немедленное применение знаний). Это, конечно, среднестатистические данные, и в определенных условиях результаты могут отличаться, но в среднем такую закономерность может проследить каждый педагог.

Чем обусловлены такие результаты? Чтобы понять этот механизм, вспомним, как работает наш мозг.

Информация, попадающая в мозг, не просто записывается, а и анализируется, обрабатывается. Наш мозг постоянно ставит вопросы:

- получал ли я такую информацию раньше?

- о чем эта информация? Что я могу с ней сделать?

- можно ли считать, что это именно то, с чем я имел дело вчера или в прошлом месяце?

Итак, мозг не только получает информацию, но и обрабатывает ее. Чтобы эффективно обработать информацию, надо задействовать как внешние, так и внутренние показатели. Когда мы обговариваем проблемы с другими, ставим вопросы, касающиеся их, наш мозг работает значительно лучше. В литературе мы встречаем примеры и результаты исследования, когда преподаватель, объясняя материал короткими частями, блоками, предлагал учащимся обсуждать каждую такую часть, а затем продолжал объяснение. Вследствие такого обучения усвоение материала было вдвое большим, чем при монологическом объяснении.

Еще лучше, если мы можем что-нибудь «сделать» с информацией, чтобы иметь обратную связь, то есть узнать, хорошо ли мы ее поняли. С этой целью можно: изложить информацию своими словами; привести собственные примеры; показать аналогичные проявления, подобные признаки в других явлениях и процессах; найти связь с другими процессами или явлениями, уже известными ранее; предвидеть определенные последствия; определить противоположности.

Наш мозг похож на компьютер, а мы – его пользователи. Чтобы компьютер работал, его надо включить. Также надо «включить» и мозг учащегося. Когда обучение пассивное, мозг не «включается». Компьютер требует правильного программного обеспечения, чтобы интерпретировать данные, введенные в его память. Наш мозг должен связать то, что нам преподают, с тем, что мы уже знаем и как мы думаем. Когда обучение пассивное, он не прослеживает этих связей и не обеспечивает полноценного усвоения.

В конце концов, компьютер не может сохранить информацию, если она не обработана и не «закреплена» с помощью специальной команды. И наш мозг также должен проверить информацию, обобщить ее, объяснить ее кому-либо, чтобы сохранить ее в банке памяти. Если же обучение пассивное, мозг не сохраняет полученного.

Еще одной причиной неудовлетворительного усвоения учащимися услышанного является темп, в котором учитель говорит, и мера восприятия детьми его речи.

В большинстве случаев, даже тогда, когда учебный материал интересный, учащимся трудно сосредотачивать внимание долгое время. Они отвлекаются, начинают размышлять о деталях услышанного, и даже о проблемах или ситуациях, не касающихся урока.

Исследования, проведенные в одном американском колледже, где преимущество отдано лекционной форме обучения, показали, что студенты были невнимательны около 40% времени. Кроме того, когда в первые 10 минут студенты еще могли запоминать 70% информации, то за последние 10 минут урока они воспринимали лишь 20% материала. Поэтому не удивительно, что студенты после преподавания первого вступительного лекционного курса по психологии знали только на 8% больше контрольной группы, не слушавшей курса вообще. Представьте, каковы могли бы быть результаты в средней школе или обыкновенном классе!

Два известных специалиста в области кооперативного образования Д. и Р. Джонсон, вместе с К.Смитом указывают на несколько проблем, связанных с чтением лекций:

1)внимание учащихся уменьшается с каждой минутой;

2)эта форма обучения нравится учащимся, у которых развита в большинстве случаев слуховая память;

3)уровень усвоения фактического материала низок;

4)считается, что всем учащимся необходима одинаковая информация и все учащиеся усваивают ее одинаковым темпом, но на самом деле все не так.

Использование наглядности во время лекции повышает запоминание материала от 14 до 30%. Эксперимент, проведенный американскими исследователями, свидетельствует, что использование визуальных средств во время изучения слов на 200% улучшает результаты. Кроме того, такая презентация материала забирает на 40% меньше времени, она усиливает устную подачу материала. Наглядность стоит не только сотни слов, а и вторе эффективнее одних только слов.

Когда же в работу включается слуховая и зрительная память, увеличиваются шансы удовлетворить потребности разных учащихся, чей способ восприятия материала может существенно отличаться.

Однако, активации лишь зрительной или слуховой памяти недоста-точно.

Более 2400 лет назад Конфуций утверждал:

То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу, я помню.

То, что я делаю, я понимаю.

Эти простые утверждения обусловливают необходимость использования активных методов обучения. Немного изменив слова известного китайского философа, можно сформулировать кредо интерактивного обучения:

То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу и слышу, я немного помню.

То, что я слышу, вижу и обсуждаю – я начинаю понимать.

Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю – я приобретаю

знания и навыки.

Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером.

Куда важнее научить, чем просто рассказать. Хотя последний метод проще, доступнее и, безусловно, быстрее. С его помощью можно быстро сообщить учащимся о том, что они должны знать, но они же забудут это еще быстрее.

Процесс обучения – не автоматическое вложение учебного материала в голову учащегося. Он требует напряженной умственной работы ребенка и его собственного активного участия в этом процессе. Объяснения и демонстрация сами по себе никогда не дадут настоящих, стойких знаний. Этого можно достичь лишь с помощью активного (интерактивного) обучения.

Интерактивные технологии обучения являются предметом исследования многих научных работников. К их проблемным вопросам обращаются Пометун Е., Пироженко Л., Гин А., Мартынец А., Сиротенко Г., Суворова Н., Жила С. и другие. Опираясь на их исследования, выясним прежде всего специфику интерактивного обучения. Традиционно в современной школе выделяют активную и пассивную модели обучения в зависимости от участия в учебной деятельности. При «пассивной» модели учащийся, выступая в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воссоздать материал, переданный ему учителем или помещенный в учебнике. Активный тип обучения предусматривает применение методов, которые стимулируют познавательную активность самостоятельность учащихся. Ученик вступает в активный диалог с другими участниками учебного процесса.

По мнению Е. Пометун и Л. Пироженко, интерактивное обучение является разновидностью активного. А. Мартынец понятие «активный» и «интерактивный» отождествляет. Мы разделяем мнение ученых, выделяющих интерактивное обучение как определенную разновидность активного, ведь слово «интерактив» конкретизировано английским «inter» - взаимный, поэтому мы можем говорить об интерактивном обучении как о диалогичном. Соглашаемся с определением интерактивных технологий обучения Е.И.Пометун и Л.В.Пироженко, которые считают, что «интерактивная технология обучения обеспечивает приобщение к учебному процессу всех его участников, где каждый имеет конкретное задание, по которому он публично отчитывается, или от его деятельности зависит качество выполнения поставленного перед группой и перед всем классом задания».

Итак, интерактивное обучение состоит в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного и активного взаимодействия всех учащихся. Происходит взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где все субъекты являются равноправными партнерами. Такое обучение, по словам исследователей, эффективно способствует формированию ценностных ориентиров, навыков и умений, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, дает возможность педагогу «стать настоящим лидером детского коллектива» [19, 13]. Во время интерактивного обучения дети учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения. Интерактивные технологии способствуют приобретению основных форм мышления, вырабатывают способность к самообразованию, умение применять накопленные знания в практической деятельности. Для интерактивного обучения характерны достижения, полученные путем введения инновационных технологий во время поиска ответов на вопросы «Как учить? Как создать условия?», вследствие чего актуализируется формальный аспект обучения.

Интерактивное обучение характеризуется многовекторностью дидактической цели, образовательных задач. Прежде всего, по словам Н.Суворовой, оно «развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, прислушиваться /к мнению товарищей. Использование интерактива снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключая внимание на узловые вопросы работы» [20, 27]

1.2 Научно-технические основы инновационного обучения

Как известно, в основе некоторых интерактивных технологий лежит проблемность. Это дискуссии и дебаты.

Проблемность в обучении обеспечивает интенсивную мыслительную активность детей при усвоении знаний, создает благоприятные условия для развития у них способности творчески, всесторонне рассматривать предмет исследования.

Н.Волошина важной формой развития логического и творческого мышления учеников на уроках этики, стимулирования их активности и самостоятельности считает диспут. Профессор утверждает, что «диспут даёт возможность сопоставлять свои взгляды с поведением и мнением ситуативных героев, использовать воспитательную силу позитивного примера» [13,160]. Принимая участие в диспуте, учащиеся развивают умение и навыки полемизировать, аргументированно защищать свои мысли.

С.Жила рекомендует применять в своей работе интерактивные технологии кооперативного обучения, технологии разработки дискуссионных вопросов, интерактивные технологии ситуативного моделирования.

Технологическое качество интерактивного обучения предусматривает выработку правил организации. Предлагается придерживаться таких норм работы:

- действуют (в той или иной мере) все участники учебного процесса;

- имеют определенную психологическую подготовку (самоограничение, скованность, традиционность поведения мешает);

- принимают участие не более 30 человек (лучше работать в малых группах);

- готовят помещение (например, столы поставить «елочкой», чтобы каждый сидел боком к ведущему и имел возможность общаться в малых группах);

- заботятся о необходимых для творческой работы материалах (они разрабатываются автором);

- деление класса на группы.

Проблемным является и вопрос классификации интерактивных технологий. В ряде работ рассматриваются наиболее распространенные интерактивные технологии. Н.Суворова выделяет наиболее известные формы групповой работы: «большой круг», «карусель», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты» [20, 26]. Интересны также «ролевые игры», «семинар», «заседание пресс-клуба», «мозговая атака», «дискуссия». Л.Пивень в своей работе рассматривает такие интерактивные технологии: «работа в парах», «займи позицию», «работа в малых группах», «мозговой штурм», «разыгрывание ситуаций», «круг идей», «аквариум». А.А. Гин предлагает такие виды работ в группах: «пойми ошибку», «пресс-конференция», «своя опора», «мозговой штурм».

Первые попытки классификации интерактивных технологий представлены в работе Г.Сиротенко «Современный урок: интерактивные технологии обучения».

Рассматриваются:

1.Кооперативное обучение.

2.Обучение в игре.

3.Дискуссия.

4.Метод проектов.

5.Тренинговые методы обучения.

Представленная технология не является совершенной, методически оправданной.

Впервые в научной литературе классификацию интерактивных технологий дают Е.Пометун и Л.Пироженко, выделяя 4 группы:

1.Интерактивные технологии кооперативного обучения.

2.Интерактивные технологии коллективно – группового обучения.

3.Технологии ситуативного моделирования.

4.Технологии обработки дискуссионных вопросов.

Принимая за основу данную выше классификацию, мы выделяем 3 группы интерактивных технологий, в зависимости от цели урока этики и форм организации учебной деятельности учащихся:

1. Интерактивные технологии кооперативного обучения.

2. Интерактивные технологии коллективно-группового обучения.

3. Технологии обработки дискуссионных вопросов.

Итак, из всего вышесказанного мы можем сделать вывод:

1.Интерактивное обучение – это обучение в общении. Главная особенность его методики состоит в том, что познавательный процесс происходит в общей деятельности учителя и учащихся.

2.Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, заранее определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при которых каждый учащийся ощущает свою успешность, интеллектуальные возможности.

3.Интерактивное обучение – это средство для достижения той атмосферы на уроке, которая лучше всего способствует сотрудничеству, дает возможность полнее реализовать личностно ориентированный подход к учащемуся. Учитель имеет возможность рациональнее распределить время для подготовки помощников.

Глава II Использование интерактивных методов обучения в преподавании

этики

2.1 Интерактивные технологии кооперативного и коллективно – группового обучения

Основной целью учителя этики является выработка “продукта своей деятельности”, т. е. конечного результата практической направленности знаний и умений в позитивных проявлениях морального поведения каждого ученика.

Учитывая возраст детей, их этические знания не могут быть систематическими, потому что они еще только формируются на элементарном уровне, на начальных понятиях. Задание учителя – предать практическую направленность знаниям и умениям учащихся.

Кроме того, что учитель учит, он еще и проводит исследование поведения каждого ребенка, наблюдает за его умением сожительствовать с близкими (в семье) и окружающими людьми (учителями, друзьями), находить правильное решение в критических жизненных ситуациях.

Следовательно, главным заданием учителя этики является воспитание личности с высоким уровнем адаптации к социальной среде, способной выдерживать большие психологические и интеллектуальные нагрузки, оперативно принимать правильное решение, оценивать результаты своей деятельности с точки зрения нравственности и социального значения.

Залогом успешной реализации таких заданий станут разработки и внедрения новых моделей организации учебно-воспитательного процесса, которые бы полнее всего отвечали запросам настоящего.

Приоритетным направлением деятельности учителя этики становится формирование у учеников таких черт личности, как уверенность в себе, смелость, независимость, стойкость к стрессам, ответственность, высокая самоорганизация, настойчивость, эмоциональная стабильность, развитие целенаправленности, преодоление замкнутости в процессе общения.

Психологические тесты, наблюдения, анализ продуктов деятельности

учеников; индивидуальная и групповая работа с учениками по развитию способностей, черт и свойств личности; проведение тренингов общения; использование на уроках заданий по развитию логического мышления, воображения и памяти – это лишь тот минимум, над чем должен работать учитель. На помощь учителю приходят интерактивные технологии обучения.

Проблемой использования интерактивных технологий в учебном процессе интересовались такие педагоги, как К.Баханов, Л.Варзацкая, Г.Бовсунивская, Т.Трохименко, С.Федорчук, А.Ситченко и другие.

По мнению К.Баханова, «интерактивные методы обучения являются альтернативными относительно традиционных».

Практика интерактивного обучения достаточно разнообразна. Среди его вариантов – проблемное обучение, инсценирование, воображаемая прогулка и другое.

Сущность таких технологий в создании условий для постоянного активного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, где ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Использование на уроках этики интерактивных упражнений предвидит общее решение учебной проблемы на основе анализа поступков.

Одной из распространенных форм интерактивного обучения является групповая, или кооперативная, учебная деятельность учащихся. Это модель «организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью» [17, 24]. Такая модель легко и эффективно объединяется с традиционными формами и методами обучения и может применяться на разных этапах обучения.

При такой организации обучения учитель руководит работой каждого учащегося опосредовано, через задания, которыми он направляет деятельность группы. Кооперативное обучение открывает учащимся возможности сотрудничества со своими ровесниками, дает возможность реализовать естественное стремление каждого к общению, способствует достижению учащимися высших результатов усвоения знаний и формирования умений. Девиз этого метода: «Твой успех полезен мне, а мой - тебе».

Введение этой формы в учебный процесс требует от учителя: знания внутренней структуры класса и психолого-педагогической характеристики каждого ученика, идеальное владение предметом и методикой его преподавания, осознания цели и задач групповой деятельности, умение обеспечивать полноценное функционирование группового обучения.

Чтобы обеспечить надлежащий уровень активности учащихся во время выполнения групповых заданий, необходимо придерживаться таких требований:

- объем заданий должен соответствовать возможностям осуществления закреплений и проверок необходимого минимума знаний,

- уровень сложности заданий должен согласовываться с уровнем усвоения определенного учебного материала,

- составление заданий должно быть дифференцированным.

Согласно классификации Е.Пометун и Л.Пироженко, к интерактивной технологии кооперативного обучения относятся «работа в парах», «ротационные тройки», «два-четыре-все вместе», «карусель», «аквариум» и «работа в малых группах».

Кооперативное обучение осуществляется в парах. Пара – разновидность учебного коллектива, где происходит взаимообучение. Это может быть и отдельной технологией обучения, и подготовительным этапом к работе в группах. Работа в парах способствует положительному отношению к обучению, развивает умение приспосабливаться к работе в группе, подготавливает почву для широкого и эффективного применения интерактивных технологий. Эффективна на начальном этапе обучения (усвоение, закрепление, проверка заданий и другое).

Начинается с определения порядка высказывания, затем начинается обсуждение идеи каждым участником. Учащиеся должны прийти к совместному решению.

Участникам предлагается для обсуждения короткий текст, задание; они должны взять интервью у партнера и определить его отношение к материалу. Или вместе разработать вопросы к учителю или другим ученикам. Или проанализировать вместе проблемную ситуацию, упражнение.

Например, при изучении темы «Что значит быть счастливым?», в ходе урока с целью актуализации опорных знаний проводим работу в парах: один ученик спрашивает, другой – отвечает. Предлагаем ребятам поразмышлять:

• Что может сделать человека счастливым? Запишите свои мнения в виде факторов счастья. Сравните свои записи с результатами одноклассников.

• Поразмышляйте над эпиграфом урока, высказыванием древнего философа Сенеки: „Счастлив не тот, кого другие считают счастливым, а тот, кто сам себя таким считает”.

Интересен и метод «Пойми меня». Участники каждой пары разделяют роли: один – представитель «горячей линии», другой – абонент, обратившийся в службу. Представитель должен не только внимательно выслушать, но и активно включиться в поиск решения проблемы.

Интерактивное упражнение «Интервью с товарищем» подразумевает разделение участников пары на репортёра и респондента. Диалог ведется по теме «Какие семейные традиции живут в твоей семье?». Предлагаются вопросы типа:

– А как ты думаешь, зачем в семье нужны общие праздники?

– Не секрет, конечно, что все в семье о тебе заботятся. Есть ли у тебя обязан-ности перед семьей?

Технология «Карусель» – этот вариант кооперативного обучения самый эффективный для одновременного приобщения всех участников к активной работе с разными партнерами в общении для обсуждения дискуссионных вопросов. Применяется для обсуждения острой проблемы с диаметрально противоположными позициями, собирания информации по теме, для интенсивной проверки этических терминов. Группа из 4-5 учащихся создают внутренний круг (недвижимый). У каждого в руках табличка с этическим понятием. Учащиеся стоят спиной друг к другу. Другие 4-5 человек во внешнем кругу рассказывают о тех или иных этических понятиях, двигаясь по кругу. Проходя полный круг, ученик раскрывает все понятия по данной теме.

Интересна работа в малых группах. Её целесообразно использовать для решения сложных проблем, требующих коллективного обсуждения. В зависимости от содержания и цели обучения возможны разные варианты организации работ групп:

1.Диалог – это совместный поиск группами согласованного решения, результат которого – итоговый текст, перечень признаков, схемы и т.п. Диалог включает противостояние, критику позиции той или иной группы.

2.Синтез мыслей – по цели схож с диалогом, но после объединения в группы и выполнения задания учащиеся не делают записей на доске, а передают свой вариант другим группам. Те дополняют его своими мыслями, подчеркивают то, с чем не согласны. Обработанные листы передают экспертам, а они сравнивают со своим вариантом и делают общий отчет для обсуждения классом.

Например, при изучении темы «Общение. Как достичь успеха в общении» предлагается группам решить следующие ситуационные задачи:

Как ты будешь себя вести, если нужно спросить у прохожего время? дорогу?

Как ты будешь себя вести, если хочешь познакомить друзей со своими родителями?

Как ты будешь себя вести, если встретишь мальчика или девочку? Кто должен здороваться первым?

Как ты поступишь, если стоят двое друзей, разговаривают, а тебе нужно у одного из них о чем-то спросить?

Как ты поступишь, если тебе срочно нужно что-то сказать учительнице, а она в данный момент говорит с другой учительницей?

Как ты поступишь, если ты что-то рассказываешь, а тебя перебили?

Затем предоставляется слово экспертам, которые дают позитивную или

негативную оценку ответам учеников или выражают свое мнение по этим

заданиям.

3.Общественный проект в отличие от предыдущих содержит задания, имеющие различное содержание и освещающие проблему с разных сторон. По окончании каждая группа отчитывается и записывает на доске определенные положения. Так складывается общий проект.

4.Круг идей – прием, который предвидит приобщение всех учеников к обсуждению проблемы. Цель приема в приобретении опыта путем игры, обучение на опыте и чувствах. Он побуждает к дискуссии всех учащихся. Главная задача, стоящая перед каждым из них, - высказать личное мнение. Вопросы для дискуссии подбираются разные, но все они должны быть связаны с изучаемой темой.

Например, при изучении темы «С чего начинается дружба» уместны следующие вопросы для обсуждения:

- Кого мы называем другом?

- Что значит «уметь дружить» и за что мы ценим своих друзей?

- Прослушав отрывка из песни на слова Пляцковского «Настоящий друг» («Друг в беде не бросит, лишнего не спросит»), скажите, согласны ли вы с автором песни?

Хочется сказать еще об одной форме кооперативного обучения – «Аквариум». Цель его – совершенствование умения дискутировать и аргументировать свое мнение.

Приведем такой пример. На уроке по теме «Что значит быть воспитанным», учащиеся работают в группах по теме: «Какие нормы нельзя забывать?» по таким заданиям:

1 группа. Как следует вести себя за столом? Как пользоваться вилкой, ложкой, ножом?

2 группа – Какие важнейшие правила общения в школе? Как нужно здороваться?

3 группа – Какие важнейшие правила поведения на улице?

4 группа – О каких правилах нельзя забывать в общественных местах?

5 группа – О чем нельзя забывать, находясь на природе?

В отличие от технологий кооперативного обучения коллективно – групповая опирается на обсуждение проблемы в общем кругу. Сюда входят «микрофон», «незаконченное предложение», «мозговой штурм», «обучая - учусь» или «Броуновское движение», «ажурное выпиливание», «анализ ситуации», «решение проблемы» и «дерево решений».

Цель таких методов – пояснение определенных положений, привлечение внимания учащихся к сложным или проблемным вопросам.

Прием «Микрофон» дает возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопрос или выражая свою мысль или позицию. Его можно использовать в начале урока для выяснения мотивации деятельности.

Например, предложить учащимся ответить на вопросы: чего вы ожидаете от урока? Чему научитесь? О чем хотите узнать?

Или при изучении темы «Что значит быть воспитанным?» учитель предлагает детям высказать свое мнение по вопросу: воспитанный человек – каков он?

В конце урока «микрофон» помогает подвести итог или сделать вывод. Например, в конце урока по той же теме уместны вопросы: что новое вы узнали сегодня на уроке? Какой этап урока был для вас самым интересным? Какое задание было для вас самым трудным? О чем из услышанного на уроке и полезного вы бы хотели рассказать своим родителям, друзьям, знакомым?

«Микрофон» эффективно применяется во время коллективного обсуждения. Например, при изучении темы «Как возникают правила этикета»:

1. Что такое этикет? Когда появились правила этикета?

2. Кто здоровается первым, если встретились младший и старший?

Мальчик или девочка? Двое мужчин?

3. Какие правила поведения за столом вы знаете?

4. Какие правила поведения в транспорте знаете вы?

5. Как возникают правила этикета?

6. Должны ли люди в наше время придерживаться правил этикета?

Почему?

Подвести итог поможет и прием «Незаконченное предложение». Например, на уроке можно провести игровое упражнение «Скажи о себе что-то хорошее». Каждый ученик выбирает из конверта карточку, на которой написано незаконченное предложение. Его нужно закончить:

• Мне нравится, что я ...

• Вчера я сделал хорошее дело...

• Я имею такую красивую черту ...

• Меня есть за что похвалить…

• Я расскажу вам о своем хорошем поступке. Однажды… и так далее.

Следующий метод - «мозговой штурм». Прием достаточно эффективен во время коллективного обсуждения. Он побуждает каждого проявить свое воображение и творчество, достигающееся путем высказывания мыслей всеми учащимися. Используется он для выработки нескольких решений по конкретной проблеме. Цель метода – собрать как можно больше идей по проблеме.

Полюбившийся учащимися прием «обучаясь - учусь» используется во время обобщения и повторения или изучения блока информации. Он дает возможность каждому принять участие в передаче своих знаний одноклассникам. Благодаря этому приему вырисовывается общая картина понятий и фактов, которые надо знать, повышает интерес к обучению.

Для выполнения учащиеся получают карточку с фактами, касающимися темы урока. Учащиеся должны донести эту информацию товарищам по классу и получить новую от собеседника.

Для создания на уроке ситуации, дающей возможность учащимся работать вместе для усвоения большого количества информации за короткий промежуток времени, используется метод «Ажурное выпиливание». Это упражнение может заменить лекцию.

2.2 Технологии ситуативного моделирования

Главное задание урока этики – формирование активной, культурной, развитой личности. Одним из эффективнейших способов приобретения учащимися навыков этической культуры, учитывая, что мы работаем с пяти- и шестиклассниками, является прием «обучение в игре», влияющий и на познавательную, и на эмоционально-личностную сферу учащихся. Игра на уроке побуждает к размышлению и быстрому реагированию на задания «Что сказать?», «Как сказать?», - поиск ответов на поставленные вопросы активизирует мышление, развивает сообразительность. Знания, полученные таким образом, крепче тех, которые получены в готовом виде. Игры развивают такие интеллектуальные качества, как память, внимание, воображение, умение находить правильное решение, находить ошибки и просчеты. Игровая форма работы развивает эстетический вкус учащихся, стимулирует их активность, побуждает к инициативности, любознательности.

«Обучение в игре» можно использовать как элемент урока, элемент его отдельного этапа или же как отдельный урок. Свои функции игра на уроке выполняет эффективно, если соответствует определенным условиям, среди которых:

- Содержанием игры является программный материал.

- Применяется игра в разнообразных формах.

- Согласуется с другими дидактическими средствами.

- Обеспечивает всестороннее развитие личности.

- Интересна по содержанию и форме и соответствует возрастным особенностям учащихся.

- Организуется так, чтобы учащиеся максимально использовали необходимый материал.

Форм работы, касающихся «обучения в игре» много. Предлагаем некоторые из них.

Игровое упражнение «Мои ценности». Ученикам предлагается представить, что они находятся в банке, в котором хранят не золото и драгоценности, а то, что особенно дорого для каждого человека. Предлагается на отдельных листах записать то, что им особенно дорого, и распределить по сейфам (при этом наибольший сейф – для самого дорогого).

Обсуждение зачитанных работ.

Игра «Рисуем вместе». Дружба всегда возникает из взаимной симпатии. Например, у малышей такая симпатия часто проявляется в желание поделиться сладостями. То, что вы, пятиклассники, справитесь в ситуации, когда нужно разделить яблоко или пирожное, вполне понятно. Умеете ли вы делиться вниманием? Чтобы проверить это, поиграем в игру «Рисуем вместе». Объединитесь в группы по 5 – 6 человек. По правилам, каждый участник рисует карандашом только одного цвета. Распределите между собой карандаши. Выберите тему рисунка и рисуйте вместе на протяжении 5 мин. Когда работа выполнена, посмотрите, одинаково ли представлены на рисунке цвета вашей группы. Если да ― вы умеете делиться чувствами! Следовательно, умеете дружить.

Игра “Исправь ошибку”. А теперь немного развлечемся и поиграем в игру “Исправь ошибку”. Вы должны найти начало пословицы в правой колонке а его окончание – в левой.

Доброе слово и безгранична.

Ветер рушит горы, мороз согреет.

Сила слова что дождь в засуху.

Теплое слово и в железные ворота открывает.

Хорошее слово человеку а плохо разрушает.

Хорошее слово дом строит которым открывают сердца.

Слово – ключ а слово дружбу.

Малое злое слово большую обиду творит.

Игра – конкурс «Лучший комментарий мудрых мыслей» предлагает учащимся попробовать объяснить высказывание мудрого человека и защитить свою точку зрения. Во время защиты следует указать:

- почему именно так думаете?

- чем поразило в высказывании?

- почему именно такие мысли возникли?

Например, при изучении темы «Что значит быть счастливым?» предлагаем высказывания:

• «Самый счастливый человек тот, который дает счастье наибольшему количеству других людей». Дэни Дидро.

• «Нет ничего более высокого и прекрасного, чем давать счастье многим людям». Людвиг ван Бетховен.

А при обсуждении темы «С чего начинается дружба» предлагаем при работе над решением проблемного вопроса «Кого мы называем другом?» найти ответ на вопрос с помощью игры. Посоревнуйтесь, кто за 1 мин. подберет больше глаголов, чтобы закончить предложение: «Друзья могут вместе…»

Ученики записывают предложение победителя, дополняют его так, чтобы глаголы не повторялись.

«Аукцион знаний»

В данной игре побеждает тот, кто проявит лучшие знания, то есть: даст правильные и полные ответы на вопросы, назовет наибольшее количество жизненных примеров.

К таким урокам готовятся все учащиеся, которые получают опережающие задания типа:

- Подобрать интереснейшие факты из жизни.

- Подобрать иллюстративный материал.

- Организовать выставку.

- Подготовить рисунки (если возможно).

Урок начинается со вступительного слова: эмоционального рассказа учителя, зачитывания поучительных историй, притч, легенд, захватывающего эпизода из жизни того или иного знаменитого человека. Затем начинается «аукцион» интересных фактов.

«Истинное - ложное» (игра на сообразительность). Игра требует от учащихся сосредоточенности, внимания, знания изученного материала, сообразительность. Зачитывается определенное утверждение по теме. Если ученик согласен, ставит знак «плюс» (+), если нет – «минус» (-).

К технологии ситуативного моделирования относится и разыгрывание ситуаций по ролям. Цель ролевой игры – определить отношение к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт путем игры, помочь научиться путем опыта и чувств.

Разыгрывание конкретной ситуации по ролям поможет учащимся выработать собственное отношение к ней, способствует развитию представлений и навыков критического мышления, воспитанию способности находить и рассматривать альтернативные возможности действий, сочувствовать другим.

Примером такой технологии – ролева игра „В трамвае”. Сюжет. Старенькая бабушка едет в трамвае, она только что получила небольшую пенсию и подсчитывает по дороге, сколько нужно заплатить за электроэнергию, водоснабжение и другие коммунальные услуги. Деньги также пойдут на питание. Однако на лекарства денег уже не хватает. В это время двое злоумышленников вытягивают у нее кошелёк. Это заметил контролер. Он подходит и просит показать билеты. Конечно, билетов у них нет, но за них заступилась бабушка: ей жаль детей, и она готова за них заплатить.

Далее идет работа в группах (деление на группы – по первыми четырём цветам радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый)

Задание:

а) обсудить поведение двух злоумышленников;

б) сделать соответствующие выводы относительно желания бабушки оплатить проезд ребят;

в) придумать окончание истории.

Участники процесса в игровой модели пребывают в других условиях, чем в традиционном обучении. Ученикам предоставляют максимальную свободу интеллектуальной деятельности, что ограничено лишь правилами игры. Учащиеся сами выбирают себе роли в игре; выдвигая предположения о возможном развитии событий, создают проблемную ситуацию, выбирая пути ее разрешения, возлагая на себя ответственность за принятое решение.

Учитель в игровой модели выступает как инструктор (знакомит с правилами игры, консультирует), судья (корригирует и советует как распределить роли), тренер (подсказывает с целью ускорения игры), председатель, ведущий (организует обсуждение).

2.3 Технологии обработки дискуссионных вопросов

К технологиям обработки дискуссионных вопросов относятся: «метод ПРЕСС», «займи позицию», «измени позицию», «бесконечная цепочка», «дискуссия», «дебаты».

«Метод ПРЕСС». С применения этого метода стоит начинать работу по обучению учащихся дискутировать. Он дает возможность научиться формировать и высказывать собственное мнение по дискуссионному вопросу аргументировано, в сжатой форме, а также влиять на мнение собеседников.

Прежде всего, выполняя такое упражнение, дети учатся вырабатывать и формулировать аргументы, выражать свои мысли.

«Займи позицию» - эта технология полезна в начале работы по дискуссионным вопросам и проблемам. Ее целесообразно применять в начале урока для демонстрации разнообразия взглядов на изучаемую проблему, или после овладения учащимися определенной информацией по теме и осознания ими противоположных позиций в ее разрешении.

Так, при изучении темы «Почему нельзя унижать человеческое достоинство» предлагаем сделать выбор – занять позицию: как правильно вести себя в приведенных ситуациях (см. Приложение 1).

• Что правильно? Что нет?

• Как бы вы поступили в такой ситуации?

Попробуем определить, какой из вариантов поведения является:

• ситуацией, когда ты унижен;

• ситуацией, когда ты унижаешь другого;

• правильным решением проблемы без взаимных унижений. (Даем время 5-7 мин. на обсуждение.)

«Дискуссия» - широкое публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса. Цель ее в том, чтобы способствовать развитию критического мышления учащихся, давать возможность определить личную позицию, формировать навыки аргументации и отстаивания своей мысли, углубляя знания по обсуждаемой проблеме.

Например, в детям можно предложить дискуссию при изучении темы «Что значит быть воспитанным?», в ходе которой рассматриваются вопросы: какой образ воспитанного человека возникает в вашем воображении? Какие черты наиболее свойственны воспитанности? Легко ли быть сегодня воспитанным, необходимо ли это?

«Дискуссия в форме ток-шоу». Цель технологии – приобретение учениками навыков публичного выступления и дискутирования, отстаивания собственной позиции, формирование гражданской позиции.

Эта технология дает возможность: приобщить к участию всех учеников класса; контролировать ход дискуссии; оценивать участие каждого участника. Учитель на уроке является ведущим. Он имеет право задавать вопросы или прерывать того, кто выступает, из-за ограниченности времени.

«Бесконечная цепочка» - еще одна форма обсуждения дискуссионных вопросов, целью которой является развитие у детей навыков принятия собственного решения и совершенствования умения аргументировать свою мысль. Рассматривая противоположные точки зрения на проблему, вызывающую дискуссию, учащиеся знакомятся с альтернативными позициями, взглядами; прогнозируют, какие последствия будут иметь та или иная точка зрения для отдельных людей; учатся на практике отстаивать свою позицию; учатся выслушивать мнения других; получают дополнительные знания по теме, которая изучается.

«Дебаты» - один из наиболее сложных способов обсуждения дискуссионных проблем. Дебаты можно проводить только тогда, когда учащиеся научились работать в группах и усвоили технологии решения проблем. В дебатах разделение на противоположные точки зрения приобретает наибольшей остроты, поскольку учащимся необходимо долго готовиться и публично обосновывать правильность своей позиции.

Описанные приемы интерактивного обучения доказали свою эффективность на практике. Они развивают творческие способности учащихся, способствуют индивидуальному самовыражению, прививают умения самостоятельно ориентироваться в жизненных явлениях.

Итак, проблема усовершенствования форм организации процесса обучения в нахождении ответов на вопросы: как учить на уроках этики? Как создать условия для развития и самореализации личности? Считаем, что решить эту проблему в значительной мере поможет использование современных инновационных технологий, в частности технологий интерактивного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы пришли к выводу, что

1.Интерактивное обучение – это обучение в общении. Главная особенность его методики в том, что познавательный процесс происходит в общей деятельности учителя и учащихся.

2.Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, заранее определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при которых каждый учащийся ощущает свою успешность, интеллектуальные возможности.

3.Интерактивное обучение – это средство для достижения той атмосферы на уроке, которая лучше всего способствует сотрудничеству, дает возможность полнее реализовать личностно ориентированный подход к учащимся. Учитель имеет возможность рациональнее распределить время для подготовки помощников.

4.Интерактивные методы обучения делают учащихся активнее, непринужденнее в общении. Они не боятся высказать собственную точку зрения, делиться мыслями. Качественно улучшается их коммуникативная компетентность. Возрастает уровень заинтересованности предметом.

5.Использование интерактивных методов дает возможность расширить палитру учебного диалога, так как стимулирует учащихся к высказыванию собственной, аргументированной мысли.

6.Цель интерактивной инновационной технологии – создать условия для развития познавательной деятельности учащихся.

7.Данная инновационная технология обучения опирается на внутренние мотивы, такие как желание знать, делать, искать, творить, добиваясь при этом успеха и самореализации.

8.Работают принципы педагогики сотрудничества: открытость, доверие, ответственность.

9.Интерактивное обучение, прежде всего – диалогическое обучение, во время которого учитель взаимодействует с учеником (или ученик с учеником) на равных, без доминирования одного мнения над другим.

Мы считаем, что за интерактивными методами обучения перспектива. Они способствуют повышению уровня учебных достижений учащихся, активизации их познавательной деятельности, учат оценивать результаты своей деятельности с точки зрения нравственности и социального значения, делают учебный процесс продуктивнее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баханов К. Що ж таке технологія навчання? // Шлях освіти. – 1999. - №6. – 24 с.

2.Воронцов В.В. Технология обучения // Педагогика / Под ред. П.И.Пидка-систого. – М., 1996.

3.Герега Т. Інтерактивні методи на уроках // Завуч. – 2004. - №7. – С. 9-13.

4.Гін А. Безкровна атака: Технологія проведення навчального мозкового штурму // Завуч. – 2000. - №8. – С. 7-8.

5.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора, открытость. Деятельность. Обратная связь. – Луганск: Новая книга, - 2003. – С. 28.

6.Державна національна програма "Освіта". Україна XXI століття. – К., 1994.- 62 с.

7.Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Методичний посібник. – К., АПН. – 2002. – С. 5-9.

8.Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997. – 83 с.

9. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності: Проект // Педагогічна газета. — 2000. — №6 (72).

10. Малахов В. Етика. Курс лекцій: Навч. посібник. — К.: Либідь, 2001. — 384 с.

11.Мартинець А. Нові педагогічні технології: інтерактивне навчання // Відкритий урок. – 2003. - №7-8. – С.28-31.

12.Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. – 1997. – С. 24.

13.Наукові основи методики літератури. Навчально-методичний посібник / За ред. Н.Й.Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – 344с.

14.Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. — 2002. — № 31.

15.Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні

[Електронний ресурс]. Режим доступу – http://ipv.org.ua/home/39-programa-vuhovanna-ditej.html?showall=1

16.Півень Л.М. Активізація пізнавальної діяльності школярів шляхом використання інтерактивних методів навчання. – Миколаїв, 2003. – 36с.

17.Помету О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. – К., 2002. – 135с.

18.Прикладная этика: Учебное пособие / Под ред. Зеленковой И.Л. — Минск, 2002. — 297 с.

19.Сиротинко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Харків: Основа, 2003. – 80с.

20.Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. – 2000. - №1. – С. 25-27.

21.Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.- метод. посіб. / За ред. О.І. Помету. – К. : Видавництво А.С.К. , 2004. – 192с.

22.Шемшурина А.И. Этическая грамматика. 6 класс // Этическое воспитание. – 2009. – № 3. – С. 96.

23.Шемшурина А.И. Этические диалоги с учениками V-VI классов. — М., 1998. — 240 с.

24.Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. — М., 1993. — 304 с.

25.Этика: Учебное пособие. / Под ред. Мишаткиной Т.В., Яскевич Я.С. — Минск, 2002. — 320 с.

26. Этические диалоги с учениками 5-6 классов. В 2-х кн. — М., 1998. — 105 с.

27.Якушина М., Селиванова Н. Взаимодействие социокультурных институтов в сфере воспитания: традиции и инновации // Воспитание в школе. – 2010. – № 1. – С. 23 – 29.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366488-ispolzovanie-interaktivnyh-tehnologij-na-urok