Проектные технологии обучения на уроках русского языка и литературы

Проектные технологии обучения на уроках русского языка и литературы

Современная школа пребывает на пути модернизации содержания и формы обучения. Одним из шагов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является широкое внедрение и использование информационных технологий в учебном процессе. Данная тема является актуальной,т. к.происходит постепенная компьюте­ризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей – предметников относится к этому с некоторой опаской, поэтому при раскры­тии данной темы мы постараемся показать возможности использования ком­пьютерной техники в обучении.

При условии целесообразного и методологически оправданного их применения создаются оптимальные условия для интеллектуального развития и самореализации личности, для чего и призвано литературное образование.

Неотъемлемым звеном в использовании компьютерных технологий в обучении современного школьника является метод проекта. Он делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика — ответственным и целеустремленным, способствует развитию коммуникативных навыков учащихся, умений самостоятельно кон­струировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления.

Актуальность избранной нами темы определена тем, что формирование навыков самообразования и самореализация личности заявлены в числе основных целей образования, а обеспечение свободного выбора форм образования — задачей государства.Исходя из этого, нами определена цель педагогической деятельности: содействовать качественному гуманитарному образованию личности через развитие исследовательской, творческой и познавательной деятельности учащихся с вытекающими отсюда задачами: формирование гражданской личности, способной эффективно реализовать свои знания и умения на практике; приобретение учащимися компетентностных, интеллектуальных и коммуникативных навыков в условиях модернизации образования; создание оптимальных условий для развития личности ученика через предоставление ему качественного гуманитарного образования на разных возрастных этапах развития как на базовом, так и на профильном уровнях.

Один из путей построения обучения, чтобы процесс познания стал интересным для учащихся – это внедрение в педагогическую практику проектных технологий.

Проектные методы обучения являются предметом исследования многих ученых. К его проблемным вопросам обращаются Е.Пометун, Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров и др. Опираясь на их исследования, мы узнаем о специфике проектной технологии обучения.

Полат Е. С. в своем пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» знакомит нас с методом проектов, обучением в сотрудничестве, разноуровневым обучением, а также с широким применением компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет в практике преподавания [15]. Аналогичной точки зрения придерживается и B.C. Кукушин, под редакцией которого издана книга «Педагогические технологии», где сформулирована проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе, дана теоретическая характеристика и изложена сущность современных технологий обучения. Освещена методика оценки их эффективности [17].Симоненко В. Д. в своей статье «Технологическое образование школьников» дает теоретико-методологические аспекты проектной технологии обучения [26].

Куракина Н.Л. и Сидорук Н.Л. в книге «Психологические аспекты проектной деятельности. Программы, конспекты занятий с учащимися» утверждают, что организация обучающего пространства, создающего условия для развития ребёнка, его социализации стала необходимостью. С этой целью в образовательной практике активно применяются проектные технологии. Содержание занятий направлено на формирование умений школьников концентрировать свое внимание, удерживать и переключать его на другие виды деятельности, планировать исследовательскую и творческую работу, умело защищать ее, используя приемы нестандартного мышления [24].

Современный образовательный проект и его роль в обучении.

Образование — мощный фактор развития| духовной культуры народа, отражение| интеллектуальных и продук­тивных| сил общества, залог успеха государства.

Новая эпоха постоянно бросает новый вызов жизни, потому|оттого| изменяются подходы к|до| обучению|обучению| и воспитанию. Главной|головной| целью обучения|обучения| сего­дня| становится|стает| всестороннее развитие человеческой| личности как равновеликой ценности.

В настоящий момент|сейчас| первоочередным заданием|задачей| для педагогов является формирование у учеников таких качеств, как:

стремление к|до| получению знаний|обучению| на протяжении всей жизни;

постоянный поиск лучших путей решения жизненных проблем;

готовность своим трудом заложить фундамент собственного социального успеха и внести вклад|вклад| в общественное| государственное дело, реализация| которых требует внедрения в учебно-воспитательный процесс новых форм|формы| и методов обучения|, интеллектуальных ресурсов, средств,|какие| стимулмрующих ребенка|, переориентируют|обучение|попо|с| получение учеником готовых знаний, умений и навыков на развитие личности, ее твор­ческих| способностей, самостоятельного критического мышления|мышления| и чувства| собственной ответственности.

Одним из направлений реформы общеобразовательной школы является переход от традиционных к развивающим гуманитарным образовательным технологиям.

Особую актуальность приобретают методы деятельностной организации обучения. Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно развитие каждого ученика. Большие возможности для перехода от знаниевой модели обучения к способностной представляет проектное обучение, выросшее из метода проектов.

Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого. Использование метода проектов, в частности, на уроках русского языка и литературы, позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. Учащиеся овладевают умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно ее ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определять последовательность действий. Необходимым этапом в работе над проектом является объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий. Существенным в этом процессе является умение корректировать свои действия, то есть реконструировать эти действия таким образом, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям. С этой целью обязательно проведение рефлексии каждого этапа проектной деятельности.

Таким образом, в основе проектного обучения лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает три основные функции учителя. Первая и основная – создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную творческую деятельность. Вторая – стимулирование ситуации успеха для каждого ученика. И, наконец, третья – проведение вместе с учениками рефлексии деятельности, процесса самоизменения. Среди оптимальных примеров проведения рефлексии можно отметить такие, как рефлексивная мишень, рефлексивный круг, мини-сочинения.

Приоритетной формой взаимодействия на уроках с использованием проектной деятельности является «учитель – группа».

В основе проектной деятельности лежит коллективная работа над решением жизненных, самими учащимися поставленных практических задач. Поэтому в настоящее время особенно актуальным может стать изучение отдельных тем русской орфографии или морфологии в старшей школе при подготовке к тестированию через проекты. Эти задачи неизбежно ведут к комплексной проработке всего необходимого для их решения материала.

При изучении русской литературы проектная деятельность приобретает особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметов гуманитарного цикла. Решенные задачи ставят на очередь смежные, с ними связанные, то есть ведут к комплексированию всей школьной работы.

Значительная часть проектной деятельности – собирание материалов, применение на практике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, - происходит вне стен школы. Лабораторией для проектного метода является вся окружающая жизнь, а учебным пособием – все окружающие предметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.

Проектное обучение базируется на самостоятельной активности учащихся, так как истинное обучение идет через деятельность. Метод проектов совершенно уничтожает казенное отношение к делу, позицию учеников, приходящих в класс, чтобы послушать определенные темы в изложении учителя. Внимание учащихся все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами намечать себе программу занятий и интенсивно выполнять ее для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое. Таким образом, использование проектной деятельности позволяет сблизить учебную работу с исследовательской.

Для учителя прописной должна стать истина: чтобы ученик хотел учить­ся|, умел овладевать знаниями, его необходимо заинтересовать. Ведь потеря частью учеников мотива­ции| к|до| обучению|обучению|, заинтересованности в результатах являются болезненной насущной| проблемой настоящего.

Как заинтересовать? Что сделать|совершить|?

Достичь этого можно лишь|только| с помощью чет­кой| организации учебного процесса, созданием атмосферы доб­рожелательности| на уроках, предоставлением каждому ученику возможности прояви­ть| свое «Я», почувствовать|ощутить| собственную значимость|. Изучая современные педагогич­еские| теории относительно|касательно| организации учеб­ного| процесса, в частности|в том числе| личностно ориентированного|ориентируемой| обучения|обучения|, мы заинтересовались методом проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но сегодня относится к|до| техноло­гии | XXI в. Возник он в 20-х годах XX в. в США как результат экспе­риментальной| работы Джона Дьюи, основными концептуальными поло­жениями| которой|какой| являются проблематизация| учебного материала, познавательная активность ребенка, связь обуче­ния| с жизненным опытом. Принци­пы метода проектов продолжали разрабатывать в своих трудах В. X. Килпатрик и Пархерхерст. В российской|русской| педагогике в начале XX в. актив­но| использовался в педагогической практике Швейного, Макаренко и др.

В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден|осужденный| и запрещен|запретный|. В настоящий момент|сейчас| идеи приоритет­ности| субъектности| ребенка возро­ждаются|, при этом роль учителя сводится к руководству его само­стоятельной| работой.

Типология проектов

В зависимости от того, какой вид деятельности заложен в структуру проекта: поисковая, творческая, ролевая, прикладная, – можно выделить следующие типы проектов.

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения. В качестве примера такого проекта можно предложить учащимся 10 класса исследовать следующую тему: «Проблема выбора в произведениях русских писателей XIX века». Данная тема может быть продолжена и в 11 классе, причем можно расширить рамки темы, включив в исследование произведения и зарубежных писателей XX века.

2. ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и дальше развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, драматизации, ролевой игре). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

3. РОЛЕВО-ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Вполне возможно применение данного типа проектной деятельности и на уроках русского языка. Так, например, при изучении частей речи в рамках программы 6 класса можно определить группы учащихся по морфологическим признакам той или иной части речи с тем, чтобы они самостоятельно определили лексические значения или синтаксические функции в результате их взаимодействия в тексте.

4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, анкетирование, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение на конференции). Данный тип проектной деятельности может быть с успехом применен для подготовки выступлений учащихся на научно-практических конференциях, чтениях и т.д.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

5. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования языкового, литературоведческого, исторического характера; программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в системе языка; справочный материал; словарь, например, обиходной школьной лексики и т.д.)

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определение функций каждого из них, четких результатов совместной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация систематической внешней оценки проекта.

В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

1. МОНОПРОЕКТЫ.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Например, в курсе русской литературы это могут быть темы, связанные с изучением теории литературы («Тропы в русской лирике»), а при изучении русского языка такие проекты можно использовать при изучении стилистики. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время. Так, например, в рамках занятий факультатива по русскому языку можно продолжить изучение лексики, исследуя виды омонимов и их стилистическое применение.

2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как «Культура общения», «Нравственный человек в жизни и в литературе» и т.д.). Такие проекты требуют квалифицированной координации действий со стороны учителей-предметников, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Однако данные проекты могут вполне быть применимы и в младшей школе, если речь идет о межпредметных связях предметов одного цикла. Так, например, в 5 классе может быть успешно разработан и осуществлен билингвальный русско-украинский проект, призванный развивать коммуникативные компетенции младших школьников.

Помимо двух приведенных выше классификаций проектов можно упомянуть также типы проектов по их характеру координации: носящие непосредственный или скрытый характер; дифференциацию проектов по характеру контактов (среди участников одного класса, школы, города, региона и т.д.); по количеству участников проекта (личностные, парные и групповые) и по продолжительности проектной деятельности (от краткосрочных, которые могут быть реализованы в рамках одного урока, до долгосрочных, рассчитанных, например, на реализацию в течение всего учебного года).

Этапы работы над проектом

Метод проектов — это система обучения|, гибкая модель организации учебного процесса, ориентирова­нная| на творческую самореализацию личности|, развитие ее возможностей, в процессе создания нового продук­та| под контролем учителя.

Опыт работы в школе показал, что в развитии заинтересованности к|до| предме­ту| нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, избегая| привлечения ученика к|до| активной деятель­ности|. А пробудить такое стремление| можно, предложив интересную|любопытную| и важную проблему (именно метод про­ектов| позволяет перейти от усвоения готовых знаний к|до| их осознанному| приобретению). Новизна подхода заключается в том, что ученикам дается возможность самим конструировать содержание общения|, начиная с первого занятия работы над проектом.

Проект реализуется по определенной схе­ме|.

Важнейшим является этап подготовки, обязательное условие которого|какого| — предшествующее| изучение|изучение| индивидуальных способностей, интересов, жизненного| опыта учеников. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение|на протяжении| нескольких уроков.

Для старшеклассников задания|задача| усложняются|осложняют|, поскольку в старше­м| возрасте|веке| ученики более сознательно|заведомо|, творчески подходят к|до| решению проблем.

Этап работы над проектом в группах. Избрав тему, нужно определить с учениками идею и вместе обсудить ее. Предварительно продумать возможные варианты проблем, которые|какие| важно исследовать. Сами же проблемы выдвигаются ученика­ми| с|с| подачи учителя. На данном эта­пе| используют «мозговой штурм» с последующим коллективным обсуждением|. После формирования групп, распределения|деления| обязанностей|долга| (с учетом способности), обсуждаем возможные методы исследования, поисковой информации, способы оформления конечных|концевых| результатов (презентация, защита, творческие работы и др.). Для облегчения работы учителем разрабатываются и предлагаются ученикам памятки|памятки|.

Во время самостоятельной работы необходимо развивать инициативу детей, с уважением|с почтением| относиться к какой-нибудь идее, стремиться| создать ситуацию успеха. Целесообразно назначать консультации, просматривать| черновики, давать рекомендации. Кстати|к слову|, процессом подготовки к|до| представлению проекта руководить можно как на уроках, так и во внеурочное время (используя интерактивные прие­мы| и формы|форма| работы: метод «Если бы», «Микрофон», «Незаконченное предложение», «Мозговой штурм», работа в группах, парах|паре| и тому подобное).

Весь проработанный, оформленный материал ученики представляют во время следующего этапа - защита проектов. Самым эффективным для этого является итоговый урок по|с| теме, где по результатам|по результатам| выполнения проекта оценивается усвоение детьми определенного учебного материала.

Следующий этап – это оценка проекта, который включает несколько уровней оценки: самооценка; оценка других групп; оценка учителя; оценка специально созданной группы экспертов.

Далее идет этап рефлексии – анализ меры своего участия в общем деле:

чтомы делали? как мы делали? каковы результаты? каков мой личный вклад в решение проблемы?

В зависимости от темы проекта вовлекаем в сотрудничество учителей-предметников|. Иногда на презентацию приглашаем| другие ученические коллективы, учителей, родителей|отца|.

В своей работе планируем также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть. Современной и захватывающей|восхищает| формой сейчас является составление|сдает| разных|различных| коллажей, ролевые| игры и|да| др.

Подводя итоги работы над методом проектов, предлагаем ученикам взять участие в опросе, целью которого|какого| является обнаружить|выявлять| целесообразность и заинтересованность таким видом работы (анкетирование анонимно).

Необходимо добавить, что реализация метода проекта на практике ведет к радикальному изменению привычной для нас позиции учителя. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся, переориентирует работу на разные|различные| виды самостоятельной, обогащает свой потенциал, постоянно находится|перебывает| в творческом поиске.

Также в значительной степени меняется психологический климат во взаимоотношениях учителя и учащихся. Данный метод предоставляет неограниченные возможности для подлинного сотрудничества учителя и учащихся.

Однако нельзя утверждать, что проектная работа поможет ре­шению| всех проблем учебы|обучения|.

В работе по данному методу существуют и трудности|болельщик|:

на подготовку к|до| работе затрачивается| много|богато| времени (значительные моральные и интеллектуальные у­силия|);

недостаточность как сформированности|формующий| практических|практичных| навыков поиска| и использования|употребления| информации в Интернете на электронных но­сителях|, так и собственно ТС;

не всегда учитель достаточно осведомлен об индивидуальных особенностях|особенностью| ребенка (неполные знания современных требований|востребования| психологии), который особенно|в особенности| усложняет|осложняет| работу на последних этапах;

применяются методы и приемы|, которые часто не отвечают возрастным| особенностям|особенности| детей;

недостаточная взаимосвязь с учителями-предметниками|.

И хотя сегодня традиционные фор­мы| учебно-воспитательного процесса имеют как преимущества, так и недостатки|недостаток|, это не значит|означает|, что в личностно ориентированной|ориентируемой| системе учебы|обучения| необходимо| применять только активные и интерактивные модели. Обязательным условием является сочетание как тради­ционных| (пассивных), так и интерактив­ных| (активных) методов обучения|обучения|.

Метод проектов как инновационная технология реализации принципов личностно ориентированного образования

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях по разному: «план, замысел, идея, образ, прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности; текст или схема, предваряющие создание проекта».

Применительно к школе – это «метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении».

Метод проектов понимается нами как инновационная технология реализации принципов личностно ориентированного образования и воспитания языковой личности.

Понятие «технология» рассматривается как «общий способ организации деятельности по получению определенного «продукта».

Метод проектов может быть введен как в классно-урочную деятельность учащихся. Его можно применять в изучении любого предмета, в частности словесности  (русского языка, литературы, риторики, выразительного чтения, культуры речи, художественной культуры и т.п.) наряду с другими методами обучения; он может быть межпредметным.   

Проект как дидактический метод может быть реализован в образовательном учебном процессе через проектную деятельность, через учебный проект, который состоит из «пяти» П:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Иногда добавляют шестое «П» – Портфолио (все рабочие материалы проекта), которые являются ничем иным, как его структурой, этапами совместной деятельности учителя и учащихся.

По продолжительности можно выделить 4 типа:

мини-проекты;

краткосрочные проекты;

недельные проекты;

годичные проекты.

Существуют классификации проектов и по другим основаниям.

В современной педагогике разработано несколько десятков технологий проектной деятельности, которые апробированы в отечественных школах и доказали свою эффективность.
Используя этот опыт, мы отобрали, творчески освоили, откорректировали и разработали свою модель (матрицу, алгоритм) учебного проекта, которая может изменяться, варьироваться:

Формулирование идей, замыслов, тем.

Выбор лучших через определение рейтинга.

Создание проектных групп и выбор видов деятельности.

Коллективное обсуждение идей будущего проекта в группе, распределение ролей и утверждение этапов деятельности.

Составление индивидуальных (в паре, в мини-группе) планов работы над проектом.

Реализация индивидуальных замыслов проектов.

Промежуточные консультации (индивидуальные, парные и групповые), доработка мини-проекта.

Оформление результатов проектной работы, их «защита» в группе.

Создание коллективного «продукта» группового проекта.

Подготовка к публичному представлению проекта.

Презентация учебного проекта.

Рефлексия, подведение итогов.

Данная модель позволяет объединить и оптимально сочетать преимущества как персональных (индивидуальных), так и групповых проектов.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учителя и учащихся, имеющая главной своей целью – достижение общего результата. Эта деятельность позволяет участникам проекта проявить себя, попробовать свои силы в различных видах, формах, способах работы, где важно не воспроизведение знаний, а творческое их применение на практике (поделиться новыми информационными находками; рассказать о самостоятельном решении проблемы; показать публично достигнутый результат и т.д.). Организуя проектную деятельность, следует помнить, что познавательная и проектная работа существует не изолированно друг от друга, не подменяют одна другую, а, наоборот, взаимосвязаны и  реализуются как звенья единого образовательного процесса.

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность применить их в необходимой ситуации.

Какова роль учителя, педагога в этом демократическом по своей сути взаимодействии: учитель ученик, ученик ученик?

Главное действие учителя заключается в том, что он управляет этой деятельностью, вовлекая весь коллектив учеников, независимо от успешности их учебы и использует разнообразные формы, средства обучения и коммуникации.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей,   развитой фантазией, он должен быть инициатором интересных начинаний. Он развивает интересы ребенка,  его творческий потенциал, речемыслительные способности, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, степень самостоятельности учащихся зависит от многих факторов: от темы проекта, опыта такой деятельности, возраста и т.д. Но одно несомненно: проектная деятельность развивает самостоятельность и активность школьников (мыслительную, практическую, презентационную, коммуникативную), что является важнейшим социально значимым результатом проектной деятельности, т.е. готовит учащихся к самореализации и выполнению социально-востребованной деятельности и общения в будущем.

«Проект» – универсальный метод обучения, развития и воспитания, т.к. он позволяет формировать и совершенствовать общеучебные умения и навыки, а также разные предметные знания и умения, среди которых наибольшую значимость приобретает для нас в свете современной языковой политики коммуникативно-речевые: владение монологической  и диалогической речью; умение вступать в речевое общение; умение создавать устные и письменные высказывания разных жанров; умение составлять планы, тезисы, конспекты; умение приводить примеры, подбирать аргументы, формировать выводы; умение выбирать и использовать выразительные средства языка, знаковых систем; умение создавать творческие высказывания по поводу прочитанного, услышанного, увиденного и т.д.

Проектные технологии на уроках русского языка

В условиях современной школы воспитание языковой личности, обладающей совокупностью речемыслительных умений и ответственно относящейся к своей речи, – наивысшая цель гуманитарного образования. Владение языком ценится высоко в любом обществе. Эта способность является составной частью общей культуры человека, его образованности.

Воспитание языковой личности, ее способностей и свойств – процесс длительный, требующий постоянного внимания к развитию природных данных (языковых способностей) и приобретения коммуникативных умений.

Эффективная коммуникативная деятельность возможна в специально созданных условиях, приближенных к естественной жизненной практике, при создании единого коммуникативного пространства. Этим требованиям, на наш взгляд, в полной мере отвечает метод проектов, который мы  активно применяем на уроках словесности и во внеклассной работе.

Сегодня можно уже говорить о некотором опыте работы по обозначенной теме.

В качестве примера предлагаю разработку проекта по теме «Заимствованные слова в русском языке».

Тема проекта - «Заимствованные слова в русском языке»

Возрастная категория учащихся – ученики 8 класса

Основополагающий вопрос – Иноязычные слова: обогащение или оскудение?

Вопросы учебной темы:

«Зачем быть попугаями и обезьянами вместе?» (Н.М. Карамзин) Для чего нужны заимствования? Нужны ли они вообще?

«Можно ли неглижировать обязанностями»? Всегда ли уместно употребление иноязычных слов?

Цели проекта: повторить признаки иноязычных слов, причины и способы заимствований.

Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов:

Класс делится на две группы (деление класса на группы осуществляется после анализа результатов психологического мониторинга для того, чтобы в каждой группе оказались учащиеся с разными способностями и возможностями):

1 группа – «Исследователи». Тема их работы: «Причины возникновения заимствованных слов. Способы заимствования».

2 группа – «Практики». Тема их работы: «Признаки заимствованных слов. Употребление иноязычных слов в речи».

Творческие задания для учащихся первой группы:

Рекомендации:

сформулировать цели и задачи своей работы;

сформулировать гипотезу (предположение результата);

определить предмет исследования;

выделить объект исследования.

Задание 1: поработайте с этимологическим словарём и постарайтесь определить, в связи с чем возникли следующие группы слов:

бейдж, шейпинг, скейтинг, хот-дог;

офис, ресепшн, секьюрити, хай-тек;

тинейджер, скетч, скотч, милитари.

Задание 2: выберите, какие слова являются исконно русскими. Докажите.

Пассажирский, антракт, кроссовки, кенгурёнок, лицей, лицеистка, телеграмма.

Задание 3: замените иноязычные слова исконно русскими. Для какого слова это задание невыполнимо?

Дискомфорт, голкипер, ревизия, интуиция, пролог.

Задание 4: найдите в русском языке лексические единицы, связанные со словами:

лат. Occupo «занимать, захватывать»;

лат. Humanus «человечный»;

итал. Fresco «свежий»;

лат. Disputere «разбирать, спорить» и т. п.

Задание 5: заполните таблицу, воспользовавшись мультимедийной детской энциклопедией «Русский язык. Незаменимое пособие для любознательных школьников», 2007 г. или другими источниками:

Задание 6: начертите схему «Способы заимствования».

Задание 7: перед вами фраза – пародия, включающая в себя лишь исконные и старославянские слова: «Хоронилище грядёт по гульбищу с ристалища на позорище в мокроступах». Выполните «перевод» этой фразы, используя заимствованные слова.

Задание 8: напишите сочинение – размышление «Нужны ли русскому языку заимствования?»

Возможные результаты: итогами исследования могут стать презентация, буклет или бюллетень.

Творческие задания для второй группы:

Рекомендации:

сформулировать цели и задачи своей работы;

сформулировать гипотезу (предположение результата);

определить предмет исследования;

выделить объект исследования.

Задание 1: изучите мнение лингвистов, общественных деятелей о заимствовании. Выпишите тезисы.

Задание 2: перед вами группы иноязычных слов. Определите, какие признаки объединяют эти группы. Сформулируйте и оформите в виде таблицы «Основные признаки заимствованных слов».

абажур, армия, абзац, авария…

февраль, фильм, кефир, шарф…

эпоха, этаж, пэр, алоэ…

касса, баллотироваться, телеграмма… и т. п.

Задание 3: найдите предложения, в которых иноязычное слово употреблено неуместно. Исправьте их.

Родители оппонировали против моего решения поступать в этот вуз.

Человеческий организм способен адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Премьера спектакля вызвала настоящий ажиотаж: у театра столпилась огромная толпа людей.

В этой больнице почему-то нерегулярно вентилируют помещение.

Общество аккумулирует в себе огромный потенциал - научный, культурный, духовный.

Обилие аксессуаров отягощает сюжет романа, отвлекая внимание от главного.

Как только я увидел его, сразу почувствовал неприязнь и антипатию.

Новый роман этого писателя уже анонсирован в печати.

Малыш во всём имитировал старшему брату.

Зимой Ольгу согревали мемуары о летнем отдыхе в спортивном лагере.

Задание 4: прочитайте начало рассказа М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Можно ли по названию предположить, о чём пойдёт речь в тексте? Как вы думаете, почему Зощенко назвал свой рассказ «Обезьяний язык»? С каким качеством речи связано использование иноязычных слов? Согласны ли Вы с героем, что при злоупотреблении заимствованными словами «затрудняется речь, нарушается дыхание и треплются нервы»? Объясните почему. Пофантазируйте и напишите: какой разговор сегодня мог услышать герой рассказа.

Задание 5: выпишите из стихотворения «О, великий и могучий» поэта-сатирика А. Пьянова новомодные заимствованные слова, определите их значение, пользуясь словарём иностранных слов.

Задание 6: выпишите из журналов, газет, теле- и радиопередач, а также из речи своих друзей и одноклассников словосочетания и предложения (не менее 15–20), в которых, на ваш взгляд, при использовании иноязычных слов были допущены ошибки. Какими критериями, на ваш взгляд, надо руководствоваться, когда мы используем заимствованные слова?

Задание 7: разработайте примерную программу федерального масштаба «Об использовании русского языка» (за образец можно взять деятельность правительства Французской республики).

Задание 8: составьте «Словарик иностранных слов», включая в него наиболее употребительные ныне заимствования.

Возможными результатамимогут стать презентация, буклет, бюллетень.

Виды деятельности групп:

Изучение научно-популярной литературы, знакомство с мнением разных учёных-лингвистов, общественных деятелей;

Заполнение таблиц и схем;

Нахождение в русском языке лексических единиц, связанных с иноязычными корнями;

Замена иноязычных слов исконно русскими.

Написание сочинения – размышления «Нужны ли русскому языку заимствования?»

Нахождение и исправление предложений, в которых иноязычное слово употреблено неуместно.

Написание сочинения-фантазии о подслушанном современном разговоре с использованием заимствованных слов.

Сбор предложений, в которых допущены ошибки, связанные с употреблением иноязычных слов.

Разработка примерной программы федерального масштаба «Об использовании русского языка» (за образец можно взять деятельность правительства Французской республики).

Составление «Словарика иностранных слов» с включением в него наиболее употребительных ныне заимствований.

Продолжительность проекта: 1 урок + 1 час факультатива.

Далее хотим привести план урока с использованием проектного обучения при написании в 9 классе эссе «Счастье – это…»

Цели: образовательная: создать условия для постижения концепции и осмысления сущности понятий «судьба» и «счастье», опираясь на баллады В.Жуковского, совершенствование навыков интерпретации поэтического текста, развитие навыков самостоятельной работы с литературно-критическим материалом;воспитательная: создать условия для воспитания активной жизненной позиции: жизнелюбия, стойкости, бесстрашия, самодостаточности, веры в возможность обретения счастья; развивающая: создать условия для развития логического и ассоциативного мышления, воображения, фантазии, литературной зоркости, умения накапливать литературные факты и обобщать их, развития и совершенствования навыков связной речи, развитие навыков работы в группах

Этапы реализации проекта:

1-ый - Мифологический

Направление работы – мифологический подтекст произведения В.А.Жуковского «Светлана», культура древних славян. Цель работы – исследовать вопрос, связанный с внутренним смыслом мифологических образов ворона, голубя, петуха. Собрать материал об обычаях и поверьях древних славян.

2-ой - Лексикографический

Направление работы – лексикография языка. Цель работы – составить синонимический ряд к слову «судьба». Определить составляющие понятия «счастье».

3-ий - Семантический

Направление работы – семантика языка. Цель работы – исследовать вопрос, связанный с оттенками в лексическом значении слова «судьба».

4-ый - Фольклорный

Направление работы – устное народное творчество. Цель работы – собрать пословицы и поговорки, связанные со словами «судьба» и «счастье».

5-ый - Этимологический

Направление работы – этимология языка. Цель работы – исследовать вопрос, связанный с этимологией слова «счастье».

6-ой - Литературный

Направление работы – теория литературы. Цель работы – сообщение о романтизме. Рефераты о жизни и творчестве В.А.Жуковского. Исследовать вопрос, связанный со значением заглавия в восприятии и понимании художественного текста.

7-ой - Статический

Направление работы – статистика литературного текста. Цель работы – исследовать вопрос, связанный с количественным употреблением слов с корнем «свет» в тексте произведения

8-ой - Исследовательский

Направление работы – работа с литературно-критическим материалом. Цель работы – составление цитатника о счастье и судьбе.

9-ый - Творческий

Направление работы – реализация писательских способностей. Цель работы – написание эссе «Счастье – это…». Попытка вывести собственную формулу счастья.

Использованиепрограммы "Intel® Обучение для будущего" в преподавании литературы

В последнее время в учебном процессе получают распространение новейшиеинформационно коммуникационные технологии. Особенной популярностью пользуетсяпрограмма "Intel® Обучение для будущего". Она способствует более эффективному усвоению важных читательских навыков и умений, расширению пределов творческой деятельности учеников (и учителя также). Основная цель, которую я ставлю перед собой, используя технологию, -приучитьвоспитанников к самостоятельной исследовательской деятельности. Например, в 6 классе во время изучений творчества Эзопа, Крылова ученикам было предложено создать учебный проект на тему: "Почему нас так привлекает мир литературной басни?" Во время работы над данным проектом ученики должны были более углубленно выучить творчество зарубежных и русских баснописцев; научиться различать такие теоретико-литературоведческиепонятия, какбасня, сказка, "эзопов язык ", аллегория, аллюзия;развить навыки общения с компьютером. Более подготовленныеученики получили задание создать веб-страницу, собственные публикации и презентации своих литературных произведений-басен.

Сначала проводим тестирование на знание текста басен зарубежных и русских авторов (назвать автора и название произведения).

Затем|затем| ученики должны дать обоснованные ответы на такие проблемные вопросы:

— Чему именно Эзопа мы считаем основоположником жанра басни?

— Как вы понимаете высказывание: "Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок "? Можем ли мы отнести эти слова к жанру басни? Почему?

— Актуален ли жанр басни в наше время?

Кроме этих заданий выполнялись|исполняют| и творческие, для чего класс был распределен на три творческих группы:

—"театралы";

— "поэты";

—"художники и репортеры".

Предлагаю вниманию читателей материалы к|до| урокам по теме "Басня с применением технологии "Intel®| Обучение|обучения| для будущего".

План учебного проекта

Примечание. Набирайте текст в поле для ответа. Щелкните мы­шью| на тексте-инструкции и| начинайте набирать свой текст.

Автор учебного проекта

Фамилия, имя и отчество:

Название учебного заведения:

Город:

Если Ваш учебный проект изберут для сохранения в базеданных программы "Intel® Обучение для будущего", желаете ли Вы, чтобы было указано ваше имя как автора проекта? (да, нет)
Описание проекта.

Название проекта:Жанр басни в мировой литературе.

Основные вопросы:

Ключевой вопрос: Почему нас так привлекает мир литературных басен?

Тематические вопросы:Кто был основоположником жанра басни?

Характерные признаки "эзопового языка|речи|".

Почему басня является лиро-эпическим жанром?

Общее и отличное между басней и сказкой. Как вы

понимаете высказывание|изречение| "Сказка ложь|, да| в ней|

намек|, добрым| молодцам| урок"?

Можем ли мы отнести эти слова к|до| жанру басни?

Сжатое описание

Тема: "Жанр басни в мировой литературе" для учеников 6 класса не из|с| простых. Им следует научиться понимать литературу как искусство слова.

Цель проекта: сделать|совершить| уроки эффективнее, "соавторскими". Поэтому лучше будет восприниматься школьниками такой этап работы, как проверка знаний по|с| теории литературы и тестирование, цель которого|какого| выяснить, как усвоили ученики текст басен; содействовать развитию творческих способностей учеников.

Учебные предмет(ы):отметить предметы, с которыми связан ваш учебный проект (ученики выбирают необходимое из списка учебных дисциплин)

Классы: отметить классы, в которых преподается ваш учебный проект.

Государственные образовательные стандарты и учебные программы:

Технологии. Умение пользоваться графическими редакторами при выполнении документов с помощью|посредством| компьютерных средств. Знание социальных, правовых и этических аспектов информати­зации| общества. Знание возможностей использования|употребления| программного обеспечен­ия| компьютера в учебном процессе. Умение применять компьютерные средства в проектной деятель­ности|; адекватно подбирать|подбирать| программное средство как инструмент познавательной деятельности.

Литература.Начальное|первоначальное| представление о жанре басни, этических и эстетических|эстетических| ценностях. Умение определять тему и основную мысль произведения|сочинения|. Знание основных теоретико-литературных| понятий и умение опе­рировать| ими в процессе чтения и анализа басен, а также во время написания собственных произведений|сочинения|.Умение выразительно, осмыслено читать художественные тексты, выделять в них главное|головное| мнение; писать творческие работы данного жанра. Умение читать молча и вслух по определенным программой нормативам.

Язык.|речь|Самостоятельно создавать письменный текст. Придерживаться требований| к|до| речи, совершенствовать написанное.Умение осознанно|заведомо| и правильно составлять|сдавать| предложения, необходимые для использования|употребления| в наиболее типичных|типовых| ситуациях. Умение продуцировать письменное сообщение с соблюдением языковых|речевых| правил. Умение формулировать мнение в разных|различных| стилях и жанрах речи|. Умение подготовить выступление|выступ| и произнести его с учетом ситуации общения.

Учебные цели и ожидаемые результаты учебы|обучения|.Ученики должны уметь: выразительно читать художественный текст, пройти тестирование на знание басен| зарубежных и русских авторов, определять характерные признаки басни.

Закрепить полученные знания по|с| теории литературы (басня; сказка|;"эзопов язык|речь|"; аллегория|;аллюзия). Написать собственные басни. Получить навыки работы в группах. Дети должны научиться делать презентации и публикации, создавать| веб-страницы. Уметь оформлять проект (элементы дизайна).

Деятельность учеников. Знакомятся с учительской презентацией, выясняют свои задания|задачу| в пределах проекта. Знакомятся с критериями оценивания презентации, пу­бликации|, веб-сайта. Планируют свою деятельность, распределяют обязанности|долг|. Знакомятся с правилами создания эффективных публикаций и презентаций.Учатся пользоваться программой Publisher| для создания публикации. Создают веб-сайт проекта, пользуясь программой Publisher|. На сайте размещают страницу с анкетой вопросов проекта (в виде формы). Сравнивают программы Word| и Publisher| относительно|касательно| их возможностей создания и работы с текстовыми документами (публикациями), веб-сайтами. А также ученики должны прочитать басни Эзопа, Крылова, Федра, Гребенки, Глебова. Пройти тестирование на знание текста басен. Разделиться на группы: "театралы";"художники" и журналисты;"поэты".

Приблизительное время, необходимое для реализации учебного проекта: две недели.

Исходные знания и навыки. Знание клавиатуры и умение пользоваться "мышкой"; умение печатать|распечатывать|, копировать, вставлять, хранить|беречь| информацию на ком|пьютере. Базовые умения работы с программами Microsoft| Office|. Ученики должны быстро читать, понимать прочитанное|считанное|, уметь пересказыва­ть|, анализировать тексты. Различать литературоведческие термины|термин|.

Материалы и ресурсы. Оборудование:фотоаппарат, проектор, принтер, сканер, к|омпьютер(ы), средства для связи с|с|Интернетом.|

Программное обеспечение: программы для создания веб-сайтов, программы для создания публикаций, и|б|иииздательские системы, программы для поддержки работы с электронной почтой, веб-браузер| для просмотра.|просматривает|

Печатные материалы:произведения Эзопа, Федра, Крылова, Гребенки, Глебова.

Расходные материалы:бумага для публикаций и печати, краски, карандаши.

Ресурсы Интернета.

Дифференциация учебы|обучения|.

Одаренные ученики: Выполнение задания в большем объеме. Более широкий поиск в библиотеках. Создание веб-страниц, публикаций, презентаций. Написание собственных литературных произведений.

Все вышеназванные проекты отражают инновационный подход к организации личностно ориентированного обучения и демонстрируют целенаправленную систему работы учителя по реализации его основных идей.

Метод проектов как технология обучения показывает творческую позицию учителя, индивидуальный стиль его педагогической деятельности, основной целью которой является выявление и развитие личностных способностей и склонностей учащихся, что позволит им быть активными, самостоятельными, успешными, конкурентоспособными в современном социуме.

Владение инновационной технологией проектной деятельности является характеристикой коммуникативности педагога, деятельного организатора и участника результативного образовательного процесса.

Таким образом, проект – это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования только теоретической образованности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Проект ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он развивает большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Он может варьироваться, и поэтому он интересен и привлекателен. Он решает множество воспитательных задач, и поэтому он нравственен, т.е. является комплексным, многоцелевым, современным, инновационным, востребованным, интегративным, социально ориентированным и личностно ориентированным. Он позволяет «учить не для школы, а для жизни».

Смотреть со стороны на новую технологию нельзя, необходимо включиться в технологический процесс познания, вдохновиться его творческим потенциалом, освоить, реализовать через индивидуальный опыт педагогической деятельности, сделать личностно значимым и личностно развивающим.

Метод проектов как инновационная технология обеспечивает профессиональное и личностное развитие учителя и воспитание школьников «живым» примером преподавания.

Метод проектов позволяет быть автором собственного индивидуального стиля в профессии: «Если вы всегда делаете то, что вы всегда делали, то вы всегда будете иметь то, что вы всегда имели» (Ф. Такер), быть смелой и творческой личностью в учительском деле: «Не угашайте духа!» - как говорил Д.С. Лихачев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в чем же основные достоинства метода проектов.

Во-первых, проект учащихся заключает в себе не только постановку определенной "умственной задачи" (проблемы), но и ее практическое выполнение в "естественных условиях".

Во-вторых, в работе над проектами всегда присутствует схема решения проблем: выбор проекта и уяснение его целей – планирование предстоящей работы – осуществление проекта – обсуждение проекта – обсуждение законченного дела.

В-третьих, главная ценность проекта определяется возможностью вовлечения ребенка в самые разнообразные виды деятельности, развития его творческого мышления, самостоятельности, исследовательских способностей.

В-четвертых, проектный метод обучения способствует установлению связей между учебной темой, учебным материалом и непосредственным жизненным опытом ребенка, его деятельностью в практических заданиях, расширяющих этот жизненный опыт.

В-пятых, у школьников, работающих по проектно-исследовательской технологии, вырабатывается:

– умение выдвигать темы (и подтемы) проектов;

– развитие логики, умение определять свои позиции;

– понимание необходимости исследовать явления с разных точек зрения;

– умение выдвигать, аргументировать и защищать свои идеи;

– развитие критического мышления;

– понимание значения совместных усилий, работы в группе;

– осознание своих возможностей и своего значения при работе в группе;

– развитие подлинной активности.

На основании представленного опыта можно сделать вывод о том, что обучение методом проектов все в большей мере ориентируется на самостоятельную деятельность учащихся. При этом оно предусматривает интеграцию знаний из различных образовательных областей, что дает школьникам понимание социальной обусловленности новых знаний, так как раскрывает социально-психологический контекст их получения в процессе человеческой деятельности – от замысла, плана осуществления к потребности в достижении результата.

Сейчас метод проектов – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации.

Список литературы

Андреев А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А. А. Андреев. - М.: Логос, 2003. - 73 с.

Гороль П.К., Гуревич Р.С., Коношевський Л.Л., Шестопалюк О.В. Сучасні інформаційні засоби навчання: Навчальний посібник. - К.: Освіта України, 2007. -536 с.

Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю. Інформаційно-телекомунікаційні технології внавчальному процесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів післядипломної освіти - К.: Освіта України, 2006. - 392 с.

Гуржій А.М. Биков В.Ю. Гапон В.В., Плескач М.Я. Інформатизації і комп'ютеризації загальноосвітніх навчальних закладів - 20 років.// Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2005, № 5

Дементієвська Н.П. Застосування методу телекомунікаційних проектів в загальноосвітніх навчальних закладах України // Комп'ютерно-інформаційні і комунікаційні технології: Зб. тез міжнародної науково-практичної конференції. - Косів, 2003.

Дубовик О.С. Моделювання уроку як педагогічної системи // Освіта на Луганщині. — №1(18). — 2003. — С.92-94.Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2003. - 188 с.

Згуровський М.В., Коваленко І.І., Михайленко В.М. Вступ до комп'ютерних інформаційних технологій: Навчальний посібник. - К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2006. - 256 с.

Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ирина Гелиевна Захарова. - 2-е изд., стер. - М.: Видавничийцентр «Академия», 2005. - 192 с.

Информационные технологии: Учеб. для вузов/Б.Я. Советов. В.В. Цехановский. - 2-е изд. стер. - М.: Высшая школа, 2005. - 263 с.

Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –  2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

Левченко О.М. та ін. Основи створення комп'ютерних презентацій: Навчальний посібник / Левченко О.М., Завадський І.О., Прокопенко Н.С. - К.: Вид. група ВНV,2009.

Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика, 2000 №4.  

Морева Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2007. - 156 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-272 с.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: Издательство «Аркти», 2005.

Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов / Под ред. В.С. Кукушкина. - М.: Издательский центр «МарТ», 2004.- 336 с.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

Пометун О.І., Пироженко Л. та ін. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання: Науково-методичний посібник - К.: Видавництво А.С.К., 2003.

Потапова Ж.В. Формування інформаційної культури учасників навчально-виховного процесу в кон­тексті застосування проектних методик навчання// Інформатика та інформаційні технології в навчаль­них закладах. — 2008. — №1. — С106.

Програма курсу за вибором "Інформаційні техноло­гії проектування" (авт. Дорошенко Ю.).

Програма курсу за вибором "Основи комп'ютерних презентацій"(авт. Завадський І.,Прокопенко Н., ПроценкоТ.)

Проектна діяльність у школі/ Упоряд. М. Голубенко. - К: Шкільний світ, 2007. - 128 с.

Психологические аспекты проектной деятельности. Программы, конспекты занятий с учащимися / Куракина Н.Л., Сидорук Н.Л. – М.: Учитель, 2008. – 191с.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - В 2т.; т.1: М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

Симоненко В. Д. Технологическое образование школьников: теоретико-методологические аспекты: кн. для учителя / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш. – Брянск, 1999 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368129-proektnye-tehnologii-obuchenija-na-urokah-rus