Педагогические взгляды Т. Г. Стефаненко, как условие воспитания нравственных качеств личности ребенка-дошкольника

Е.А. Батуева,

МБДОУ детский сад № 31,

г. Ангарск, Российская Федерация

Педагогические взгляды Т.Г. Стефаненко, как условие воспитания нравственных качеств личности ребенка-дошкольника.

Аннотация:

Ребенок, наблюдая за тем как ведут себя люди, учится самостоятельно применять нормы и правила, установленные обществом, формирует свои жизненные позиции и расставляет приоритеты. Очень часто дети видят отрицательные примеры поведения, поэтому могут утрачивать такие нравственные качества, как умение понимать окружающих, соизмерять свои желания и интересы коллектива, умение беречь вещи, чувства и переживания. Педагогические взгляды Т.Г. Стефаненко помогут не допустить подобные ситуации в коллективе детей. Правильно реализованные функции педагога, позволят создать такие условия, при которых пример наставника станет средством воспитания нравственных качеств личности.

Ключевые слова:

Взаимодействие, возрастной подход в воспитании, гуманизация воспитания и обучения, личностный подход.

E. A. Batueva,

MBDOU Detskiy sad № 31,

Angarsk, Russian Federation

Pedagogical views of T. G. Stefanenko, as a condition of education of moral qualities of the personality of the preschool child.

Annotation:

The child, watching how people behave, learns to independently apply the norms and rules established by society, forms his life positions and sets priorities. Very often children see negative examples of behavior, so they can lose such moral qualities as the ability to understand others, to measure their desires and interests of the team, the ability to protect things, feelings and experiences. Pedagogical views of T. G. Stefanenko will help to prevent such situations in the team of children. Properly implemented functions of the teacher, will create conditions in which the example of the mentor will be a means of education of moral qualities of the individual.

Keyword:

Interaction, age approach in education, humanization of education and training, personal approach.

Каждый из нас, наверняка, хотя бы раз в жизни, задумывался о том, в какой период жизни у человека формируются качества его личности, основы его духовности и нравственности? Многие ученые сходятся во мнении, что это дошкольный и младший школьный возраст. Но ведь все мы знаем о том, что, то самое, формирование нравственных качеств, происходит в процессе подражания, на основе примера взрослого человека. Ребенок, наблюдая за тем как ведут себя окружающие его люди, учится самостоятельно применять нормы и правила, установленные обществом, формирует свои жизненные позиции и расставляет приоритеты. В этот ответственный для каждого человека период, несомненно, важно, чтобы рядом с ребенком оказался умный, мудрый наставник, способный показать как и почему необходимо действовать. Очень жаль, что в этот период некоторые дети видят только отрицательные примеры. Как показывает практика, у таких детей не могут быть сформированы нужные жизненные ориентиры. В этом контексте, особое внимание, необходимо уделить и формированию правильной (адекватной) самооценки. Ведь завышенная самооценка, однозначно, приведет к излишнему эгоцентризму, эгоизму, неумению работать в одной команде единомышленников. Всеобщая вседозволенность, в последствии, приведет к упрямому желанию поступить по-своему. Заниженная самооценка, наоборот, будет способствовать формированию комплекса неполноценности, ненужности, неумению найти своего место в обществе и другим проблемам. Фундамент для формирования всех этих проблем, был заложен еще в период новорожденности, когда взрослый, находящийся рядом с малышом, показал не тот пример, не так сказал или не так сделал…

Первая функция – «открытие» ребенка на общение». Эта функция педагога способствует созданию благоприятной атмосферы в группе, в классе, в школе и др. Благоприятная атмосфера, сама по себе, делает ребенка открытым к общению, к новым знаниям, к новым знакомствам... Что нужно сделать:

1. Выбрать пластическую позу.Любая поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, она легко прочитывается даже ребенком. Доказано, что невербальным языком мимики, пластики, жеста передается от 55% до 80% поступающей информации.

2. Всегда подавать информацию с позиции «МЫ». Реализовать эту функцию можно установив три барьера: физический, социальный и терминологический. Каждому человеку для комфортного общения необходимо личное пространство. В среднем это примерно 60 сантиметров, хотя у каждого человека он индивидуален. Социальный барьер возникает, когда воспитатель или учитель занимает позицию, которую другими словами можно описать так: «на 5 знаю только я» или «не мешайте мне работать». Такая роль педагога становится непреодолимым барьером в общении с детьми. Терминологический барьер – наряду с тем, что учитель должен быть умным и в глазах детей «знать обо всем на свете», но не стоит перегружать свою речь терминами и понятиями, сложными для восприятия. Дети испытывают трудности в общении с такими педагогами, чаще, просто избегают его [2].

3. Установить личностный контакт.Существует множество способов установления личностного контакта: вербально, визуально, тактильно.

Вторая функция - «соучастие» ребенку в процессе деятельности.

Для реализации этой функции необходимо предпринять следующее:

1.Всегда демонстрировать расположенность с ребенку. Показывайте ребенку то, что вы чувствуете, описывайте свои чувства радости, благожелательности, расположенности. Рассказывайте ребенку о том, что человек влияет на улучшение самочувствия окружающих людей, а окружающие люди оказывают ответное влияние. Самое важное при этом помнить, что чувства должны быть искренними, иначе фальшивость ситуации будет раскрыта ребенком уже в первые секунды.

2. Проявлять интерес к общению. Эта операция проявляется в двух основных умениях – умении слышать ребенка и умении задавать ему вопросы.

3. Оказывать помощь. Необходимо действительно оказать какую-либо помощь ребенку, только тогда функция может считаться выполненной.

Третья функция – «возвышение» ребенка. Для этого необходимо,

1. Чаще просить ребенка о помощи. Обращаясь к ребенку за помощью, мы помогаем повысить его самооценку, тем самым, поверить в свои силы, свои способности. Мы обращаемся к нему за помощью и тем самым действительно «возвышаем» его.

2. Поддерживать оптимистический рубеж.Оптимизм – это радостное настроение жизни, это надежда и вера, основанная на логике, факте.

А еще, нужно всегда помнить о том, что важное место в создании психологического комфорта занимает оценка.Ребенок всегда переживает о том, какую оценку он получит. Педагогу необходимо научиться давать педагогическую оценку, ведь педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом.

Таким образом, воспитывая маленького человека, опытный педагог всегда должен помнить о том, что именно на него возложена огромная социальная ответственность за своего воспитанника. Эта ответственность неразрывно связана с безграничной верой в его силы и возможности. Принимайте воспитанника таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, признавайте значимость ребенка, подчеркивайте его достоинства, поздравляйте с каждым, пусть маленьким, но успехом, ободряйте и поддерживайте его в минуты жизненных трудностей.

Список используемой литературы

1. Стефаненко Т.Г. Психология межличностных отношений / Т.Г. Стефаненко. - Москва.: Академический проект, 2000. - 229 с.;

3. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. - Москва.: Институт психологии РАН, 1999. - 320 с.

Информация об авторе

Батуева Елена Анатольевна – воспитатель I квалификационной категории, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31, 665816, г. Ангарск, квартал 179, дом 14, e-mail:lena.batueva.73@mail.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383956-pedagogicheskie-vzgljady-tg-stefanenko-kak-us