Статья «Развитие детей со сложным дефектом на основе мнемотехники в ДОУ»

РАЗВТИЕ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ НА ОСНОВЕ МНЕМОТЕХНИКИ В ДОУ

Травина М.В.,

учитель-логопед

ГБДОУ №104 Невского района

Санкт-Петербурга

К понятию дети со «сложным дефектом» относятся обучающиеся, имеющие два, и более нарушений. Это могут быть нарушения в развитии сенсорных функций (зрения, слуха), в сочетании с интеллектуальной недостаточностью (задержка психического развития, умственная отсталость), а также с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Дети со сложным дефектом испытывают трудности социальной адаптации, освоение коррекционно-развивающей программы у данной категории обучающихся происходит с учетом индивидуальных и психофизических возможностях, отражающихся в индивидуальной карте развития. Эти дети нуждаются в специальной организации воспитательно – образовательной работы, создание специальных условий и методов, которые должны быть адаптированы к их возможностям.

Как правило, у детей со сложным дефектом отмечается снижение познавательной активности, психических процессов, нарушение речевого развития, изменяется поведение ребёнка, нарушаются функции центральной нервной системы, память, внимание, усидчивость, работоспособность.

Кроме того характерными свойствами таких детей является крайняя медлительность, инертность, трудность переключения с одного задания на другое, безынициативность, неумение использовать оказанную помощь. Затруднения появляются при решении любых задач, направленных на выявление особенностей наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.

Вовремя начатое и правильно организованное обучение, и развитие таких детей позволяет корректировать эти нарушения. Учитывая специфику развития этих детей, необходимо, чтобы процесс обучении для них был интересным, доступным, адаптированным, занимательным и развивающим. Поэтому, для достижения результатов мы пробуем применять наряду со стандартными методиками, дополнительные, инновационные технологии. По средствам которых можно, частично снять возникшие трудности в развитии таких детей.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, запоминание носит непроизвольный характер. Поэтому наглядный материал усваивается лучше, что позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Для достижения поставленных целей в группе разработан проект по внедрению мнемотехники с целью оптимизации коррекцинно-развивающей работы, которая находит свое применение в образовательном процессе, совместной и самостоятельной деятельности, а также используется в образовательных и игровых ситуациях.

Мнемотехника, как педагогическая технология рассматривается нами в системе различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организации коррекционно-развивающего процесса в виде игры.

Мнемотехника помогает развивать у детей со сложным дефектом:

интерес, мотивацию к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;

память, внимание, образное мышление;

умение детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации),работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

навыки восприятия, воспроизведения, использования средств технологии.

связную речь, словарный запас детей, целостное восприятие окружающего мира, навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;

мелкую моторику рук.

Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу.

Заместители и мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Их используют для:

обогащения словарного запаса,

при обучении составлению рассказов, пересказов,

отгадывании и загадывании загадок,

заучивании стихов.

Мнемотехника строится по принципу от простого к сложному. Работу нужно начинать с простейших мнемоквадратов, на которых представлена понятная картинка, изображающая одно слово, словосочетание или короткое предложение. Последовательно переходить к мнемодорожкам, на которых изображения выстраиваются в линию и позже, когда алгоритм работы с мнемодорожками будет понят, переходить к мнемотаблицам.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Схема помогает детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков понятных для восприятия детьми.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая, ягодка – красная.

Примером этого могут служить игры: «Угадай, кто я?», «Какая сказка спряталась?», «Где спрятался…», «День, ночь», «Одень куклу на прогулку»

Эти игры развивают ассоциативное мышление, зрительное и слуховое внимание, обогащают словарный запас, расширяют знания об окружающем мире, способствуют увеличению объема памяти.

Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:

Введение элементов схем, символов. Например, обозначения: формы, цвета, величины, действия.

Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности.

Введение отрицаний. Например: не большой, не круглый.

Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.

Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое – либо качество.

Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Осуществляется перекодирование информации, т.е преобразование из абстрактных символов в образы.

После перекодирования осуществляется пересказ по заданной теме, если вызывает это затруднение, то с помощью взрослого.

Мнемотехника многофункциональна, т.е её можно применять в любой образовательной области, использовать в любых режимных моментах, применять в совместной деятельности и на занятиях. Для того, чтобы мнемотехника способствовала развитию, она должна отвечать интересам ребёнка, соответствовать его потребностям, быть увлекательной.

С помощью мнемотехники легче заинтересовать ребёнка со сложным дефектом и помочь ему в развитии. Детям легче социализироваться, развиваться, обучаться, опираясь на знаки, символы, схемы, таблицы и алгоритмы мнемотехники. Овладение приёмами мнемотехники очень помогает в работе с детьми.

Необходимо познакомить с мнемотехникой и родителей, научить их пользоваться элементами мнемотехники в повседневной жизни. Это существенно поможет им в воспитании и развитии детей со сложным дефектом.

Применение мнемотехники на практике дает возможность адаптировать её к потребностям и возможностям детей со сложным дефектом. Это помогает оптимизировать так же и педагогическую деятельность, тем самым улучшая уровень развития и адаптации детей со сложным дефектом к окружающей миру.

Список литературы

1.Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - СПб: Детство-Пресс, 2005.

2.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. -175 с.

3.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2007

4.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.: Изд-во Москов. ун-та, 1985. -168 с.

5.Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е. изд., М.: Академия, 2006.

6.Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию для детей дошкольного возраста. – С-Пб.: Дество-Пресс, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370430-statja-razvitie-detej-so-slozhnym-defektom-na