Организация работы учителя по подготовке к ЕГЭ по математике

Методика подготовки к ЕГЭ

При подготовке к ЕГЭ разумнее учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению.

Принципы построения методической подготовки к единому государственному экзамену.

Выстраивать подготовку, соблюдая «правило спирали» - от простых заданий до заданий со звездочками, от комплексных типовых заданий до заданий повышенного и высокого уровня.

На этапе подготовки тематический тест должен быть выстроен в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного вытекает другое.

Использование комплексных тематических тестов разумнее использовать в конце учебного года, после повторения темы.

Тренировочные тесты необходимо проводить с жестким ограничением во времени.

Максимализация нагрузки (по содержанию и по времени) для всех школьников в равной мере. Осуществлять объективный контроль результатов.

Необходимо учить школьников использовать наличный запас, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения ответа наиболее простым и быстрым способом.

Подготовка обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ по математике

(из опыта работы)

Введение ЕГЭ (базовый и профильный уровни) по  математике в новой форме в 11 классах вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.

Подготовка учащихся должна быть и информационной, и психологической, и предметной. Информационная готовность заключается в том, что каждый обучающийся должен быть знаком с кодификаторами элементов содержания по математике и требований к уровню подготовки выпускников; с ДЕМО-версией, с инструкциями по выполнению работы и заполнению бланков, с методическими и психолого-педагогическими рекомендациями по подготовке к сдаче ЕГЭ, со списком литературы, с адресами сайтов, на которых они могут найти КИМы и обучающие материалы и решать их режиме онлайн; с графиками проведения дополнительных и индивидуально- групповых занятий, консультаций, контрольных диагностических работ (пробных ЕГЭ). Работа по ознакомлению ведется мной в системе, информация постоянно обновляется и доводится до сведения выпускников на уроках, классных часах. Новинки издательств, выпускающих литературу по подготовке к ЕГЭ, видеозаписи вебинаров по решению задач высокого уровня сложности и т.п. – такого рода информация поступает к ученикам через соц. сети (группу в ВК 11 класс « Подготовка к ЕГЭ») Родителям на собраниях даю рекомендации не быть сторонними наблюдателями во время подготовки детей к экзаменам, а, наоборот, оказывать всестороннюю помощь и поддержку своему ребенку, довожу до них всю необходимую информацию.

Задача учителя по формированию психологической готовности заключается в обеспечении благоприятного психологического климата на уроке и дополнительных занятиях, в организации учебной деятельности с учетом психологических особенностей ребенка, в обучении выпускников жесткому самоконтролю времени, оценке трудности заданий и разумному их выбору, проверке полученных результатов путем прикидки. В своей работе сосредотачиваюсь на позитивных сторонах и преимуществах ученика с целью укрепления его самооценки, помогаю детям поверить в себя и свои способности. В успешной подготовке к ЕГЭ мне помогают результаты психологических диагностик обучающихся (деление детей по способам восприятия информации, по уровню тревожности, по степени самоорганизации и т.д.), рекомендации психологов учителям по организации учебной деятельности с детьми той или иной группы.

Предметная готовность учеников к ЕГЭ предполагает

наличие хороших вычислительных навыков (с 5 класса до автоматизма необходимо доводить действия с обыкновенными, десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, вооружать детей особыми приемами устного счета при умножении, возведении в степень, извлечении квадратных корней, нахождения корней квадратных уравнений, запретить использование калькуляторов);

наличие знаний математических формул, определений, правил, теорем, умений в их применении (учить нужно, формируя понятийный аппарат);

владение алгоритмами, методами решения тех или иных задач;

наличие умений работы с тестами;

владение общеучебными умениями и навыками

Базовой технологией при подготовке к ЕГЭ является дифференцированное обучение на основе системно- деятельностного подхода. Эту работу я начинаю с 10 класса. Диагностика математической подготовки учеников 10 класса показала, что высокий уровень имеют 11% всех обучающихся, средний и выше среднего –33 %, базовый - 45% и ниже базового 11%. С обучающимися, имеющими низкий уровень математической подготовки, проводилась планомерная работа по ликвидации пробелов в знаниях за курс основной школы. Формы применялись разнообразные: зачеты, индивидуальные консультации во время урока и во внеурочное время, выполнение специально подобранных упражнений в отдельных тетрадях, которое контролировалось со стороны родителей и учителя, демонстрации образцов решения заданий, вызывающих проблему у конкретного ученика и т.п. Обучающихся, имеющих средний и высокий уровни мотивации и качества знаний, также не оставляла без внимания: подбирала им нестандартные задачи к урокам, привлекала к участию в олимпиадах, задействовала их в качестве консультантов и т.п. То есть в обучении использовала индивидуальный и личностно ориентированный подходы.

Формирую у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля. В практике своей работы целенаправленно использую разнообразные приемы.

Много внимания уделяю устным упражнениям, так как развитие скорости устных вычислений и преобразований, а также развитие навыков решения простейших задач «в уме» является важным моментом подготовки ученика к ЕГЭ.

Часто провожу математические диктанты, так как на каждом этапе изучения математики важно своевременно определить, насколько полно ученики усвоили изученный ранее материал. Добиваюсь того, чтобы знания эти были не формальными и поверхностными, а осмысленными и глубокими. Кроме того, проведение диктантов позволяет мне за короткое время осуществить промежуточный контроль знаний, спланировать дальнейшую работу каждого обучающегося.

Хорошо известно, что роль диктантов многозначна. С их помощью повторяю необходимый материал перед изучением нового, проверяю усвоение предыдущих тем, закрепляю новый материал. Считаю, что самым важным в диктантах является то, что ученики приобщаются к математическому языку, привыкают к математическим терминам и понятиям, у них тренируется внимание, развивается память. Результаты диктанта сообщаю ученикам сразу на уроке.

В I полугодии 10 класса мне было важно добиться того, чтобы практически все ученики (около 80%) стали внутренне мотивированными на самостоятельную учебную деятельность, на дальнейшее развитие, на адекватную оценку собственных возможностей. После проведения промежуточной диагностики (педагогической и психологической) в конце I полугодия, которая показала улучшение многих показателей, осуществила деление обучающихся на IV группы, первоначально выяснив у них, в какие ВУЗы они намерены поступать, и на какие результаты ЕГЭ они нацелены.

•Первая целевая группа – обучающиеся с низким уровнем подготовки, фактически не освоившие материал основной школы, которые поставили перед собой цель – преодоление нижнего рубежа (7-9 заданий);

•Вторая целевая группа – обучающиеся, имеющие достаточный уровень базовой математической подготовки, но не намеренные поступать в ВУЗы на математические специальности (выбирают базовую математику на ЕГЭ);

•Третья целевая группа – обучающиеся, имеющие достаточный уровень базовой математической подготовки, планирующие использовать результаты ЕГЭ по математике для поступления в ВУЗы (на уровне 50–68 баллов по 100-балльной шкале);

•Четвертая целевая группа – обучающиеся с высоким уровнем математической подготовки, намеренные использовать ЕГЭ по математике для поступления в технические ВУЗы (больше 70 баллов по 100-балльной шкале)

В работе с обучающимися первой группы учителю необходимо

пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями;

ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;

научить решать все типы заданий базового уровня;

сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

В работе с обучающимися второй и третьей групп учителю необходимо

развивать устойчивый интерес к предмету;

повторить и закрепить имеющиеся знания и способы действий;

актуализировать имеющиеся знания для успешного освоения нового материала;

научить решать все типы заданий любой темы разными способами;

сформировать умения объяснять способ решения задач и самостоятельно работать с учебным программным материалом.

В работе с обучающимися четвертой группы учителю необходимо

развивать нестандартное мышление, творческие способности через систему математических задач высокого уровня сложности;

обогащать имеющийся опыт успешного решения стандартных задач многообразием способов их решения;

развивать умения объяснять выбранный метод решения;

углублять имеющиеся знания теоретическими сведениями, выходящими за рамки школьной программы, и формировать умения в их применении.

Для учеников очень важна подвижность групп, т.е. необходимо объяснить и детям, и родителям, что обучающиеся, перешагнувшие барьер, имеют возможность перейти в другую группу.

Дифференцированный подход в обучении математике начинаю осуществлять на уроках во II полугодии 10 класса, подбираю разноуровневые задания по изучаемым темам для работы в классе и дома, провожу проверочные, контрольные работы трех уровней сложности в двух-четырех вариантах, постепенно приучая детей работать самостоятельно, на уровне своих способностей, имеющихся знаний и психологических особенностей. Каждый обучающийся при таком подходе имеет возможность развиваться.

Работа с целевыми группами продолжается и в 11 классе. Для каждой группы разрабатываются основные принципы организации подготовки к ЕГЭ с учетом пожеланий обучающихся.

Для обучающихся первой группы необходимо преодолеть рубеж 6-7 заданий части 1. Число выбранных заданий должно быть, как правило, не менее 8-9. Работа должна быть построена так, чтобы за месяц до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех выбранных позиций заданий с кратким ответом, совмещая работу с регулярным тематическим повторением и отработкой базовых математических навыков. Раз в месяц провожу тренировочную зачетную работу (в классе или домашнюю, индивидуальную или групповую) по выбранным заданиям части 1. Цель такой работы – закрепить навык решения выбранных заданий и вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по силам.

Для второй целевой группы необходимо уверенно выполнять 16-17 заданий КИМ ЕГЭ базового уровня. При поведении первой диагностической работы, выявляю сильные и слабые задачи математической подготовки каждого и начинаю работать со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные, выполняя соответствующие задачи (добиваюсь выполнения того, что не получается).

Для третьей целевой группы необходимо уверенно выполнять 10–12 заданий с кратким ответом, уметь решать 2-3 задания с развернутым ответом. Работа должна быть построена так, чтобы за 2 месяца до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех заданий с кратким ответом, а к моменту итоговой аттестации закончить систематическое повторение тем, соответствующих выбранным заданиям высокого уровня сложности.

Раз в две недели провожу зачетные работы по задачам 1-12 и выбранных заданий 13-15, формируя их из открытого банка математических задач ЕГЭ профильного уровня на сайте ФИПИ.

Цель такой работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) по работе с задачами с кратким ответом, повторить и закрепить темы, дающие возможность решения определенных заданий высокого уровня сложности.

Для четвертой целевой группы необходимо отработать умение уверенно выполнять 11–12 заданий с кратким ответом, задания 13, 15, определить, исходя из целей обучающегося, его способностей, базы теоретических знаний, баланса времени, ряд позиций 14,16,17,18,19 заданий, на которые учителю и ученику обращать внимание при организации систематического повторения. Работа должна быть построена так, чтобы за два-три месяца до итоговой аттестации отработать устойчивое выполнение всех заданий с кратким ответом, скорректировать траекторию подготовки, исходя из времени, требующегося на решение заданий 1-13, наметить пути продвижения в подготовке к решению заданий 14-19. Раз в месяц, помимо выполнения тренировочных работ, провожу зачетную работу (домашнюю) по задачам всех отобранных позиций.

Цель такой работы – регулярно рассматривать задания, развивающие творческие способности обучающихся к решению задач высокого уровня сложности.

Работа с целевыми группами дает следующие результаты:

1.Выпускники стараются более реально оценивать свои возможности, не стремятся списать, подсмотреть, а выполняют объём работы, необходимый и достаточный для их уровня, причём у них есть реальная возможность довести это до автоматизма.

2.Повышается интерес к занятиям, возрастает уверенность в своих силах, так как материал для занятий подбирается разноуровневый, доступный именно для этой группы.

3.Удаётся избежать перегрузки учащихся, снимается лишнее напряжение, свойственное каждому человеку перед серьёзным испытанием.

4.Возрастает самостоятельность при решении математических задач.

Педагогическая практика показывает, что подготовить обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ можно при наличии следующих факторов:

•личная заинтересованность учителя в успехе каждого ученика;

•высокий уровень компетентности педагога в вопросах, связанных с содержанием КИМ, и процедурой проведения ЕГЭ;

•постоянное повышение квалификации учителем в вопросах методической работы;

•использование педагогических технологий, методов и приемов, дающих положительный результат;

•тесное сотрудничество учителей, учеников и их родителей;

•позитивный настрой детей на серьёзный самостоятельный труд по подготовке к экзамену;

•планомерная работа психологической службы с выпускниками, их родителями, учителями;

•регулярная диагностика достижений учеников, выявление затруднений и их коррекция;

•системная работа педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383688-organizacija-raboty-uchitelja-po-podgotovke-k