Творческое воображение

Методическая разработка на тему:«Творческое воображение»

Изучение вопроса музыкально-творческой деятельности как фактора развития музыкальных способностей невозможно без обращения к теме «Творческое воображение». В связи с тем, что воображение является одним из компонентов творческой деятельности, необходимо рассмотрение природы его механизма.

Обратимся сначала к определению термина «воображение». Многие его трактовки свидетельствуют о том, что оно направлено на создание чего-то нового. В них подчёркивается связь появления этого нового с тем, что уже было накоплено в багаже знаний. Воображение, как понимает его современная психология – «одна из форм отражения действительности, предполагающая некоторый отход от неё».

Е. Рогов, занимающийся проблемами детского познания, дал следующее определение понятия «воображение»: «Это способность представить отсутствующий объект, удерживать его в сознании и мысленно им манипулировать».

Он утверждает, что основой воображения являются образы, которые опираются на память, хотя и существенно от неё отличаются.

Процесс памяти – это неизменные образы прошлого, а образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Поэтому они в какой-то мере близки восприятию. Возможность предвидеть наступление каких-либо событий делает его похожим на мышление. Однако, если мысль опирается на факты и доказательства, то для воображения это необязательно.

В. Давыдов считает, что воображение имеет место там, где ребёнок видит целое раньше частей, а его важным свойством выделяет способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями.

Рассматривая природу воображения, О. Никифорова относит его к самостоятельному психологическому процессу, находящемуся в тесном контакте с другими (в том числе памятью, мышлением). Она считает, что психологическим продуктом воображения являются образы творчества, то есть создание новых образов на основе предыдущего опыта.

Деятельность творческого воображения оказывается сложной и зависит от ряда факторов. Понятно, что она не может быть одинакова у ребёнка и взрослого. Как известно, воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка складывается и растёт постепенно и отличается своеобразием по сравнению с опытом взрослого человека. Отношение к среде, которая стимулирует и направляет процесс творческого воображения детей, совсем иное, чем у взрослых.

По мнению Ю. Карандышева, «ребёнок может вообразить себе гораздо меньше опытного человека, но он больше доверяет результатам своего воображения и менее их контролирует».

В младшем школьном возрасте в основе воображения лежат следующие психологические свойства:

-чёткое и ясное представление образов, предметов;

-хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая удерживать в сознании образ-представление;

-способность мысленно сопоставлять предметы, сравнивая их;

-способность комбинировать части, создавая объекты с новыми свойствами.

Воображение ребёнка имеет несколько степеней активности. Самая низкая из них проявляется во сне, когда он воспринимает какие-либо картины или образы. Во сне ребёнок может видеть то, что случилось с ним ранее. Но эти события предстают в новых, необычных сочетаниях, вне времени и места, в котором они происходят.

Более активным воображение оказывается в грёзах, которые содержат образы того, к чему дети стремятся. Им свойственно грезить о приятном и заманчивом.

Ещё более активный уровень воображения обнаруживается при чтении литературы, изучении, зрительном восприятии, слушании. Этот вид называется воссоздающим: ребёнок на основе словесного описания, условного воображения или слухового восприятия создает образ. Данный тип является непременным атрибутом любой учебной деятельности.

Итак, воображение проходит определённые этапы развития. Из непроизвольного (пассивного) оно становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредованное.

Пассивное воображение может быть подразделено на преднамеренное и непреднамеренное. Однако, оба типа возникают без постановки специальной цели. Так бывает, например, в сновидениях.

Активное подразделяется на творческое и воссоздающее воображение.

Первый тип связан с памятью. Сущность его в том, что ребёнок воспроизводит или повторяет ранее выработанные приёмы поведения, прежние впечатления. Например, когда он выполняет что-либо по заданной модели, он воспроизводит только то, что существует перед ним или то, что было усвоено и выработано раньше.

В этих случаях общим является то, что деятельность ребёнка не направлена на создание нового.

Сущность активного типа воображения заключается в том, что ребёнок не просто возобновляет прежние переживания, а создаёт свой образ, свою картину.

Оба типа являются необходимыми компонентами развития музыкальных способностей. Учитывая природу, специфику, типы и формы реализации, стадии развития воображения, необходимо на уроке сольфеджио применять задания на закрепление творческих навыков.

Для формирования профессиональных навыков особое значение имеют виды заданий на развитие различных типов воображения. Ведь воспроизводящее воображение связано со способностью мысленно озвучивать произведение внутренним слухом при чтении нотного текста. Творческое воображение реализуется через способность комбинировать, создавать новое, оригинальное в музыке.

Так, педагог может предложить учащимся скомбинировать мелодию их заданных ритмических или мелодических блоков (склеивание образа из разных частей). В качестве следующей категории может фигурировать задание «сочини по модели» или «импровизируй по заданному образу» (аналогия).

Форма «акцентирования» свидетельствует о выдвижении какого-либо качества объекта на первое место и его подчёркивании, в результате чего создаётся определённый образ, что в плане творческого упражнения может быть предложено задание следующего типа: «Сочини мелодию с использованием пунктирного ритма и придумай музыкальный образ к сочинённой мелодии».

С формой «типизации» можно соотнести задание – «сочини мелодию, изображающую весёлого воробья». Выполняя упражнения такого рода, дети пытаются подобрать средства музыкальной выразительности, подчёркивающие облик данного персонажа и соединить их для создания цельного образа (высокий регистр, быстрый темп, короткие по звучанию нотные длительности, мажор, штрих стаккато т. д.).

Особенности образов воображения младших школьников приобретают иное значение, когда оно начинает подчиняться какой-либо цели, участвовать в её построении и реализации. Эти особенности приводят к оригинальности замыслов детского творчества.

Так же в основе воображения лежит способность систематизировать и анализировать впечатления, полученные от восприятия образов и явлений. Чем больше дифференцировано само восприятие, тем в большей степени возникает возможность оригинального творчества.

Список используемой литературы:

1.Брушлинский А. Воображение и творчество// Научное творчество: Сб.ст.М., 1969.

2.Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. М.-П.,1997.

3.Дьяченко О. Воображение дошкольников. М., 1986

4.Карандышев Ю. Развитие представлений у детей. Минск., 1987.

5.Коршунова Л. Воображение и его роль в сознании. М., 1979

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391669-tvorcheskoe-voobrazhenie