Речевая готовность к школьному обучению

Некоторые родители всерьез думают, что для подготовки ребенка к школе вполне достаточно вовремя закупить ему все необходимое: одежду и обувь, рюкзачок, учебники и тетради, учебные принадлежности… Чтобы он, как говорят, был «не хуже других». Это глубоко ошибочное мнение.

В школе особое внимание уделяется письменной речи – чтению и письму. Школьное обучение предъявляет ребенку серьезные требования к его речи. Для овладения первоначальными навыками чтения и письма необходимо достаточное развитие всех сторон речи:

Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким произношением звуков всех фонетических групп. Должен воспроизводить структуру слов различной слоговой наполняемости.

У ребенка должен быть достаточный по объему активный и пассивный словарь. В речи должны быть все части речи, абстрактные и отвлеченные понятия, обобщающие слова, слова-антонимы, синонимы. Ребенок в полном объеме должен понимать обращенную речь.

Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: выделение первого и последнего звука из состава слова; определение позиции звука в слове; анализ слогов, слов; синтез слогов и слов из данных звуков и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «предложение». Дифференцировать звуки гласный-согласный; звонкий-глухой; твердый-мягкий. Оцениваются: умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

Умение пользоваться разными способами словообразования: правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением (рука-ручка, ухо-ушко и т.д.); уметь образовывать прилагательные от существительных (железо-железный, лед-ледяной; лиса-лисий и т.д.).

Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью; умение работать с предложением (правильно строить простые предложения; распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам).

Сформированность связной речи: умение давать адекватные ответы в ситуации диалога; владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание; составлять самостоятельно рассказ-описание по заданной теме или ССК, определяя последовательность действий, и не ограничиваться только перечислением предметов.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать во­просы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые.

Все речевые нарушения можно условно разделить на три группы:

Фонетические нарушения речи. Они выражаются в дефектах произношения отдельных звуков. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, анатомического отклонения в строении или подвижности артикуляционного аппарата – зубов, челюсти, языка, неба – или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений, относящихся к данной группе, - горловое или одноударное произношение звука [р]; мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка; межзубное произношение свистящих и т.д. Такие нарушения обычно не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Школьники с нарушениями звуковой стороны речи и фонематических процессов, как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящие - свистящие; звонкие - глухие; твердые - мягкие, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах-паронимах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (специфических нарушений чтения и письма).

Общее недоразвитие речи. У школьников наряду с нарушениями произношения звуков наблюдается недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка. Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно-бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Нарушения навыков языкового анализа и синтеза влекут за собой неумение списывать, анализировать написанное, запоминать фразу из нескольких слов, затруднения при письме по памяти и т.д. На письме наблюдаются следующие нарушения: замены и пропуски букв, слитное написание предлогов со словами, лишние слоги, не дописываются окончания, нет согласования слов и т.д.. А письменные работы таких детей выглядят так:

Основная задача родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396997-rechevaja-gotovnost-k-shkolnomu-obucheniju