Использование технологии математического мышления в образовательном процессе детского сада

«Использование технологии математического мышления

в образовательном процессе детского сада»

Технология математического мышления

Актуальность.

Глобальные преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества – социальной, политической, культурной, - не могли не затронуть и систему образования, определяющуюся условием ее процветания и развития. В системе дошкольного образования происходят активные инновационные процессы, к ним относятся многочисленные организационные и содержательные преобразования: расширенное обновление дошкольных образовательных программ и реализация федерального государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС).

Программа ФГОС изменила организацию учебной деятельности обучающихся. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Воспитатель подводит детей к «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

Возрастные особенности детей 5-7 лет требуют использования игровой формы деятельности. Дидактические игры являются не только формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Необходимым условием организации непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизического состояния.

Поиск формы такого обучения привел к мысли, что обучение должно быть и словесным, и наглядным, и практическим. Таким требованиям отвечает технология математического мышления, данная технология развивает вариативное, пространственное и образное мышление, творческие способности детей.

Технология математического мышления:

научит умению мыслить, как математик, что будет способствовать успехам в учебе, ведь человек привыкает разбивать сложные задачи на более мелкие, удерживать в голове большое количество информации и оперировать ей, справляться с трудностями, выявлять взаимосвязи. Причем все это может пригодиться как в математике, так и в любой другой науке.

поможет в принятии жизненно важных решений. Любая проблема и трудность раскладывается на составляющие, во внимание берутся все вероятные исходы и последствия. А благодаря уверенности в решаемости любых проблем человек охотнее берет на себя ответственность, менее подвержен страхам и сомнениям, может в любой ситуации придумать план действий.

сформирует у детей преодоление злосчастной привычки откладывать дела на потом, нерешительность перед сложными задачами. А все это вместе взятое служит тем самым стержнем, на котором держатся все составляющие успешной, образованной, уверенной в себе и самостоятельной личности. И это самым прямым образом влияет на достигаемые человеком в жизни и работе результаты.

Целостность.

В детском развитии, развивать математический склад ума необходимо уже с малых лет. Оптимальным возрастом для начала занятий считается период от 1 до 3 лет, так как позже намного удобнее работать с уже частично сформированной у ребенка математической базой и развивать ее, нежели постигать азы.

Обеспечить взаимосвязь учебной, совместной и самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста задача педагога.

Для успешного освоения технологии математического мышления ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. В связи с этим создана материальная база игровых материалов:

игры на выявление и абстрагирование свойств предметов;

игры на освоение детьми сравнения, классификации и обобщения;

игры на овладение логическими действиями и мыслительными операциями.

Цели и задачи по каждой возрастной группе меняются, усложняются.

В непосредственно образовательной деятельности используются циклы интегрированных занятий с применением технология математического мышления.

Технология математического мышления поможет решить следующие задачи:

Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

Увеличение объема внимания и памяти.

Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и так далее.

Решая данные задачи, мы обеспечиваем целостность усвоения детьми знаний.

Логичность

Технология математического мышления строится на основе следующей системы дидактических принципов:

Создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

Новое знание вводится, не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности);

Обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижение каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);

У детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);

Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

Обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

Все дидактические правила выполняются детьми с помощью мыслительных операций:

сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация, систематизация.

Следуя данным принципам, мы можем добиться решения поставленных задач и получить ожидаемый результат.

Результативность.

Чтобы привить ребенку интерес к математике, нужно делать так, чтобы он воспринимал ее не как скучную прикладную науку, а как интересное занятие. Для этого полезно как можно чаще задавать разные задачки, использовать игрушки, считалки, активные игры на математическую тему, демонстрировать наглядные примеры простейших математических вычислений и их полезность, играть в шашки, шахматы.

Опыт проведения и использование в работе технологии математического мышления помог добиться определенных результатов:

ввести детей дошкольного возраста в мир математики как науки о структурах, порядке и отношениях, которая прививает и развивает у человека навык критического восприятия окружающего мира, желание и умение «копнуть глубже» и найти истину, понять причины и суть самых разных понятий и явлений;

открыть в ребенке «способность к оперированию совокупностью математических, логически взаимосвязанных понятий и суждений, различными структурами, знаковыми системами математического языка, а также способность к пространственным представлениям, запоминанию, систематизации и воображению;

подвести детей к пониманию того, что математика «живет» в технических профессиях: строитель, архитектор, автомеханик, инженер, штурман, летчик, космонавт;

развить умение раскладывать поиск решений проблем на последовательные этапы;

научить воспринимать неудачи и ошибки не как причину опускать руки, а как возможность развиваться»;

подвести детей к пониманию, что у любой проблемы есть решение;

изучить основы современной робототехники в процессе освоения Лего-технологий, дидактических игр «Колумбово яйцо», «Танграм», «Волшебный круг», «Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Листик».

Творчество.

Творческая природа педагогической деятельности педагога, выражается в индивидуально — творческом развитии и педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации деятельности и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления, переработки и его органичного включения в собственную теорию и практику.

Список использованных источников

Горькова, Л. Г., Кочергина, А. В., Обухова, Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. / Л. Г. Горькова. – М.: ВАКО, 2005. – 240 с.

Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. / З. А. Михайлова – М.: Просвещение, 1985 г.

Петерсон, Л. Г., Холина, Н. П. Раз ступенька, два ступенька…/ Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина – М. : Баласс, 2005 г. 256 с.

Шорыгина, Т. А. Детям о космосе и Юрии Гагарине - первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы. - М.: Сфера, 2014. 128 с.

Михайлова, З. А., Носова, Е. А., Столяр, А. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: Детство - Пресс, 2008.

Теннова, Н. / Астрономия для детей в стихах и картинках – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://astrolog.zp.ua/astronomia/deti

Математическое мышление – [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://4brain.ru/blog/математическое-мышление/

Понятие математического мышления в развитии способностей к предмету. – [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://studwood.ru/1065410/pedagogika/ponyatie_matematicheskogo_myshleniya_razvitii_sposobnostey_predmetu

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383624-ispolzovanie-tehnologii-matematicheskogo-mysh