Экспериментирование в детском саду

Экспериментирование в детском саду

Практическая работа в детском саду по экспериментированию направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Содержание опытно – экспериментальной деятельности педагоги строят по четырём блокам педагогического процесса.

Блок 1. Непосредственно образовательная деятельность с детьми (плановые эксперименты).

Непосредственно-образовательную деятельность строится на принципах развивающего обучения, направленного на развитие личности в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей.

Для поэтапного развития у детей исследовательских способностей, разработано содержание подачи знаний об объектах и явлениях.

В процессе экспериментирования педагоги применяют традиционные и нетрадиционные методы работы.

Компьютерные и мультимедийные средства обучения, стимулируют познавательный интерес дошкольников. С помощью мультимедийной презентации, дети видят собственными глазами захватывающие картинки на экране и делают удивительные открытия как маленькие естествоиспытатели.

Большое значение педагоги детского сада придаютигровым технологиям, использование которых развивает у детей внимание, воображение, формирует и закрепляет знания об окружающем мире:

строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют детей думать, сопоставлять и делать выводы;

з анимательные игры - опыты, игры-эксперименты, такие как «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом» и другие.) побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества;

игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих законов его развития:

«Природный мир бывает разным», «Кто, где живет», «Летает, плавает,

бегает», «Малыш – следопыт», «Мир растений», «Живая природа»,

«Животные и птицы: как говорят, что едят», «Мамы и малыши»;

игры на развитие чувственного восприятия:

«Мир звуков», «Умные пальчики», «Живая природа», «Найди пару»;

игры, способствующие формированию основ экологического самосознания:

«Хорошо – плохо», «Что будет, если», «Береги природу».

Серия развивающих игр: «Ферма», «В лесу», «Времена года - оденемся на прогулку».

Организуя непосредственно образовательную деятельность, педагоги детского сада побуждают детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Именно так дети приобретают опыт поисковых действий.

Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогли сделать деятельность детей при формировании целостной картины мира действительно более интересной и разнообразной.

Дети старшего дошкольного возраста сопровождают экспериментирование проговариванием и выдвижением множества гипотез, догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказалось на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, выработало у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе.

Большое значение педагоги уделяют проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе.

Педагоги детского сада предлагают детям поставить опыт, сообщают им цель или задачу, таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Дают время на обдумывание, и затем привлекают детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

Продолжительность эксперимента определяются многими факторами:

особенностями изучаемого явления;

наличием свободного времени;

состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности;

если дети устали, педагог прекращает эксперимент заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик - продляют запланированное время.

Дети работают самостоятельно, но педагоги по необходимости оказывают помощь, советуют, интересуются результатами. По окончании работы дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После эксперимента педагоги детского сада не упускаю возможности использовать воспитательные моменты – навести порядок на рабочем месте (помыть и убрать оборудование, протереть столы, собрать мусор, вымыть руки с мылом).

Блок 2. Совместная деятельность с детьми 

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно - экспериментальной деятельности. Совместная детско- взрослая деятельность, как форма организации работы с детьми, позволяет:

- закрепить ранее полученный (усвоенный) материал;

-продолжать работу по расширению представлений о предметах и явлениях;

- обеспечить свободу действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- придать роли взрослого гибкий характер (ведущий, партнер);

- получить возможность удовлетворить присущую детям любознательность.

В этом блоке педагоги планируют различные опыты и наблюдения, проводят познавательные и эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать;

планируют экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы, использую мультимедийные ресурсы (презентации, игры: «Что притягивает магнит», «Отгадай загадку», «Звуки воды», «Последовательность роста растения»

В практике совместной деятельности связь детского экспериментирования с наблюдениями, трудом, художественным творчеством проявляется двусторонне. Чем сильнее развиты изобразительные, трудовые и творческие способности каждого ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат любого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной и художественной деятельности.

Решение задач осуществляю в 2 вариантах:

дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

дети вначале предсказывают вариант, а затем я проверяю, правильно ли они мыслят.

В ходе совместной деятельности педагоги стараются не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом любой совместной деятельности является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы педагоги предлагают делать как в словесной форме, так и избирать другие способы, например: фиксирование результатов, графически, т.е. оформление в рисунках, схемах.

Блок 3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

Планирование этой деятельности предполагает, в первую очередь, создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности.

О кружающая детей предметно-развивающая среда в группах оказывает огромное влияние на их познавательную активность. Для этой цели организована «Детская лаборатория» с соответствующим оснащением, что оказывает огромное влияние на развитие интереса к познавательной активности у детей.

Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», «спасателей», «фармацевтов», «операторов», «геологов», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике, помогает в составлении проектов.

В лаборатории размещён неструктурированный материал (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.), различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.), приборы для проведения опытов.

На окне создан мини-огород, где дети проводят опыты с живой природой и сами ухаживают за посадками.

С помощью имеющихся картотек опытов, схем алгоритмов действий, записей музыкальных произведений, таблиц, картин, дети проводят опыты в “лаборатории” и в “Уголке природы” самостоятельно.

Согромным удовольствием дети выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Так например, педагог ставит проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: "Волшебница Вода" проводили опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд" и др. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, которые они проделывают сами, тем самым развивая свою любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций. Далее свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в зарисовках и макетах.

Блок 4. Совместная работа с родителями и социумом.

Ведущей целью взаимодействия с семьей является создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области развития и воспитания.

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса у детей осуществляю в следующих формах:

- анкетирование (проводится с целью выяснения отношения родителей к познавательной исследовательской деятельности и интереса к предметам и явлениям окружающей жизни, выявления запросов, потребностей, интересов родителей и уровня их педагогической грамотности);

- организация совместных встреч в традиционной и нетрадиционной форме (мастер-классы, познавательные досуги, конкурсы и т.д.);

- оформление серий наглядной информации (буклеты, памятки, папки-передвижки, рекомендации, информационные листы, плакаты и т.д.);

- проведение индивидуальных и групповых консультаций;

- привлечение к пополнению полочки умных книг с познавательной литературой, альбомами и детскими энциклопедиями. Тематическая подборка книг соответствует изучаемым объектам, и располагается, в специально оформленном литературном центре, где кроме книг подобраны картины, иллюстрации, познавательные игры.

С оздание развивающей предметно-пространственной среды в группе

Для получения эффективного положительного результата в группах, совместно с родителями создан Центр экспериментирования, который является частью Центра природы, они дополняют друг друга в соответствии с требованиями для каждой возрастной группы.

Таким образом, детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал и является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на познавательную активность воспитанников, эмоциональную сферу каждого ребенка и развитие творческих способностей, на укрепление здоровья.

Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с окружающим миром. В процессе экспериментирования воспитанники детского сада получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями и первооткрывателями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392201-jeksperimentirovanie-v-detskom-sadu