Доклад на тему «Индивидуально-дифференцированная работа на уроках химии и биологии»

Индивидуально-дифференцированная работа на уроках химии и биологии

К каждому ребёнку

следует применять его собственное мерило,

побуждать каждого к его собственной обязанности

и награждать его собственной заслуженной похвалой.

Джон Рескин

В условиях реформирования системы образования, целью химического и биологического образования в школе является освоение основ химии и биологии, для обеспечения условий для интеллектуального развития и саморазвития личности, воспитания гражданина-патриота, формирования у учеников разумного отношения к себе, другим людям, окружающей среде.

Учитывая широкие возможности химии и биологии в области образования, воспитания и развития учеников, есть все основания считать, что изучение этих предметов в школе должно обеспечить свободное развитие личности, способной к самообразованию, повышению интеллекта, умению выражать свои мысли, обосновывать суждения, строить логически правильные.

Современная педагогическая технология предполагает признание индивидуальности ученика, которая определяется в значительной мере направленностью его развития. Одним из условий реализации личностно-ориентированного подхода в обучении химии и биологии является организация дифференцированного обучения. Главной целью дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между усредненным подходом ко всем учащимся и индивидуальностью каждого ребенка.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой. Основная цель школы – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. Поэтому эффективная организация образовательного процесса в современной школе невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Учащемуся должно предоставляться право выбирать уровень обучения по каждому предмету. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся освоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать как положительные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития.

Индивидуально - дифференцированный подход я рассматриваю как организацию учебного процесса, создающего оптимальные условия для максимальной реализации потенциальных возможностей и запросов каждого ученика или отдельных групп учащихся. Основная цель индивидуализации и дифференциации в обеспечении необходимого минимума в усвоении знаний, умений и навыков, а также в обеспечении максимально возможной глубины в овладении материалом каждым учеником. Здесь возникает проблема: как учителю выстраивать свою деятельность и деятельность ученика на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для каждого ребенка? Как одновременно обучать всех, но по-разному? Прежде всего, следует признать ведущую роль ученика в его собственном образовании. Важна в данном случае возможность выбора учеником своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, оценки результатов. Каждому ученику надо предоставить возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебной дисциплины. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

Дифференциация в процессе урока осуществляется постепенно. В ходе такого урока реализуется одна из важнейших задач обучения - обеспечение индивидуальной зоны развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать ту образовательную продукцию, которая соответствует его способностям. Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому ребенку работать в индивидуальном темпе, в своей зоне развития, что обеспечивает чувство психологической комфортности для каждого ребенка, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения.

В своей работе для реализации индивидуально – дифференцированного подхода   я применяю его в нескольких направлениях:

При опросе и актуализации знаний.

При изложении нового материала.

При закреплении изученного материала.

При определении домашнего задания.

При выполнении практических работ.

На этапе контроля (при проведении проверочных и контрольных работ).

При индивидуальной работе с учащимися.

При опросе и актуализации знаний учитываю уровень подготовленности учащихся. Как правило, слабых учеников нет смысла вызывать к доске. Их опрос я провожу на месте. У доски работают более сильные ученики. Очень часто дети отвечают письменно.

Учащиеся с низким уровнем знаний выполняют задания, используя алгоритмы или записи в тетради. Правильность выполнения задания проверяется учащимися с высоким уровнем.

Учащиеся со средней мотивацией  не только выполняют задание, но и объясняют свои действия, отвечают на дополнительные вопросы учителя и учащихся. Их ответы также отслеживаются сильными учащимися.

      Учащиеся с высоким уровнем знаний излагают найденный дополнительный материал и выполняют задание творческого характера. (Например, показывают презентации, созданные дома по вопросам домашнего задания).

Тема урока «Типы химических связей» 8 класс химия)
1 уровень
Определите вид связи для веществ с формулами:

Н_2,NaCI,Li, НCI

Запишите схемы образования двух видов связи (по выбору).

2 уровень
Определите вид связи для веществ с формулами:

F_2,CaO,Na,PCI₃

Запишите схемы образования трёх видов связи (по выбору).

3 уровень

Определите вид связи и запишите схемы их образования для веществ с формулами для веществ с формулами:

F_2,CaF₂,AI,NH₃

При объяснении нового материала применяю троекратное объяснение. Также при изложении нового материала часто работаем с материалом учебника, при этом:

Учащиеся с низким уровнем знаний выполняют при этом простые задания – находят готовую информацию в таблицах, схемах, уравнениях реакций и объясняют её.

Учащиеся со средним уровнем знаний анализируют, сравнивают и систематизируют полученную информацию.

Учащимся с высоким уровнем знаний предлагаю самостоятельно находить способ решения поставленной задачи и делать выводы.

Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические особенности учеников: задаю дополнительные вопросы ученикам невнимательным, рассеянным. Ученикам с хорошей зрительной памятью помогает наглядность; с моторной – практическая работа на доске.

Очевидна ограниченность возможности применения дифференцированного подхода на этапе изложения новых знаний (невозможно учесть пробелы в знаниях в любой момент объяснения, не всегда можно зафиксировать тот миг, в который ученик отвлёкся, что-то упустил).

Тема урока «Ткани» (7 класс биология)

Изучите материал § и ответьте на вопросы

уровень:

1.Что такое ткань?

2.Какие виды тканей встречаются у растений?

2 уровень: 1-2 +

3. Укажите особенности строения каждого вида ткани.

3 уровень: 1-3 +

4. Перечислите функции каждого вида тканей.

Закрепление изученного материала рассчитано на то, что:

Учащиеся с низким уровнем мотивации получают задания аналогичные предложенным в тексте.

Учащиеся со средним уровнем мотивации получают задание на применение имеющихся знаний в новой ситуации.

Учащиеся с высоким уровнем мотивации выполняют задания творческого характера.

На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для учёта особенностей учащихся.

Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий.

Готовлю 2-3 варианта заданий, учащиеся сами выбирают вариант или заранее предназначаю задание определённой группе учеников.

Отдельным группам разъясняю возможные затруднения с целью предотвращения ошибок.

Наиболее удобным считаю задания в форме индивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко даю облегчённые карточки-задания.

Тема урока «Алкены» (10 класс химия)

1 уровень: Запишите структурную формулу пропена -2 и одного его гомолога.

2 уровень: Определите класс, к которому принадлежит гексен - 3, запишите его формулу, а также формулы одного гомолога и изомера.

3 уровень: Среди перечисленных веществ: пропан, ацетилен, бутен-1, пропен, циклопропан выберите вещества принадлежащие к классу «Алкены» и запишите их формулы, а также формулы одного изомера и гомолога для каждого вещества.

Не оставляю без внимания и домашнее задание, которое  распределяю по группам (по степени сложности) сама, или обучающиеся выбирают эти задания на альтернативной основе - каждый ученик выбирает посильное для себя.

Также для домашнего задания упражнения подбираю также дифференцированно.

Самое простое задание – репродуктивного характера.

Более сложное – задание, требующее применения знаний в новой ситуации.

Наиболее сложные – творческие задания.

Также при подготовке домашнего задания учащиеся могут использовать дополнительный материал, справочные данные, которые часто находят в Интернете. При объяснении домашнего задания ребята могут демонстрировать эти фрагменты для всего класса.

Домашнее задание

Тема урока «Железо» (9 класс химия)

1 уровень: §13,упр. 1,4

2 уровень: §13,упр.1,5

3 уровень: §13,упр.1,5,6

Очень важно организовать рациональную проверку домашнего задания, чтобы она не заняла много времени, поэтому использую разные способы проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников проверяю чаще сама.

При проверке ДЗ веду мониторинг отслеживания результатов, отмечаю, как справились учащиеся с работой, на что нужно обратить внимание на следующем уроке. Такая целенаправленная и систематическая работа приводит к формированию у сильных, способных учащихся следующих умений:

добывать знания в процессе поисковой деятельности;

применять полученные знания в нестандартных ситуациях;

решать поставленную перед ними задачу творчески.

Слабый же ученик чувствует себя уверенней на уроке, т.к. ему предоставляются задания, с которыми он сможет справиться.

При выполнении практических работ учитываю умения учащихся описывать, обосновывать, делать выводы, предлагать наиболее рациональные способы выполнения работы.

При проведении практических работ индивидуально – дифференцированный подход заключается в заданиях разной сложности:

       Учащиеся, имеющие пробелы в знаниях, выполняют работу по инструктивным карточкам, описывают наблюдения, записывают готовые уравнения реакций.

       Учащиеся, имеющие достаточный уровень химических знаний, выполняют работу, записывают наблюдения, самостоятельно объясняют их, пишут уравнения соответствующих реакций, делают выводы.

Тема «Осуществление цепочки химических превращений» (9 класс химия)

1 уровень: Выполнение работы по инструкции в учебнике на стр.84

2 уровень: 1. Выполнение работы по инструкции в учебнике на стр.84

2. Укажите окислительно-восстановительные реакции и разберите их.

3 уровень: 1. Выполнение работы по инструкции в учебнике на стр.84

2. Укажите окислительно-восстановительные реакции и разберите их.

3. Укажите тип всех рассмотренных реакций.

Разноуровневыеконтрольные работы по биологии и химии учитывают индивидуальные особенности школьников, предоставляют возможность самостоятельно выбирать задания разной степени сложности.Проверочные, контрольные работы на основе индивидуально – дифференцированного подхода разрабатываю с учётом следующих способов дифференциации:

---Содержание заданий одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объёма или более сложные;

---Задание общее для всего класса, а для слабоуспевающих учеников даю вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, образец, ответ, разрешаю пользоваться тетрадями);

---Использую задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;

---Предоставляю самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий.

Индивидуальная работа с учащимися – получение дополнительных заданий.

1 уровень: подготовка сообщения на определенную тему.

2 уровень: подготовка реферата.

3 уровень: подготовка реферата с презентацией.

Таким образом, индивидуальный и дифференцированный подход позволяет развивать интерес у учащихся к предмету, вовлекать их в процесс подготовки к уроку, анализировать полученные знания, а мне - творчески подходить к учебно-воспитательному процессу. Учащиеся, начиная с самого начала изучения химии и биологии получают посильные задания, не перегружены домашними заданиями, что позволяет им активнее вовлекаться в учебный процесс. Практика применения дифференцированных заданий показывает, что систематичность и преемственность применения дают положительные результаты, особенно при выборе предмета химии и биологии для сдачи ЕГЭ, при участии в районных олимпиадах по химии и биологии.

Итак, дифференцированный подход в обучении на уроках химии и биологии помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении ставит перед учителем задачу развивающего обучения. Таким образом, систематически реализуя идею развивающего обучения и используя дифференцированный подход к обучению, учащиеся становятся активными и самостоятельными на уроках. Знания их пополняются, идеи развиваются. 

Используемая литература:

Якиманская И.С.Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы./Директор школы. 1995.  № 3.-39-45с.  

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: "Педагогика", 2010. -192с.

«Изучаем химию в 8 классе» дидактические материалы, под. редакцией

Т. В.Смирновой.- М.: Блик и К, 2002. - 224с.

Хуторский А.В. Современная дидактика.- СПб: Питер, 2001. — 544 с.

Кудиярова А. С. Технология дифференцированного обучения на уроках химии [Текст] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. — С. 19-22.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392489-doklad-na-temu-individualno-differencirovanna