Программа логопедической коррекции для 1-3 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8-го вида

ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЛЯ 1-3 КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8-го ВИДА.

Пояснительная записка

Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением

является важным звеном в общей системе коррекционной работы.

Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии

ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем

интеллектуального недоразвития, у других, кроме недоразвития речи, могут

наблюдаться различные речевые расстройства.

Р. М. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых

нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и

расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности,

аномального психического развития в целом.

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют

сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как

функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением

звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического

восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмовпри

словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом

принципа от «простого к сложному»; поэтапного формирования умственного

действия; опора на сохранные психические функции.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием

психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей

моторики, просодических компонентов. Кроме того, учитывая, что дисграфия у

детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование

составлено таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа

осуществлялась над речевой системой в целом. Содержание логопедических

занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению

учебного материала.

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1-3 классах отводится 4 часа в неделю. Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь, то целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

Цель программы - разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности ребенка.

Задачи

Основными задачами программы являются:

- развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических понятий и представлений ;

- формирование связной речи, ее устной и письменной формы;

- развитие и коррекция языкового анализа и синтеза, фонематического восприятия, слоговой структуры, грамматического строя, развитие словарного запаса;

-коррекция и развитие речевого и зрительного внимания и памяти, мелкой моторики.

Программа состоит из следующих разделов:

- коррекция звукопроизношения;

- коррекция фонематических процессов;

- коррекционная работа на лексическом уровне;

- коррекционная работа на синтаксическом уровне;

- совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Основными темами данных логопедических занятий могут быть следующие темы:

Уточнение артикуляции сохранных звуков. (при нарушенном произношении - постановка и автоматизация): гласных А, У, Ы, О, И, Э, губных согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т.Д.Н, губно-зубных согласных В, Ф,

Коррекция произношения заднеязычных звуков. Постановка и автоматизация звуков: К, Г, X,, Слухопроизносительная дифференциация звуков Г-К-Х.

Коррекция произношения звука Й. Постановка и автоматизация звука Й.

Коррекция произношения свистящих звуков.. Постановка и автоматизация звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц. Слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, 3-ЗЬ, С-Ц.

Коррекция произношения шипящих звуков . Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч Щ. Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш - Ж, Ч-Щ, Ш - Щ. Коррекция произношения звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ. Постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ. Слухопроизносительная дифференциация звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ, Л-Р (ЛЬ-РЬ).

В первом классе начинают закладываться элементарные навыки звукового анализа слов и усиленно осуществляется работа по уточнению и развитию словарного запаса детей-логопатов, знакомство их с лексическими темами Овощи, Фрукты, Времена года, Домашние и дикие животные, Птицы, Одежда, Зима, Зимние игры и забавы, Транспорт и др.

Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестическойдислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптическое сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии. Особое внимание во 2 классе школы 8 вида делается на развитие фонематического анализа, синтеза и восприятия.

Основными темами логопедических занятий данного направления коррекционной работы могут быть следующие темы:

Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Особенности артикуляции гласных звуков. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов. Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры. Мягкие и твердые согласные, их дифференциация. Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда. Буквы А - Я 0-Ё, У-Ю, Ы-И. Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.

Звонкие и глухие согласные звуки их дифференциация. Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф. Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П. Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д. Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3. Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж. Оглушение звонких согласных в середине и на конце слова. Ударение», Безударные гласные. Дифференциация С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.

Коррекционная работа на лексическом уровне направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над синтаксической стороной речи, проводимая в 6 классе, и, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе», «Согласование в роде», «Словосочетания, образованные по способу управления». Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом/контекстной речью.

Содержание

1 класс (4 часа в неделю)

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Обследование учащихся.

Уточнение и развитие пространственных представлений.:

-ориентация в схеме собственного тела;

-определение направления в пространстве;

-ориентировка в « малом» пространстве;

-определение последовательности предметов.

Уточнение и развитие временных представлений:

-времена года;

- месяцы;

- время суток;

- человеческий возраст.

Уточнение и развитие зрительного восприятия

(цвет, форма, размер и др.)

Уточнение и развитие слухового восприятия.

Развитие речевого слуха.

Уточнение и развитие фонематического слуха.

- различение звуков окружающей действительности;

-понимание обращенной речи;

-различение звуков и простых звукосочетаний в речи;

-различение слов, сходных по звуковому составу(жук-лук, стол- стул, палка-лапка и т.д.)

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания,

УТОЧНЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИИ СОХРАННЫХ ЗВУКОВ (при нарушенном произношении - постановка и автоматизация): гласных А, У, Ы, О, И, Э, губных согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т.Д.Н,

губно-зубных согласных В, Ф,

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

Постановка и автоматизация звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц.

Слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, 3-ЗЬ, С-Ц.

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ.

Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч Щ.

Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш - Ж, Ч-Щ, Ш - Щ. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Слухопроизносительная дифференциация звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ, Л-Р (ЛЬ-РЬ).

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Й,

Постановка и автоматизация звука Й. Слухопроизносительная дифференциация звуков ЛЬ - Й.

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ ЗВУКОВ

Постановка и автоматизация звуков К, Г, X,, Слухопроизносительная дифференциация звуков Г-К-Х.

Развитие фонематических представлений.

Звуки и буквы.

- Звуки и буквы. Понятие, их дифференциация.

Звуки гласные и согласные. Их дифференциация

Слово. Предложение.

- понятие «предложение»- «слово», их отличие.

- Составление схемы предложения;

- дифференциация слова и предложения;

- анализ предложения на слова;

- синтез предложения из слов;

- анализ- синтез предложения(закрепление)

- Предложения по цели высказывания :(вопросительные, повествовательные, побудительные).

- составление связного рассказа по сюжетной картинке.

2-й класс (4 часа в неделю)

Гласные звуки (уточнение артикуляции, развитие фонематического слуха)(а, у, о, и,

ы, э). Вычленение гласных звуков из слогов, слов, предложений

Согласные звуки

• узнавание согласного звука на слух и по артикуляции;

• вычленение согласного звука в слове.

Звуковой анализ слогов, слов

• анализ слогов слияний (СГ); • анализ слов (мак, вол);

• образование слов «наращиванием» гласной буквы (маки, волы); анализ слов раки, маки;

• анализ слов различной звуковой структуры (утро, паук, волк, стол);

• анализ слов с опорой на цифровой ряд;

• деление слов на СГ и букву вне слияния; • составление слов из СГ и букв вне слияния;

• составление предложений из СГ и букв вне слияния;

• твердые и мягкие согласные в словах; обозначение мягкости согласных буквами я, ю, е,

ё, ь;

• звонкие и глухие согласные (п — б, к — г, т —д, в —ф, с — з, ш — ж).

Ударение в слове. Ударные и безударные гласные

Слово

• обозначающее предмет, отвечающее на вопросы кто? что?;

• обозначающее действие, отвечающее на вопросы что делать? что сделать?;

• обозначающее признак предмета, отвечающее на вопросы какой? какая? какое? какие?;

• дифференциация слов-предметов, слов-признаков, слов- действий;

• согласование существительных и глаголов;

• согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

Предложение

• двусоставное предложение (П+С).

Распространение предложения

• по вопросам; • П+С+Д; • П+С+Опр.;

П+С+Д с предлогом; • Опр.+П+С; • П+С+Опр.+Об.;

• П+С+ Д+Об.; • по картинкам.

Связная речь

• Составление рассказов по опорным словам и схемам.

• Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы.

Составление предложений (полных ответов на вопросы)

3 класс (4 часа в неделю)

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

(дифференциация фонем)

Обследование учащихся.

Повторение изученного во 2 классе:

развитие анализа структуры предложения;

развитие слогового анализа и синтеза;

развитие фонематического анализа и синтеза;

дифференциация твердых и мягких согласных.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ.

Работа по формированию звокопроизносительной дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:

предварительный этап работы над каждым из звуков

этап слуховой и произноси­тельной дифференциации сме­шиваемых звуков.

Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.

Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.

Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.

Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.

Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.

Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.

Оглушение звонких согласных.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО.

Дифференциация С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.

Подведение итогов: написание детьми диктанта логопедический утренник.

Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:

1.Определить звуки по беззвучной артикуляции

Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными.

Чтение слов, запись слов под диктовку.

Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.

Определить место звуков в словах.

Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.

Сравнить звучание слов-па­ронимов, найти отличия.

Игра в лото.

Диктанты.

Вставка пропущенных букв в тексте.

Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.

Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.

Работа на лексическом уровне

Работа над морфологическим анализом и синтезом слов:

Подбор к словам родственных слов (стол — столик, рыба — рыбак)

Расширение словарного запаса:

• образование глаголов префиксальным способом;

• образование прилагательных суффиксальным способом;

• образование прилагательных от существительных;

• синонимы; • антонимы;

Ударение:

• определение ударения в словах разной слоговой структуры;

• графическое изображение слов различной слоговой структуры.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Предложение:

• Выделение главных членов предложения.

• Практические упражнения в распространении предложений (согласование предложений

в роде, числе и падеже).

• Работа с предлогами (в, на, с (со), из, по, к, за).

Связная речь:

• Работа с деформированным текстом.

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с

опорой на предметные картинки и вопросы

• Письмо по памяти.

• Составление рассказов по сюжетным картинкам, описательных рассказов.

• Придумывание части текста (начало, окончание, середину)

Тематика

Сезонные изменения в природе Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер) Высота

солнца в разное время дня. Признаки лета. Названия летних месяцев. Признаки осени.

Названия осенних месяцев. Признаки зимы. Названия зимних месяцев. Признаки весны

Названия весенних месяцев.

Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни

(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, кинотеатр, музей, клуб, фабрика, завод,

больница, аптека и др).

Мебель. Мебель для столовой, для кухни. Школьная мебель. Называние, распознавание.

Посуда. Называние посуды. Посуда чайная, стол кухонная.

Одежда. Одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Обувь. Из

чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная.

Мебель, посуда, одежда, обувь Различение.

Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.

Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,

вкусу.

Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.

Деревья. Ель, сосна — хвойные деревья. Полевые растения

Домашние животные. Лошадь, корова, свинья.

Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Сравнение

диких и домашних животных.

Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид. Повадки.

Дикие птицы . Гусь, лебедь или другие. Сравнение с домашними птицами.

Птицы перелетные и неперелетные — на примере наблюдений за двумя-тремя видами

местных птиц .

Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муха.

Рыбы Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы.

Словарные слова. Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, вчера, газета, город, дневник,

дорога, жёлтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, лагерь,

мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портрет,

портфель, посуда, праздник, пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота,

тарелка, товарищ, четверг, чёрный, шел, яблоко, ягода, язык .

Основные требования

к знаниям, умениям и навыкам учащихся

1 класс.

Учащиеся должны уметь:

различать на слух и в произношении звуки;

слушать небольшую сказку, загадку, рассказ;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения.

2 класс.

Учащиеся должны уметь:

анализировать слова по слоговому и звуковому составу;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные.

3 класс.

Учащиеся должны уметь:

- анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков и место звука в слове;

- различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и

шипящие согласные.

- должны освоить:

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и

прочитанного.

Последовательный рассказ о выполненном поручении или законченном трудовом

процессе, об интересном случае из своей жизни (с помощью вопросов учителя),

Группировка предметов по определенным признакам: по цвету (белый, красный),

величине (большой, маленький), форме (круглый, продолговатый), материалу (деревянный,

железный); обозначение признаков предметов.

Подбор к словам, обозначающим предметы, соответствующих слов, обозначающих

действия (птицы улетели, прилетели, полетели).

Самостоятельное описание предметов, явлений природы с использованием слов,

усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение и

сопоставление их между собой и с другими предметами и явлениями.

Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и

отношений между реальными объектами посредством использования предлогов и наречий, а

также союзов и, а, но.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374924-programma-logopedicheskoj-korrekcii-dlja-1-3-