Воспитания гуманных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с живой природой

Технологиявоспитания гуманных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с живой природой

Природа является одним из средств гуманного воспитания дошкольника. Природа дает вероятность вызывать у дошкольников гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защитить их, способствует формированию у детей уверенности в себе. Влияние природы на нравственную область личности детей разносторонне и при соответствующей педагогической организации становиться влиятельным средством воспитания поведения и чувств [1, с. 100].

Влияние живой природы каждый человек в какой – то степени испытал на себе, и осознает, что природа является источником самых первых знаний, которые зачастую запоминаются на всю нашу жизнь. Игры в лесу, экскурсии в заповедники, сбор урожая, уход за животными – все это дает детям дошкольного возраста много положительных эмоций. Знакомство и общение детей дошкольного возраста с природой – есть средство образования в из сознании истинных знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного и гуманного отношения к ней [3, с 42].

Дети 4-5 лет становятся более наблюдательными, активными и любознательными. Интересы детей становятся многогранными. Так же увеличивается объем знаний и расширяются возможности ознакомления дошкольников с явлениями общественной жизни. И окружение в ДОУ приобретает для формирования и воспитания гуманных чувств особое значение. В возрасте 4-5 лет у детей постепенно происходит осознание нравственных ценностей. Дети уже способны к элементарному обобщению личного накопленного опыта. Так же закрепляются представление о характере и способе проявления гуманного отношения к окружающему миру. У детей на пятом году жизни чаще проявляется недоброжелательное отношение к сверстникам, чем к детям иного возраста. Это проявляется потому, что дети не владеют способам совместной деятельности и общения. Из этого делаем вывод, что воспитательная работа должна быть акцентирована на привлечение внимания детей к способам отношений, на обогащение их жизни ситуациями, которые требуют проявление доброжелательности к окружающим. В этом возрасте более значимой становится оценка взрослого, а так же его пример.

На пятом году жизни не смотря на то, что большое внимание уделяется осознанию ребенком моральных ценностей, практика поведения, упражнения так же остаются важной частью педагогической работы. Деятельность дошкольников должна быть наполнена соответствующими ситуациями (уход за животными и растениями, забота о заболевшем). Педагог не только использует ситуации, возникающие стихийно, но и специально организует ситуации, включая их в различные виды деятельности: труд, занятия по всем разделам программы, игру. Продолжается обучение детей вербальным формам выражения положительных чувств и способам гуманного поведения.

Воспитание гуманных чувств в ДОУ у детей 4–5 лет осуществляется в учебной и повседневной деятельности детей. Учебная деятельность организуется через НОД, а так же в процессе целевых прогулок, экскурсий посвященных общению с живой природой. В этом случае занятие это обязательная форма воспитания и обучения детей, в котором решаются четко поставленные задачи в строго определенное время. Занятие имеет дидактическую цель, четкую структуру которые представляется в виде конспекта. Форма организация и материал занятий позволяют продумать заранее место его проведения, пространство, мебель, для оптимального условия учебной деятельности. Ребенок 4-5 лет должен уметь различать овощи, фрукты и ягоды. Знать названия насекомых, какими они бывают, как передвигаются. Знать всех домашних животных и их детенышей [2].

Воспитание гуманных чувств в дошкольных учреждениях у детей 4–5 лет осуществляется с помощью определенных методов и форм:

Наблюдение: целенаправленное, намеренно организованное педагогом, длительное или кратковременное, планомерное восприятие детьми явлений и объектов живой природы. Для привлечения внимания детей 4–5 лет к наблюдению полезно использовать игровые приемы: «кто первый увидит» или «кто быстрее найдет».

Наблюдение за живой природой – основное средство познания. Организуя наблюдение за живой природой, педагог решает в комплексе несколько задач – формирование у детей знаний о природе, умение наблюдать, воспитывать гуманное отношение к живой природе. Наблюдая за изменениями в природе (снегопад, листопад, цветение цветов и тд.) дети хотят постичь их и задают вопросы, переходя от вопроса к действиям. Например, при наблюдении за муравьем, как он усердно тащит личинку к себе домой, педагог сопровождает наблюдение рассказом о пользе муравьев: они съедают много вредных личинок. Благодаря муравьям не погибнет от насекомых лес и плоды на деревьях. Муравьи целый день трудятся, перетаскивая в муравейник вредных гусениц и их личинок. После такого рассказа воспитатель задает вопрос можно ли разорить муравейник? Полезны ли муравьи? Дети приходят к выводу: нужно, что бы в лесах всегда были муравейники. Так полюбив природу, ребенок не будет обижать животных, разорять гнезда или бездумно рвать цветы.

При наблюдении за трудом людей в огороде, на фермах, воспитатель в первую очередь обращает внимание детей на то, с каким пониманием и любовью трудятся взрослые, так дети должны узнать, что человек реконструирует природу бережно, с целью ее улучшения и охраны.

В возрасте 4-5 лет считывать эмоции с лица очень легко в связи с этим определяется состояние ребенка, по этому очень важно кроме жизненных ситуаций проводить мимические упражнения (обиделся, грустный, несчастный…) У детей закрепляется представления о характере и методах проявления доброго отношения к окружающему его миру. На этом этапе можно привлекать внимание детей к возможным выражениям эмоционального состояния другим человеком, учить считывать эмоции. Появляется возможность обучать решению вербальных задач. Например: представь, что ты видишь как на улице другие ребята обижают кошку. Как бы ты поступил? Такое вербальное решение задачи позволяет ребенку решить проблему в воображаемом варианте. Сделать выбор способа поведения основываясь на собственном жизненном опыте и с привлечением других источников, способствует развитию мышления и воображения [4, с. 264-274].

Экскурсии – интересное и полезное педагогическое мероприятие, в котором решаются оздоровительные, нравственные, эстетические и познавательные задачи. Преимущество экскурсии в том, что дети получают возможность созерцать животных и растения в естественной среде обитания, что помогает формировать у детей первичные представления о взаимосвязях существующих в природе. Прогулки на природе обогащают детей 4-5 лет новыми знаниями и впечатлениями. В общении с природой дети развиваются, раскрывая тайны природы, учатся сопереживать, получают подсказки как правильно поступить, что бы сохранить природу не навредить. На экскурсии у детей развивается наблюдательность и интерес к изучению. Для привлечения внимание детей средней группы служат вопросы о наблюдаемом объекте. Вопросы детей педагог сопровождает пояснениями, вопросы ставятся так, что бы дети, наблюдая явления, могли их сопоставлять и делать некоторые самостоятельные выводы.

Рассматривание картин имеет большое значение в возрасте 4-5 лет. Особую ценность имеют картины с изображением леса, животных, картины сельской тематики, уход человека за животными. В средней группе используют наборы маленьких карточек с цветными изображениями различных растений и животных. Карточки используются как раздаточный материал, с ними проводят дидактические игры или создают проблемные ситуации.

Беседы – это одна из форм словесного метода воспитания гуманных чувств и отношений. Содержанием беседы могут быть возникшие в группе отношения, произведения изобразительного искусства, мораль художественных произведений. В беседе можно использовать наглядный материал. Рассматривая картинки можно, например, обсудить, где нарисован хороший поступок, а где плохой. К беседе предъявляются требования: соответствие возрасту, конкретность обсуждаемой ситуации, опора на жизненный опыт детей, наличие ситуации противоречий и выбора, соблюдение такта и осторожности при обсуждении проблем которые касаются конкретных детей группы. Принимая активное участие в беседе с детьми 4-5 лет можно не только обсудить прочитанное произведение или прогулку, но и подсказать, как было бы правильно поступить в той или иной ситуации, не спешить, а помогать ребенку с выводами и обобщениями, учить детей делать их самостоятельно. Беседы проводятся индивидуально например с подгруппой 5-6 человек или фронтально. Продолжительность беседы с детьми 4-5 лет составляет 20 мин.

Труд – это еще один метод воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Участвуя в работе на огороде в саду, в уголке природы, у детей повышается интерес к растениям и животным, что помогает воспитать у детей бережное отношение к окружающему миру и доброту [5, с. 193-197] .

В повседневной деятельности для повышения уровня сформированности гуманных чувств и отношений дети 4-5 лет участвуют в прогулках, дежурствах, деятельности в уголке природы.

Чтение художественной литературы экологической направленности так же способствует знакомству детей с растительным и животным миром.

При выборе художественных произведений для прочтения детям нужно учитывать следующее: сведения, содержащиеся в книги должны быть реалистичными, правильными. Закономерности и связи природы должны быть раскрыты в доступной детям форме. Произведение должно быть интересным и занимательным для ребенка. Выразительное чтение рассказа подчеркнет главную мысль произведения и передаст детям отношения к героям или ситуации. В ненавязчивой форме ребенок узнает тайны природы. Кроме интересных и даже полезных знаний ребенок получает яркие впечатления от красоты и мудрости, эмоциональной насыщенности экологических сказок. С помощью литературы экологической направленности дети обогащают знания, учатся глубже всматриваться в окружающий мир, ищут ответы на многие вопросы. На основе знаний полученных из художественной литературы могут закладываться начальные формы осознанно правильного отношения к окружающим объектам живой природы, интерес к ее познанию, сочувствию к живому, выражению своего эмоционального отношения к ней [6, с. 150-152].

Таким образом, гуманизм входит в структуру личности как качественная характеристикам. Воспитание гуманных отношений и чувств – процесс противоречивый и сложный. Умения со-переживать, со-чувствовать, не завидовать, со-радоваться, делать добро с охотой – в дошкольном возрасте только закладываются [7].

Мы выявили, что несмотря на то, что педагоги ведут работу систематически, но при этом не используют разнообразные методы и приемы ознакомления детей с окружающим миром. Занятия время от времени однообразные и скучные по содержанию. При условии правильно организованного педагогического процесса дети дошкольного возраста с успехом будут усваиваивать и развивать любые знания, у детей будет формироваться гуманизм как нравственное качество.

Итак, процесс формирования гуманных чувств и отношений у детей 4-5 лет эффективен при условии:

– использования педагогами в своей работе разнообразных форм и методов ознакомления с объектами живой природы, во всех без исключения видах деятельности.

– осуществления непосредственного контакта детей с живой природой.

– учета возрастных особенностей при ознакомлении с объектами живой природы.

Список использованной литературы.

Колодей, А. Н. Экологическое воспитание дошкольников при ознакомлении с объектами природы / А. Н. Колодей // Профессиональная ориентация. – 2017. – № 1. – С. 110–114.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб.пособие /
С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2014. – 416 с.

Малышева, Ю. А. Формирование представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста / Ю. А. Малышева, А. И. Соловьева // Вестник экспериментального образования. – 2016. – № 1 (4). – С. 42–52.

Оспанова, М. Д. Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста / М. Д. Оспанова // Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности, перспективы : сб. ст. V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. С. С. Исаева. – М., 2017. –С. 264–274.

Прошунина, Т. Н. Использование уголка природы в системе экологического образования дошкольников / Т. Н. Прошунина // Человек, экология, и культура : сб. науч. тр. Всерос. студ. конф. / под ред.
И. А. Колиной. – М., 2018. – С. 193–197.

Романова, С. С. Особенности экологического дошкольного образования / С. С. Романова // Образование. Наука. Научные кадры. – 2014. – № 4. – С. 150–152.

Турченко, В. И. Дошкольная педагогика : учеб.пособие /
В. И. Турченко. – М. : Флинта, 2012. – 252 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403048-vospitanija-gumannyh-chuvstv-u-detej-4-5-let-