Формы организации досуга детей в санаторном учреждении

Статья «Формы организации досуга детей в санаторном учреждении»

Автор Спицына Ольга Ивановна, воспитатель

СПБ ГКУЗ «Детский туберкулезный санаторий «Жемчужина»

Санкт-Петербург,г.Петергоф,Собственныйпроспектдом 9

Формы организации досуга детей в санаторном учреждении

Санаторий - место для оздоровления детей и подростков. Роль воспитателя в таком учреждении очень важна. Помочь ребёнку в период адаптации, сделать его жизнь в санатории не скучной, чтобы ему было комфортно находиться в новом детском коллективе в период оздоровления- эти и другие задачи решает воспитатель процессе лечения ребенка. Ведь хорошее настроение тоже залог здоровья.

В педагогической теории и практике разработано множество форм организации педагогического процесса, а также организации досуговой деятельности детей. Определяя форму организации досуга, воспитатель, прежде всего, ориентируется на содержание деятельности детей, их интересы и потребности. Одной из форм организации досуга детей являются мероприятия.

Мероприятия

Мероприятия — это события, занятия, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Е.В. Титова выделяет характерные признаки мероприятия:

 созерцательно-исполнительская позиция детей;

организаторская роль взрослых или старших детей.

Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Если содержание мероприятия принимает формальный оттенок, то смысл данной формы теряет значение для воспитания детей. К мероприятиям можно отнести прежде всего праздник. Праздник отличается от всех других форм по некоторым признакам. Во-первых, у праздника всегда есть так называемое «предпразднество» - ощущение радостного ожидания, в котором живут люди в преддверии того или иного значительного события. И это «предпразднество» в огромной степени помогает организаторам праздника, создавая заранее светлый настрой, готовность людей с открытой душой, радостно воспринимать все действия, которые будут происходить на сцене или других площадках. В это время организаторы проводят множество акций, готовят сознание людей к приближающемуся торжеству. Тем самым центральный момент самого празднования уже во многом «авансирован». Праздник, в отличие от школьного вечера, концерта, нельзя начать без предпразднества, без предварительного периода подготовки людей. Во-вторых, праздник — это радость для всех, активное проведение времени вместе со всеми. Для этого сценарист и постановщик должны приложить немало сил, выдумки и фантазии. Ведь чтобы активно веселился каждый, нужно придумать дело для каждого. Программа праздника всегда очень разнообразна. Это и викторины, и общие танцы, и песни, и конкурсы, и спортивные состязания, словом, интересные дела и развлечения для всех возрастных категорий участников. В-третьих, праздник — это еще и весьма масштабное событие. Он может проходить не один день и не на одной, а сразу на нескольких площадках. Дети получают возможность проявить личностные качества, интеллектуальные умения, способности, сплотиться друг с другом, умения взаимодействовать в коллективе сверстников и реализовывать свой творческий потенциал.

Игры

Универсальность игры в том, что она востребована на каждом возрастном этапе развития личности. Для дошкольника – это смысл его жизни, его ведущая деятельность и вне игры личность дошкольника значительно теряет в своем развитии. Для младшего школьника игра – это потребность реализовать свою личностную активность, переключиться от учебной деятельности. Для подростков и юношей - игра способ познания действительности, способ реализации потребности в общении и развлечениях. В любой возрастной период игра значима и необходима. Доказано, что чем больше ролей проигрывает ребенок в детстве, тем лучше он социализируется, то есть приобретает опыт межличностного общения и взаимодействия в различных социальных ситуациях. Игра по своей сути – это социально-психологическое явление. Потребность личности в игре и способность включаться в нее характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Однако потребность ребенка вигре гораздо выше, чем у взрослого. Взрослый имеет социальный опыт, он живет по уже выработанным у него жизненным установкам. И поэтому, включаясь в игру, особенно в ролевую, он «перевоплащается». Однако жизненные установки взрослого человека видоизменяются гораздо сложнее. Ребенок игру «проживает», он смело берет на себя разные роли и достаточно успешно их выполняет, потому что для ребенка в игре органично сочетаются как ролевые, так и реальные отношения. Он не отделяет игру от реальности. Исходя из этого игра для ребенка – это мощное средство социализации. Современному взрослому человеку играть в игры крайне необходимо, так как для них игра – психотерапевтическое средство, которое позволяет преодолеть внутренние конфликты. В педагогической науке существует множество классификаций игр.

Проанализировав подходы различных исследователей, а также учитывая специфику досуговой деятельности детей необходимо выделить следующую классификацию игр:

игры народные, возникающие как по инициативе самих детей, так и по инициативе взрослых;

сюжетно-ролевые игры, имеющие четкую структуру (роль, игровые действия, сюжет, игровые правила, игровое поведение);

игры-драматизации, театрализованные игры;

игры, развивающие воображение;

психотехнические игры, развивающие различные психические процессы, состояния (эмоции, чувства), коммуникативные умения и навыки. Данный вид игр используется в процессе организации тренингов.

Каждый возрастной период имеет свои особенности использования игры как формы организации досуговой деятельности ребенка. Для дошкольника сюжетно-ролевая игра- ведущий вид деятельности, в связи с этим в процессе организации досуга он не может быть использован педагогом в полной мере, так как досуг для дошкольника организуется взрослым, а сюжетно-ролевая игра - это самостоятельная творческая деятельность ребенка. Досуг в дошкольном возрасте тематический: спортивный, типа «Кто самый выносливый и ловкий» и т.п.; интеллектуально-литературный, типа «Вечер загадок и отгадок», «Путешествие по стране сказок», «Математический КВН» и т.п.; театрализованный, с использованием различных видов театров (теневой, кукольный, настольный, пальчиковый и др.). При проведении спортивных видов досуга широко используются народные игры, а также игры подвижные, с элементами спортивных игр.

При организации спортивных развлечений необходимо придерживаться следующих требований:

 содержание досуга должно соответствовать возрастным физическим возможностям детей;

 физическая нагрузка должны быть распределена по основным группам мыщц;

 в процессе досуга используются общеразвивающие упражнения, упражнения на развитие основных движений;

 используются спортивные игры;

 создаются ситуации, мотивирующие детей к деятельности и стимулирующие дух соревнования;

 используются награды за ловкость, выносливость и т.п. В младшем школьном возрасте дети охотно играют в сюжетно-ролевые игры.

В связи с этим взрослый должен поддерживать их стремление и стимулировать путем создания игровых ситуаций. Для возраста 6 - 10 лет характерна яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образ. Непосредственность младших школьников и быстрота реакции в игровых ситуациях проявляется наиболее ярко. Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно.

Большое значение в организации досуга младших школьников играет сказка. Сочинение сказок — деятельность, близкая по своей сущности к игре, ребенок, как и в игре, отождествляет себя со сказочными персонажами. Сказка, игра занимают серьезное место в интеллектуальной жизни ребенка-школьника. В организации досуга младших школьников используются игры, на развитие воображения.

Коллективно-творческие дела

Проблема использования коллективно-творческих дел в процессе воспитания школьников разработана И.П. Ивановым и его научной школой. По его мнению, не каждая коллективная форма может быть творческой. Выделяются условия, при которых форма может быть коллективной и творческой.

К данным условиям относятся:

участники деятельности в процессе совместного поиска обсуждают содержание формы совместной деятельности;

учитываются интересы и потребности каждого;

индивидуальные цели не противоречат общим целям группы; коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле;

Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. В процессе коллективной творческой деятельности воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Ребята сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения. Основу, сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, старших и младших, взрослых и детей. Организация коллективно-творческих дел предусматривает шесть стадий.

Первая стадия — предварительная работа. Педагоги, взрослые:

 определяют место предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом;

 ставят конкретные воспитательные задачи;

 выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям;

 продумывают способы проведения своих замыслов;

 намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой;

 определяют возможности активизация деятельности каждого участника.

При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.

Вторая стадия — коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях).

Третья стадия — коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам. Возможна ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу.

Четвертая стадия — проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Педагог, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Шестая стадия — ближайшее последействие КТД. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказывают предложения, делятся своими впечатлениями, переживаниями. Педагогам необходимо учитывать мнения детей для совершенствования коллективно- творческого дела.

С.А. Шмаков выделяет требования, которым должно соответствовать досуговое дело:  ориентир на всех ребят и на каждого школьника. Содержание должно быть интересно всем. Большой выбор разных ролей и поручений;  ставка на разнообразие имен участников;  творческий потенциал дела, питающий импровизацию, экспромт, свободу действий;  пропорциональность частей проводимого дела, точный регламент, соответствующий возрасту школьников;  соотношение обязательного и добровольного;  широкое поле творческого общения, самовыражения, самореабилитации;  единство формы и содержания, духовная, гуманная основа сотворчества и сотрудничества.

Прекрасно отдыхают дети и во время массовых мероприятий — праздников, театрализованных представлений, в которых сами принимают активное участие. Словом, вся досуговая деятельность служит средством отдыха ребенка. И чем разнообразнее и интереснее эти занятия, тем больший заряд бодрости получат дети, и тем успешнее будет их учеба.

Список использованных источников

1. Викторов А. Досуг - дело серьёзное // Воспитание школьников. № 5. 2000 - 110с.

2. И. Ю. Исаева Досуговая педагогика: учебное пособие (FictionBook.ru).

5. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. - М.: Изд. Центр "Академия", 2003-256с.

6. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982-180с.

7. Немов Р.С. "Психология" книга 2 -М. издательство "Владос" 2004-240с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384822-formy-organizacii-dosuga-detej-v-sanatornom-u