Алгоритм развития сюжетно-ролевой игры от возраста к возрасту

Сообщение из опыта работы на тему «Алгоритм развития сюжетно-ролевой игры от возраста к возрасту».

Подготовлено

воспитателем первой категории

Бурлаковой Н.Н.

С раннего детства мамы и бабушки играют с детьми в «Ладушки-ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока». Мама держит малыша за ручки, загибает ему пальчики, машет его ручками – ребенок, таким образом, принимает участие в игре, пока пассивное.

Затем взрослый проговаривает знакомые слова – ребенок уже сам выполняет действия. В процессе действий с игрушками ребенок изучает окружающие предметы и переносит свой, пока еще небольшой, жизненный опыт в игру: кукла катается на санках, кукла умывается, машинка едет в гараж и т.д. Сюжетно-ролевая игра возникает позже.

Для формирования навыков сюжетно-ролевой игры требуются определенные умения, развитию которых способствуют два вида детской игры: режиссерская и образно-ролевая. В младшем дошкольном возрасте дети овладевают режиссерской игрой – в этой игре они обыгрывают наблюдаемые в повседневной жизни сюжеты, а также начинают переносить функции одного предмета на другой (использование предметов-заместителей): кубик – машинка, коробка – гараж.

Примернос трех лет появляется новый вид игры – образно - ролевая. Ребенок начинает имитировать различных сказочных персонажей, животных, людей.

Когда ребенок становится старше, у него появляется потребность «копировать» не только действия, но и поведение взрослых, он учится использовать предметы не только по прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Это уже не слепое повторение действий, а индивидуальное, эмоционально окрашенное действо. Игра становится более продолжительной, возрастает количество выполняемых действий, отношения между исполнителями ролей четко определяются еще до начала игры и становится ее основной линией. У детей старшего дошкольного возраста игра предварительно планируется, обговариваются ее правила, дети внимательно наблюдают, насколько действия игроков подчиняются общепринятым правилам.

Рассмотрим основные этапы - или уровни - развития ролевой игры.

Первый этап: игры в отдельные действия взрослых.

Игры типа "укачивание малыша", "накладывание еды в тарелку", "вождение машины" и им подобные. Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями.

Второй этап: простые ролевые игры.

"Дочки-матери", "посещение врача", "приход гостей", "покупка продуктов в магазине" - разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций относится к уровню простых ролевых игр.

Здесь уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых: в игре ребёнок становится то мамой, то папой, то врачом, то водителем автобуса. На этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться: «ты неправильно играешь!»

Третий этап: сюжетно-ролевые игры.

Сюжет игры - это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего этапа сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Например, игра в "поездку на дачу" может протекать так: сначала все вместе "едут на дачу" на "машине" или на "электричке", затем "папа" копает или поливает грядки, "мама" готовит "еду", а "дети" ловят "кузнечиков", потом все вместе "идут в лес" за ягодами или за грибами и так далее.

Такое усложнение структуры игры - это важный признак развития сознания малыша, показатель его способности связывать разные жизненные ситуации в единое целое и осуществлять в них последовательную линию поведения.

Четвёртый этап: творческие сюжетные игры.

От игр предыдущего этапа творческие сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий, а не воспроизводит заранее известный сюжет, взятый из жизни, книжки или фильма. Благодаря этому мир человеческой жизни предстаёт перед ним как огромное пространство возможностей.

Опираясь на этапы развития сюжетно-ролевой игры, мной были определены задачи и поставлена цель работы, а именно научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре, тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, способствовать развитию воображения.

В нашей группе для проведения сюжетно-ролевых игр была создана предметно-пространственная развивающая среда, которую мы постарались наполнить необходимыми игрушками и атрибутами, алгоритмами действий в игре. Предметно-пространственная развивающая среда отвечает принципам ФГОС динамичности и вариативности.

Работу по развитию сюжетно-ролевой игры выстраиваю таким образом:

Так в игре в «Больницу» в младшей группе дети могли брать на себя только роль врача и пациента, совершая простые действия (ставили укол, замеряли пациенту температуру, давали лекарства) В средней группе ребятам были предложены уже другие роли для этой игры, показана работа окулиста, рентгенолога, хирурга. Рассказали, чем занимается медсестра в больнице. Ребята с увлечением принялись играть в окулиста и хирурга (проверяли зрение, выписывали очки, бинтовали раны, даже делали операции) но вот рентгенолог с его действиями интереса у детей не вызвал, отложили этот этап игры на будущее. В старшем возрасте расширить игру можно с введением врачей других специальностей, познакомить с понятием диагноз, рецепт, анализы. Связать игру в больницу с игрой в аптеку, что позволит обогатить игровой опыт детей, внесет разнообразие в игру.

Еще один пример - игра в «Парикмахерскую». Если в младшем возрасте это простые манипуляции с расческой и ножницами, то в старшем, переименовав парикмахерскую в «Салон красоты», мы усложнили игру. Объяснила детям, чем отличается парикмахерская от салона красоты, познакомила с новыми профессиями: косметолог, визажист, мастер по маникюру, рассказала о видах их деятельности, были внесены новые атрибуты для игры это и помады и лаки для ногтей и кисточки для румян и т.д. Особый интерес у девочек вызвала работа стилиста, они с увлечением подбирали наряды своим куклам и себе, устраивали дефиле по группе.

Игра в шофера тоже может претерпевать изменения от возраста к возрасту. В младшей группе мальчики нагружают машину кубиками, водят ее из одного угла группы в другой - путешествуют, в средней группе предложили для игры автозаправку, автомойку, ремонтную мастерскую. Игра у ребят стала более содержательной, интересной. Новые игровые действия с рабочими инструментами, дорожными знаками поддерживали интерес детей к игре, знакомили с правилами дорожного движения, расширяли кругозор детей.

Большие возможности для развития игровой деятельности таит в себе сюжетно-ролевая игра в «Путешествие». Начиная с простых игр в «Автобус» и «Поезд» мы постепенно усложняем игру, предлагая поиграть в «Корабль», где необходимо построить этот корабль, распределить большое количество ролей действующих персонажей, взаимодействовать в игре не нарушая правил. В этой игре есть простор для воплощения разнообразных фантазий, а так же можно реализовать накопленные знания, взятые из художественных фильмов про пиратов, кораблекрушения, поиски сокровищ. Игра в «Космические путешествия» всегда у детей будит творчество и воображение. Создание ракеты из подручных средств, продумывание плана полета, высадка на других планетах требуют хорошей коммуникации детей, умения договариваться, обговаривать сюжет игры.

Часто организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, мне приходится отталкиваться от их личных интересов. Так любовь детей к домашним животным и не только к домашним заставили придумать игру в «Ветлечебницу», где мы не только лечили этих животных, но и ухаживали за ними, гуляли, кормили, дрессировали. Телевизионные передачи тоже побуждают откликнуться на их замысловатые сюжеты. С большим интересом в подготовительной группе дети играли в игру «Минута славы», мы выбирали членов жюри, конкурсантов, болельщиков, придумывали акробатические номера, выступления фокусников и гимнастов, танцоров и певцов. После выступлений считали баллы и придумывали, как же можно еще продолжить игру, потому что всем очень нравилось выступать.

От возраста к возрасту меняется не только сюжет игр, но и диапазон. В младшей группе это 6 игр (дочки-матери, шофер, магазин, парикмахерская, больница и строители), в средней группе их уже 12, прибавляются такие игры, как пожарная машина, зоопарк, пароход, столовая, и др., в старшей 16 игр плюсом почта, библиотека, гараж, космические полеты, аптека и др., в подготовительной же группе детям предлагается поиграть и в цирк и в школу и в игры на военную тему и в игры на морскую тему и др.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что при правильной организации сюжетно-ролевой игры воспитателем, мы можем добиться большого успеха в овладении ребенком игровой деятельностью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370596-algoritm-razvitija-sjuzhetno-rolevoj-igry-ot-