Формирование саморазвития у младших школьников

Формирование саморазвития у младших школьников

Нутрякова Светлана Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 14» имени А.М.Мамонова

Г. Старый Оскол

В ходе обучения школьников, формированию УУД, надо большое внимание уделять саморазвитию обучающихся. Они должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно принимать и сохранять учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, осуществлять оценку и самооценку. Чтобы младшие школьники овладели этими умениями и навыками, важно сформулировать у них потребность в обучении и саморазвитии.

Основной формой обучения является урок, на котором формирование умений и навыков учебного труда, умения пользоваться полученными знаниями осуществляется через взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся.

На каждом уроке учащиеся должны включаться в индивидуальную, парную и групповую формы работы, в ходе которой организуют свою деятельность, учатся достигать своих целей, результатов, получают ответы на вопросы. В результате этого, у них вырабатываются умения и навыки учебного труда.

Для развития потребностей в обучении и саморазвитии я применяю систему обучения по этапам, где развитие и обучение происходит через групповые формы работы. В основу легли следующие принципы:

принцип природосообразительности;

принцип гуманизации, где учитываются интересы младших школьников к определённым видам развития;

принцип обучения в зоне ближайшего развития каждого ребёнка.

Эти принципы служат ориентиром при выборе методов и содержания образования для реализации предлагаемой системы обучения, в которой самое главное-обеспечение полной занятости всех учащихся на протяжении всего урока и организация индивидуальной деятельности каждого ученика.

Выполняя сначала действия самостоятельно, а потом сравнивая результаты своей деятельности с результатами другого, можно научиться многому и развиваться дальше.

На первом этапе определяются тема, цели, задачи урока, познавательные мотивы к обучению. В I и II классах тему и цели сообщает учитель. В III и IV классах учащиеся высказывают свои предположения о том , чему они будут учиться, и вместе с учителем формируют цель. Во всех классах необходимо выяснять , зачем мы будем изучать данную тему.

На втором этапе осуществляется знакомство с темой в форме лекции. Лекция – это добывание знаний в ходе занятия, где задействовано мышление ученика. Ученики получают задание, которое определяет ход логических мыслей. Учебный материал должен быть доступным, научным, связанный с жизнью и в то же время и6нтересным и познавательным.

Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представление по изучаемой теме до формирования устойчивых навыков помогают различные средства обучения. Чтобы привлечь внимание к новому материалу, используют разные предметы, картинки, рисунки, таблицы, схемы, занимательный дидактический материал. Таким образом, создаётся психологическая обстановка, которая способствует формированию желанию учиться, самостоятельно работать.

Третий этап предусматривает отработку материала и овладение алгоритмом работы, где учащиеся сначала выполняют упражнение индивидуально, а затем объединяются в пары и оценивают результаты друг друга.

На четвёртом этапе для самоподготовки дети получают творческие задания. На следующем уроке учащиеся рассказывают о том, как они искали информацию. Участие детей в дидактических, сюжетно-ролевых, деловых играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху, совершенствует логику, приёмы мышления, формирует умения и навыки учебной деятельности.

Проверка знаний и умений на пятом этапе происходит в виде письменных контрольных и срезовых работ, тестов, устных опросов. Учитель обращает внимание на то, чтобы содержание проверочных работ ставило ученика в новую ситуацию, в которой проявлялись бы его навыки практического применения знаний.

Этап шестой- подведение итогов контрольных и проверочных работ. По их результатам можно судить о знаниях, умениях и навыках каждого ученика. Дети сами устанавливают причины ошибок, а потом мы вместе определяем цели дальнейшего обучения: какой материал повторить, на что обратить внимание при выполнении заданий.

Данную систему работы можно реализовывать в рамках любого предмета. Выполняя одну и ту же работу, наполняя её различным содержанием, учащиеся получают большую возможность учиться, развиваться и успешно решать поставленные задачи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384336-formirovanie-samorazvitija-u-mladshih-shkolni