Исследовательская и проектная деятельность школьников в дополнительном экологическом образовании

Использование регионального компонента при организации исследовательской деятельности школьников в дополнительном экологическом образовании

Автор: Попова Елена Валерьевна,

педагог дополнительного образования

МОУ ДО Дворец творчества детей и молодежи г.Комсомольск-на-Амуре

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, основным результатом деятельности образовательного учреждения должен стать ученик, обладающий системой метапредметных компетенций. Одним из путей решения этой проблемы может стать организация экологической исследовательской деятельности учащихся региональной направленности.

Изучая требования нового образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам образования, мы обращаем внимание на то, что учащиеся должны «овладеть основами экологической культуры, экологического мышления, …приобрести опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности,опытрешения практических задач охраны окружающей среды и рационального природопользования…», что является элементами экологической компетенции. Всеобщие аспекты экологического образования в настоящее время дополняются следующими характеристиками: усиливаютсярегиональный и компетентностный аспекты экологического образования, в связи, с чем оно становится практико-ориентированным, направленным на изучение и поиск оптимизации состояния окружающей среды в своем регионе, своей местности.

Дополнительное образование предоставляет широкие возможности по включению учащихся в экологически обусловленную проектную и исследовательскую деятельность с использованием разнообразных методов, приемов, педагогических подходов и технологий в соответствии с новыми ФГОС. При этом региональный компонент «определяется региональными социально-экономическими, экологическими, культурными, демографическими и другими особенностями» и «способствует свободному развитию личности на основе сочетания национальной самобытности и общечеловеческих ценностей, бережного отношения к жизни и здоровью человека, воспитанию гражданственности и любви к Родине».

Исходя из выше сказанного, для успешной реализации экологической исследовательской деятельности учащихся региональной направленности, формирования их экологической культуры, экологических и метапредметных компетенций на базе МОУ ДО Дворец творчества детей и молодежи г. Комсомольска-на-Амуре нами создано объединение «Научное общество учащихся «Эйдос».

Исследовательская и проектная деятельность является приоритетным направлением работы НОУ. Каждый блок программы содержит серию экологических практикумов, экскурсий, практических работ.

Исследовательская работа с использованием регионального компонента рассматривается нами как способ повышения познавательной активности и интеллектуального потенциала личности учащихся. У учащихся пробуждается живой интерес к экологическим проблемам, особенно той среды, в которой они живут. Развивается гуманность по отношению к окружающему миру, сотрудничество, чувство ответственности, навыки общения в коллективе.

В объединении мы организуем исследовательскую деятельность по следующим направлениям:

- фенологические наблюдения,

- экологический мониторинг,

- исследования под руководством научных консультантов;

- самостоятельное исследование.

Тематика исследовательских работ зависит от многих факторов, но прежде всего от интересов детей, профессиональных навыков и личных интересов руководителя, имеющейся материальной базы, наличия методических разработок и т.д.

Этапы исследований

1. Подготовительный этап

- отбор желающих детей по внесенному ими вкладу: участие в проведении опытов, наблюдений, экспериментов;

- выбор темы;

- работа с литературными, информационными, лабораторными источниками, анкетирование учащихся, родителей, общественности;

- выдвижение местной проблемы, которую необходимо решить;

- определение цели исследования;

- определение путей решения и составление плана проведения работ, выбор методов и определение методики;

- распределение заданий.

2. Исследовательский этап

На этом этапе закладывается опыт, эксперимент, проводится фенонаблюдение или мониторинг.

Мы проводим фенонаблюдения с разными целями:

- с целью составления календаря природы;

- с целью изучения влияния экологических факторов на явления природы;

- с целью сравнения изменений фенологических явлений у разных растений в одном месте.

Основная задача фенонаблюдений – получение представления о ходе сезонного развития природы. Так, ребята проводят наблюдения за листопадом березы по одной и той же ветке на протяжении двух лет. В результате выяснили, что листопад происходит не в одно и то же время, что это зависит от погодных условий.

Самостоятельное исследование проводят учащиеся индивидуально, в том случае, если они готовы к этой работе. Темы самые разные: « Исследование ОВП как показателя качества питьевой воды в Центральном округе г. Комсомольска-на-Амуре»,«Изучение проблемы использования продуктов, содержащих ГМО, в рационе питания комсомольчан», «Лихеноиндикационное исследование состояния атмосферного воздуха Центрального округа г. Комсомольска-на-Амуре», «Стресс и способы управления стрессорными реакциями» и т.д.

Групповое исследование организуется при выполнении таких исследовательских работ, когда охватывается большая территория или проводится мониторинг. Тогда очень эффективной формой организации исследовательской деятельности школьников выступает летний полевой практикум. Например, в ходе летних экологических практикумов воспитанники объединения проводили геоботаническое описание растительности участка лесного фитоценоза, изучение фитонцидных свойств зеленых насаждений города и другие.

Экологический мониторинг может начаться с экологического практикума или, по возможности, в рамках экологической экспедиции. Мониторинг – это непрерывное слежение за изменениями в окружающей среде. Так три года учащиеся объединения проводят мониторинговое лихеноиндикационное исследование состояния атмосферного воздуха Центрального округа г. Комсомольска-на-Амуре. На основании этого исследования была составлена карта-схема города, отражающая степень загрязнения воздуха по состоянию лишайниковой флоры.

3.Завершающий этап исследования

Этот этап характеризуется разнообразной деятельностью школьников: проводится анализ выполненных работ, осуществляется их камеральная обработка. Осуществляется работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, экологических проблем, составляются рекомендации и предложения. Дается отчет об исследовательской работе, который может быть оформлен в виде творческой работы, экологического проекта.

В результате проведенных исследований ребята защищают свои работы на научно-практических конференциях, участвуют в конкурсах различного уровня – городских, краевых, Всероссийских.

Практический этап.Личное участие школьников в практической работе по охране природы.

Наши учащиеся принимают участие в таких важных видах природоохранной работы, к которой побуждает исследовательская деятельность как:

- пропаганда экологических знаний (беседы, 15-ти минутки, устные журналы, проводят экскурсии, изготавливают листовки, плакаты, газеты, оформляют выставки, участвуют в проведении тематических вечеров, праздников, посвященных Дню окружающей среды, международным экологическим акциям)

- участие в практических днях по озеленению;

- пропаганда ЗОЖ.

Обобщая результаты своей работы по формирование метапредметных, в том числе исследовательских, компетенций учащихся через эффективное внедрение экологической исследовательской и проектной деятельности региональной направленности, можно отметить положительную динамику численности детей, участвующих в экологических мероприятиях и высокую результативность этих мероприятий. Проводимый мониторинг уровня экологической культуры учащихся по методике Е.В. Асафовой «Воспитание и диагностика развития экологической культуры», показал повышение уровня экологической образованности, сознательности и деятельности учащихся.

Таким образом, исследовательская и проектная деятельность учащихся региональной направленности, реализуемая нами в рамках НОУ становится важным инструментом для поиска путей решения экологических проблем города, региона, для формирования нового общества, с новыми взглядами на окружающий мир, с трепетным отношением к природе, что необходимо в данное время.

Литература

Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2011.

Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе.- 2012, -№ 9, -с.57

Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М., 2007.

Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2016. -№ 4.- с.61

Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2011. - с.123.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2014, с.4

Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Государственный образовательный стандарт: новая функция экологического образования. //Экологическое образование. - № 4, 2015 – с. 6 - 10

О Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). //Экологическое образование. - №4, 2010 – с. 3 – 8.

Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385168-issledovatelskaja-i-proektnaja-dejatelnost-sh