Методы и формы работы с одарёнными детьми: развитие через самовоспитание

Интерес к детской одаренности в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Данная проблема становится актуальной в образовательном пространстве, поскольку от ее решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал страны. Для того, чтобы работать с одарёнными детьми требуется глубокого изучить и проработать её методологические основы. Учитель, работающий с такими детьми, должен обладать рядом знаний не только по предметам, но и должен быть хорошим психологом. Дети такого типа: высокочувствительны, обладают большой энергией, настойчивы, целеустремлены, имеют высокий интерес и непрекращающуюся активность. Такие дети в своем развитии подвержены особому риску: риск трудности общения со сверстниками, свойственные в особенности исключительно одаренным детям. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается от сверстников, у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам.

Образовательный процесс должен быть направлен на освоение современных компетентностей, отвечающих индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания образования, условиям развития школы в целом, в процессе создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала участников образовательного процесса.

Система педагогических мер представляет собой комплексные действия педагогического коллектива по следующим направлениям:

-осуществление диагностики способностей и наклонностей одаренных детей и детей, имеющих высокие учебные возможности;

-осуществление образовательной деятельности;

-организация дополнительного образования;

-организация внеклассной и досуговой работы;

-осуществление психолого-педагогического сопровождения;

-осуществление социальной поддержки.

Система педагогических мер, предусмотренных данной работой, связана с процессом самовоспитания осознанной и самостоятельной деятельности обучающихся по совершенствованию своей личности.

Педагогическое воздействие предполагает взаимосвязь четырех основных процессов: специально организованного образовательного пространства, воздействующего на личность ребенка; развития и саморазвития; самовоспитания; социализации.

Формирование такой системы образования предполагает выявление таких условий и средств, которые будут способствовать развитию одаренного ребенка в региональной системе образования.

Интеграционные процессы, которые сегодня происходят в Новосибирске, позволяют создавать новые условия для образования детей в каждой отдельной школеи во всей муниципальной системе образования в-целом. Концепцию центра поддержки талантливых и одаренных детей разрабатывают в Новосибирской области. Цель создания такого центра – развитие талантливых детей по всем направлениям.

Инновационность данной модели организации учебного процесса заключается в интеграции учебной и внеурочной деятельности.

На основании Приказа №1639(05.06.2015) разработано Положение «Развитие инфраструктуры и материально-технической основы деятельности по выявлению, развитию, поддержке и сопровождению одаренных детей и талантливой учащейся молодежи в Новосибирской области». База данных «Одарённые дети» формируется с целью создания единой региональной информационной системы для мониторинга работы по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей Новосибирской области.

Актуальность данной темы заключается в необходимости обеспечения благоприятных условий для выявления и развития одаренных детей  в отдельно взятом учреждении, в МБОУ ЭКЛ. Эта работа предусматривает комплекс мероприятий, направленных на выявление и поддержку одарённых детей.

Диагностика. Для выявления диапазона способностей учащихся начальной школы было проведено анкетирование по методике Хаана и Каффа «Карта одаренности» с родителями и педагогами для того, чтобы убедиться, какие способности являются приоритетными для каждого ребёнка.

Создание благоприятных условий для реализации личностного роста одаренных детей.

1.Построение образовательной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов.

2.Подготовка кадров.

3.Организация консультативной помощи для обучающихся, целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

4.Информирование обучающихся с новинками литературы , о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной и творческой деятельности.

6.Повышение уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

7.Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям, фестивалям.

8.Увеличение времени для самостоятельной работы обучающихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

Стимулирование и поощрение интеллектуальной и творческой деятельности одарённых детей

1.Создание в школе постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня.

2.Награждение почётными грамотами отличников учебы по итогам года.

3.Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских и школьных собраниях.

В сфере познавательного развития (интеллект и творчество)воспитывать: умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения; способность находить альтернативные пути решения проблем; изобретательность в выборе и использовании

различных предметов; способность увлекаться, уходить «с головой» в интересное задание; большой словарный запас;

умение четко излагать свои мысли; интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия; наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений; способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова; умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания; проявление разносторонней любознательности; умение делать выводы и обобщения.

В психосоциальной сфере: самостоятельность, умение принимать решения; настойчивость в выполнении задания; готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях; склонность к лидерству; склонность к самоанализу; терпимость к критике; уверенность в своих силах.

В обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода: ускорение; углубление; обогащение; проблематизацию.

В лицее является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися лицея и в то же время отличаться определенным своеобразием:

-тематические и проблемные мини- курсы,

-«мозговые штурмы» во всех вариантах,

-ролевые тренинги,

-развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно- практической работы или творческих зачетов и т.п.

Организационные формы:

-одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими, школьниками, что позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы.

-создание групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:

-парные, групповые формы работы,

-творческие задания,

-урок-квест, урок-путешествие, урок-бой,

-дискуссии,

-диалоги.

Инновационные приемы и методы: синквейн, кластер(Приложение 6)

Методы и средства обучения одарённых детей: основными являются методы творческого характера:

-проблемные,

-поисковые,

-эвристические,

-исследовательские,

-проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают:

-факультативы («Занимательная математика») ( Выполняются следующие задачи: учет индивидуальных возможностей обучающихся; повышение степени самостоятельности обучающихся; расширение познавательных возможностей обучающихся; формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности);

-кружки, студии, секции ( хоровая студия « Перезвон», « Наш театр », секция волейбола, «Куборро», интеллектуальный клуб « Эрудит», шахматы, изо-студия) (Задачи: развитие творческих способностей обучающихся; содействие в профессиональной ориентации. самореализация учащихся во внеклассной работе).

-конкурсы, интеллектуальные игры ( на базе ДДТ «Центральный», МАУДО ДДТ УМ «ЮНИОР») (Задачи: привлечение обучающихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. формирование аналитического и критического мышления обучающихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований).

-участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы (Задачи: отбор и подготовка талантливых учеников для участия в олимпиадах городского уровня; повышение учебной мотивации; расширение общего кругозора обучающихся).

-система внеурочной научно-исследовательской работы учащихся (Задачи: развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой; обобщение и систематизация знаний по учебным предметам; формирование информационной культуры обучающихся.

При работе с одаренными детьми в лицее применяются эффективные педагогические технологии такие, как:

-проектный метод обучения;

-ТРИЗ-технология;

-технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»;

-технология «Дебаты»;

-технология проблемного обучения.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых одаренности и способностей, являетсясистема внеклассной воспитательной работы в школе.

Сегодняшнее развитие современных технологий и теории измерений позволяет проводить оценивание прогресса учащихся  в обучении на самом глубоком  уровне, выстраивая комплексную систему оценивания динамики развития детей, связывающую образовательные, метапредметные и личностные результаты, полученные в разные срезы оценивания. Центром мониторинга качества образования НИУ ВШЭ была разработана комплексная система - инструменты  iPIPS и iPIPS+ оценки ста к середине начальной школы. Коллективом ЦМКО в сотрудничестве с зарубежными партнерами и партнерами внутри Института образования были проведены первые исследования факторов, связанных с достижениями детей в третьих классах на базе данных инструментов. Мониторинг показал хорошие результаты среди обучающихся нашего лицея.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392184-rabota-s-odarjonnymi-detmi