Дополнительная общеразвивающая программа «Коррекция речевых нарушений у детей с ОНР II-III уровня»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Коррекция речевых нарушений у детей с ОНР II-III уровня»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и перспективность программы.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. В связи с появлением большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения дополнительных образовательных программ по коррекции данных нарушений.

Решение данной проблемы возможно через разработку дополнительной образовательной программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая дополнительная образовательная программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи ІІ-ІІІ уровня. Данная программа по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста разработана в целях оказания логопедической помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях ППМС-центра. Интегрированный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической, неврологической, психологической работы с этими детьми, направленную на устранение речевых дефектов, предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Теоретические и методологические основания программы.

Теоретической и методологической основой программы являются принципы, разработанные в отечественной коррекционной педагогике (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др.):

- принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.

- принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

- принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия тех психологических особенностях детей с нарушениями развития речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

Практическая направленность

Данная программа является модифицированной индивидуально ориентированной дополнительной общеразвивающей программой, составлена на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной и «Программы по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с ФФНР» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Программа имеет модульную структуру.

Содержание дополнительной образовательной программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей осложненным ОНР приобретают особую значимость от простого к сложному: систематичность, доступность и повторяемость материала.

Цель:Устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Основные задачи реализации программы:

1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

4.Формирование грамматического строя речи.

5.Развитие связной речи детей подготовительной группы.

6.Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Программа адресована для работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста 5-7 лет с общим недоразвитием речи II- ІІІ уровнем.

Настоящая дополнительная образовательная программа позволит наиболее рационально организовать работу для детей с ОНР, сэкономить время логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения в школе.

Продолжительность программы

Срок реализации программы зависит от возрастных, индивидуально психологических особенностей ребенка, структуры и степени выраженности речевых нарушений и составляет, в основном, период от 9 месяцев до двух лет.

Программа реализуется в индивидуальной форме по персональному графику (2 занятия в неделю), продолжительность занятий зависит от возраста ребенка: для детей, в возрасте для детей, в возрасте 5-6 лет продолжительность 1 занятия составляет 25 мин.; для детей, в возрасте 6-7 лет и старше продолжительность 1 занятия составляет 30 мин или 1 академический час.

Результат усвоения программы.

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в коммуникативно-речевой активности детей дошкольного возраста. Дети смогут:

1.Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

2.Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

3.Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

4.Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

5.Владеть элементарными навыками пересказа;

6.Владеть навыками диалогической речи;

7.Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

8.Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

9.Использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

10.Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Данные диагностики фиксируются в таблице по формированию звукопроизношения (См. Приложение) и речевой карте. Данные таблиц и графиков профилей речевого развития анализируются на заключительном консилиуме по выводу детей.

Анкетирование родителей и детей. По результатам анкетирования должны наблюдаться: повышение уровня мотивации к преодолению речевого дефекта, нормализация уровня самооценки (См. Приложение). Дети чувствуют себя уверенно не только в стенах логопедического кабинета, но и в классе, в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Коррекционную работу, условно можно разделить на 3 периода.

Первый период: (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Проводится 2 занятия в неделю по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, по формированию звукопроизношения.

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

* Развитие фонематического слуха с опорой на зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ.

* Постановка отсутствующих звуков.

* Воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.

* Составление простых распространенных предложений: по картинке, по демонстрации действия, по вопросам, объединение их в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть.

* На всех этапах коррекционного обучения: работа над дикцией, темпом, голосом, работа по устранению затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава, развитие мелкой моторики, координации речи с движением

* Постановка и закрепление звуков: У, А, И, Э, О, Ы, П, ПЬ, К, КЬ, Т, ЛЬ, Х, ХЬ, Й, С.

* Дифференциация звуков на слух и в произношении всех гласных звуков, согласных на слух: П-Б-ПЬ, Т-Д-К, К-Г-Т-Х, Л-ЛЬ-РЬ, Х-К, С-Ц-З, Ш-Ч-Щ; В произношении: К-Х, ЛЬ-Т.

* Подготовка к анализу звукового состава слова. Выделение ударного гласного звука в начале слова (утка, Алик). Анализ и синтез ряда гласных: а-у-и, а-у… Анализ и синтез обратных слогов типа: ап, уп… Выделение согласного звука из конца слова (мак, кот). Выделение начального согласного звука и гласного в односложных словах. Анализ прямых слогов типа: па, са… Полный звуковой анализ и синтез слов типа: мак…

Второй период обучения: (декабрь, январь, февраль).

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

* Развитие грамматического строя речи: изменение формы слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени.

* Составление и распространение предложений по картинкам, по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам.

* Составление и заучивание коротких рассказов, стихотворений, потешек.

* Знакомство и усвоение терминов: слог, слово, гласные, согласные, звонкие, глухие, мягкие, твердые звуки, предложение.

* Расширение и активизация словаря (предметный, глагольный, словарь признаков – исходя из речевого уровня группы). * Постановка и закрепление звуков: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, ТЬ, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ, Ш, Л, Ж, Р, РЬ.

* Дифференциация звуков на слух и в произношении на слух: С-СЬ, З-ЗЬ-С-СЬ-Ж, Ц-Т-С, Б-БЬ-П-ПЬ, ТЬ-ДЬ, Д-ДЬ-Т-ТЬ, Г-ГЬ-К-КЬ, С-Ш-Ж-Щ, Л-ЛЬ-Р-РЬ, З-Ж-Щ;

В произношении: С-СЬ, З-ЗЬ, Ц-С, Б-П, Д-Т, Г-К, С-Ш, З-Ж, С-Ш-З-Ж, Л-Р, Р-РЬ-Л-ЛЬ.

* Анализ и синтез звукового состава слова: (работа со схемой слова), деление слов на слоги, звуко-слоговой анализ односложных слов, двусложных (зубы), односложных со стечением согласных в начале слова (стол), двусложных слов с закрытыми слогами (кошка, каток…).

* Грамматический строй речи: употребление существительных в различных падежах единственного и множественного числа, согласование с прилагательными в роде, числе, падеже. Спряжение глаголов. Согласование числительных с существительными, некоторые способы словообразования: прилагательные от существительных, суффиксальный, префиксальный. Подбор однокоренных слов. Составление предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Составление рассказа по вопросам, по картине, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, потешек, текстов.

* Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов.

Третий период обучения: (март, апрель, май)

Проводится 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятие по формированию произношения.

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

* Коррекция звукопроизношения (по индивидуальным тетрадям – планам).

* Закрепление правильного произношения звуков Ч, Щ и ранее поставленных звуков.

* Дифференциация звуков: на слух (Ч-ТЬ-СЬ-Щ, Щ-Ч-СЬ-Ш) и в произношении (Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Щ-Ш, Щ-Ч, Щ-СЬ).

* Развитие фонематического восприятия: речевой слух, слуховая память, фонематический слух.

* Анализ и синтез звукового состава слова: закрепление навыков работы со схемой слова. Анализ и синтез трехсложных слов.

* Совершенствование практических навыков употребления и преобразования грамматических форм: категория числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и числительных с существительными.

* Развитие связной речи: составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Составление разных типов рассказов.Всего: 72занятия из них:диагностических и итоговых 4 занятия, основных34 занятия по лексическим темам, 34 занятия по постановке звуков.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

1.Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.

2.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

3.Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

4.Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.

5.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.

6.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

7.Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

2 период (декабрь, январь, февраль).

8.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи .- М.: «Просвещение», 2008.

9.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 -7 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика – Синтез. Творческий Центр «Сфера», 2005.

10.Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

11.Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.

12.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

3 период (март, апрель, май)

13.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.

14.Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. - СПб.: КАРО, 2007.

15.Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М.; Эксмо 2005.

16.Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения для развития речи.- М.: Книголюб, 2002.

17.Теремкова М. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.М., 2008.

18.Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников.- М.:Школа-пресс,1999.

19.Н.В. Микляева, О.А.Полозова, Ю.Н.Родионова. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ.-М.; Айрис Пресс, 2000

Приложения

Анкета для родителей.

Ф. И., год рождения ребенка.

Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?

Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?

Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая).

Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?

Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко).

Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?

Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?

Грамотно ли строит предложения? Может ли интересно рассказать о своих впечатлениях?

После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?

Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец?

Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?

Участвует в длительных и подробных беседах?

Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?

В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?

Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей старшего дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?

Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?

Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу?

Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?

Ваши замечания, предложения, пожелания.

Спасибо!

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ С ДИНАМИКОЙ НАБЛЮДЕНИЯ

ФИО логопеда ______________________________________________________________

________________учебный год

Ввод Вывод

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370384-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm