Эстетическое развитие дошкольников: формирование творческой личности будущего

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 1 «ТЕРЕМОК»

142280, Московская область, г. Протвино, ул. Южная, дом 5

тел.: (4967) 31-62-38, (4967)31-62-54, (4967)31-62-55; эл. адрес: madou1teremok@yandex.ru сайт: http://prosadteremok.ru

КОНСУЛЬТАЦИЯ

На тему: Методика

«Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

подготовила

Галинская Р.Е.

воспитатель

Протвино

Пояснительная записка

В условиях эстетического развития и эстетического воспитания, в отличие от других форм воспитания, задействованы все эти уровни развития человека как представителя рода. Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом.

Эстетическая деятельность – это духовно-практическая, эмоционально-рациональная активность человека, содержанием которой является построение индивидуальной картины мира через создание выразительных художественных образов, а целью – гармонизация своих отношений с миром, моделирование образа «Я», формирование «Я концепции творца».

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительности явлений.

В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

Художественная деятельность – специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических действий, направленных на восприятие, познание и созидание художественного образа в целях эстетического освоения мира.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувствительного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому общению, от восприятия цельного образа как единичного к созданию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребёнка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Направленность методики

Методика направлена на формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в различных видах изобразительной деятельности, на единство формирования эстетического отношения к миру и художественному развитию средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Актуальность методики

Методика представляет собой систему художественных действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира.

Новизна методики

Методика служит не только художественно-эстетическому воспитанию детей, но и способствует их знакомству с окружающим миром, со свойствами предметов, развитию моторики.

Цели и задачи методики художественного воспитания, обучения и развития.

Цели методики:

- Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

- Развитие у детей дошкольного возраста таких качеств, как эстетическая компетентность, творческая активность, эмоциональность, самостоятельность, ответственность, способность к самодисциплине.

Основные задачи:

- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов(явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

- Создание условий свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

- Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.

- Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.

- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

Особенности методики:

При построении методики соблюдены общепедагогические принципы. Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:

- принцип культуросообразности;

- принцип сезонности;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип цикличности;

- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

- принцип развивающего характера художественного образования;

- принцип природоспособности;

- принцип интереса.

Специфические принципы:

- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

- принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности;

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства – основы для развития образных представлений;

- принцип взаимосвязи обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

- принцип естественной радости.

Методика рассчитана на детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Сроки реализации методики: 5 лет.

Этапы работы.

Работа по воспитанию художественных способностей детей состоит из нескольких этапов. На первом этапе дети должны научиться следующему.

В лепке:

- познакомиться с разнообразными пластическими материалами, познакомиться с их свойствами, познакомиться с возможностями своего действия на материал.

- опытным путём в сотворчестве с воспитателем освоить пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать, и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша).

- уметь видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки, уметь сравнивать похожие по форме предметы.

- научиться синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук.

- научиться создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр прямыми движениями ладоней, раскатывать шар круговыми движениями ладоней, преобразовывать шар в иные формы.

- уметь пользоваться стекой для украшения вылепленных форм – процарапывать узоры на дисках и пластинах.

В рисовании:

- видеть «след» оставленный на бумаге карандашом или фломастером, понимать, что это образ реального предмета;

- правильно держать карандаш, фломастер, ручку и оставлять «следы» на бумаге;

- знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать особенности пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;

- видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ;

- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

- рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

- сопровождать движения карандаша (кисти) словами.

В аппликации:

- знать свойства бумаги как художественного материала;

- уметь экспериментировать с свойствами бумаги и воздействовать на неё;

- создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы;

- приклеивать вырезанные заранее формы, создавая при этом выразительные образы;

- использовать ножницы как художественный инструмент.

На втором этапе дети должны научиться:

В лепке:

- видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки;

- синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук, соизмерять нажим ладоней на комок глины;

- создавать простейшие формы и видоизменять их – преобразовывать в иные формы, создавая при этом выразительные образы (мячик, яблоки, печенье, пряники, конфеты, бублики).

- лепить пальцами (не только ладонями) – соединять детали не прижимая а примазывая их друг к другу, защипывать край формы, вытягивать или оттягивать небольшое количество пластического материала для формирования деталей(хвостика, крылышек, клювиков).

- создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное размещение частей, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнезде).

В рисовании:

- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными способами;

- сопровождать движения карандаша и кисти словами, игровыми действиями;

- уметь рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их формы (округлые, прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

- использовать краски и уметь рисовать кистью, уметь создавать одно, двух, и многоцветные выразительные образы;

- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

В аппликации:

- создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы;

- раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные образы;

- пользоваться ножницами как художественным инструментом.

На третьем этапе дети должны научиться следующему.

В рисовании:

- создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру, цвет;

- воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест;

- координировать движения рисующей руки;

- варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

В лепке:

- создавать объёмные фигурки и простые композиции из глины, пластилина, слоёного теста, снега;

- уметь показывать взаимосвязь характера руки с получаемой формой;

- зрительно и тактильно обследовать форму;

- изображать точно формы (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места их соединения);

- расписывать вылепленные из глины игрушки.

В аппликации:

- составлять композиции из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации;

- пользоваться ножницами;

- составлять аппликации из природного материала и кусочков ткани.

На четвёртом этапе дети должны научиться.

В рисовании:

- усовершенствовать технику рисования гуашевыми красками;

- рисовать акварельными красками;

- уметь показывать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или оттенков;

- пользоваться приёмами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углём, сангиной.

В лепке:

- анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки;

- освоить рельефную лепку, скульптурного способа или лепки из целого куска путём вытягивания и моделирования частей;

- освоить лепку на форме или каркасе для прочности сооружения.

В аппликации:

- показывать новые способы создания образов (симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов;

- показывать накладную аппликацию для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий;

- в коллективной работе создавать орнаментальные аппликации.

На пятом этапе дети должны уметь.

В рисовании:

- в совершенстве владеть техникой рисования гуашевыми и акварельными красками;

- самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа.

В лепке:

- создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал, способы лепки, приёмы декорирования образа.

В аппликации:

- самостоятельно выбирать разный способ создания выразительного образа;

- применять содержание и технику прорезного декора, ленточного способа вырезания для получения многофигурных симметричных изображений;

- уметь показывать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали;

- уметь выполнять аппликацию из ткани, природного материала.

Формы работы с детьми

Организация непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы.

В рисовании:

- Научить детей технике рисования гуашевыми и акварельными красками, свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов; самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа.

В лепке:

- Побуждать детей создавать динамичные, выразительные образы и коллективные сюжетные композиции самостоятельно выбирая тему, материал, способ лепки, приёмы декорирования образа.

В аппликации:

-Инициироватьсамостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа;

- Совершенствовать содержание и технику прорезного декора;

- Познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений;

- Показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали;

- Познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала.

Формы подведения итогов

На каждом этапе проводится мониторинг развития детей в художественно-творческой деятельности по следующим показателям:

Общие показатели:

- компетентность (общая компетентность)

- творческая активность

- эмоциональность (возникновение «умных эмоций»)

- креативность

- произвольность и свобода поведения

- инициативность

- самостоятельность и ответственность

- способность к самооценке.

Специфические показатели:

- субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способа решений творческой задачи, так и результата детского творчества;

- нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;

- большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;

- индивидуальный «почерк» детской продукции;

- самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;

- способность к интерпретации художественных образов;

- общая ручная умелость.

На каждом этапе организуется выставка детских работ и итоговое мероприятие.

Методическое обеспечение

Бумага основа для композиций:

Листы белой и тонированной бумаги в формате А4, А3; альбомы для детского художественного творчества; рулоны обоев на бумажной основе; белый и цветной картон; наборы цветной и бархатной бумаги; фольга разного цвета на бумажной основе и двусторонняя; иллюстрации из старых журналов, цветных газет, буклеты, старые календари; бумажные салфетки; картонные коробки, спичечные коробки.

Художественные материалы, инструменты и их «заместители»:

Глина; пластилин; тесно; песок речной и декоративный; кисти разных размеров( круглые, плоские, флейцы); краски гуашевые; краски акварельные; краски акриловые (для педагога); тушь цветная; цветные и простые карандаши; фломастеры; пастель (начиная со старшей группы); гелевые ручки и краски; ножницы для детского творчества; клей, клеящий карандаш, клейстер; клеевые кисточки; стеки; зубочистки; степлеры и канцелярский нож; ватные палочки; губки и мочалки, ткань грубого плетения, тряпочки; штампики, колпачки фломастеров; скрепки и прищепки декоративные; скотч, лейкопластырь.

Оборудование, одежда:

Мольберты, фланелеграф, стол - пятилистник, поворотные диски, футболки, фартуки, салфетки бумажные и матерчатые.

Бытовой и бросовый материал:

Фантики, трубочки для коктейля, зубочистки,упаковки из-под продуктов, пуговицы, бусинки, бисер, тесьма, ленточки, мягкая проволока, колпачки от авторучек и фломастеров.

Природный материал:

Осенние листья, лепестки цветов, соломка, семена, крылатки клёна и ясеня, шишки, жёлуди, каштаны, орехи, скорлупа от орехов, ягоды шиповника, камешки, раковины, перья, пух, палочки, веточки, кора деревьев, злаки, трава, хвоя.

Список литературы

- И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»» /И.д. «Карапуз – Дидактика»/ Творческий центр «Сфера»/ Москва 2007 год

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе группа «Цветные ладошки»» /И.д. «Цветной мир»/творческий центр «СФЕРА» /Москва 2011год

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз – Дидактика»/Москва – 2007 год.

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младший возраст. – М.: «Карапуз – Дидактика»/Москва – 2006 год.

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз – Дидактика»/Москва – 2006 год.

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз – Дидактика»/Москва – 2006 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380370-konsultacija