Макет как элемент предметной среды для развития творческой игры старших дошкольников

Свирепина Лина Владимировна

Старший воспитатель

МБДОУ № 16

Усть-Лабинск

Макет как элемент предметной среды для развития

творческой игры старших дошкольников.

Игра — что может быть интереснее и значимее для дошкольника? Это и радость, и познание, и творчество. Игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, главное содержание детской жизни. Играя, ре­бенок познает окружающий мир, учится по­нимать отношения между собой и элементами этого мира. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить. Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом развития воображения 1.

Большое место в жизни старших дошкольников занимает режиссерская игра с мелкими игрушками, где ребенок создает воображаемую ситуацию, развертывает события с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или дистанцируясь от них, выполняет одну или несколь­ко ролей, моделирует реальные социальные отношения в игровой форме. Именно она собирает важнейшие достижения игры в дошкольном возрасте, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.

Для того чтобы режиссерская игра получила своё развитие, дошкольникам необходимо очень привлекательное игровое пространство. Таким пространством и центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, может быть макет (пространственное изображение чего-либо, обычно в уменьшенных размерах). Игра с макетом может продолжаться в течение длительного времени. Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, и создавать их новые сочетания. На основе единого игрового пространства ребенок может воплощать широкий спектр игровых замыслов, что поднимает способ­ность дошкольника к сюжетосложению на новый уровень 8.

Работа по развитию режиссерской игры детей старшего дошкольного возраста средствами макетирования в нашем ДОУ ведется не один год. Педагоги творчески реализуют целый комплекс взаимосвязанных задач:

воспитывать у детей эмоционально – положительное отношение и интерес к процессу макетирования;

инициировать самостоятельный выбор детьми художественных материалов, инструментов, способов и приемов реализации замысла в процессе изготовления макета; создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и техниками;

осуществлять творческий подход к организации и проведению интегрированных занятий с детьми по макетированию, включающих различные специфические виды детской деятельности (игру, изобразительную, конструктивную деятельность);

создавать условия для самостоятельной игровой деятельности детей с макетами;

способствовать развитию игры детей, формировать навыки совместной игры, навыки сотрудничества и сотворчества;

учить детей для игры с макетом подбирать готовые игровые предметы, предметы-заместители, создавать свои дополнения, обогащая предметную среду игры;

учить детей придумывать новые сюжеты, объединяя два-три макета, соединяя в одном макете фигурки-персонажи, с соответствующим им антуражем из двух – трёх разных тематических контекстов, соединять в сюжете игры события реалистические и фантастические.

обеспечить участие семьи в процессе творческого развития детей средствами макетирования.

Но решить все эти задачи можно лишь в том случае, если макет как центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками, будет отвечать следующим требованиям:

макет — это фиксированная конструкция, он дол­жен быть устойчив, легко переме­щаться с места на место, не бояться случайных сотрясений (в условиях большой группы детей это особенно важно), может сохраняться длитель­ное время и в любой момент использоваться детьми для игры 7;

самодельные макеты могут быть изготовлены из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, лино­леума и других подходящих материалов. Важно, чтобы присутствовал эстетический аспект оформления макета;

макет должен быть удобным в обращении. Он может быть на­польным и настольным, подиумным (на специ­альных подставках) и настенным (объекты на переднем плане, а изображение - на заднем). Интересный и любимый детьми вариант – макеты в специальных шкафах;

макеты и накапливающиеся наборы персонажей и антуража к ним должны сохраняться и быть доступными для свободного выбора и игры детей, лучше всего размещать весь антураж в пластмассовых лотках. Тогда дети смогут сами выбрать нужный им предметный материал в соответствии с замыслом игры.

Любой вид деятельности, в том числе макетирование требует от педагога грамотной организации и руководства на всех его этапах. Выделим основные этапы процесса макетирования.

Предварительная работа:

обогащение личного опыта детей (проведение бесед, рассматривание картин и иллюстраций, прогулки и экскурсии с детьми, чтение художественной литературы и т.д.);

подготовка и сбор необходимого материала;

работа с родителями.

Изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом. На этом же этапе начинается процесс игры с макетом.

Развитие и активизация игры с макетом:

дополнение макета новым предметным материалом;

использование предметов-заместителей,

придумывание вместе с детьми рассказа или сказки, которые в дальнейшем обыгрываются как игровые сюжеты и т.д.

В результате совместной конструктивно – творческой деятельности детей и педагогов нашего ДОУ были созданы разнообразные тематические макеты: «Крестьянское подворье», «Дворец морского царя», «Улицы нашего города», «Парк Юрского периода», «Джунгли», «Солнечная система», «Детский сад будущего», «Кубанская горница» и др.

Работа по созданию макетов включала в себя элементы конструирования и художественно-изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов, сочеталась с введением представлений о природных и культурных ландшафтах, об искусстве архитектуры. Обитатели-персонажи, дополнительный антураж, который позволяет пре­вратить макет в конкретное игровое пространство, изготавливались в процессе совместной про­дуктивной деятельности детей и вос­питателей из бумаги, картона, прово­локи, пластилина, соленого теста, природного и бросового материала. В процессе создания макета каждый ребенок мог выбрать наиболее привлекательную для него деятельность (конструирование, моделирование, лепку, аппликацию и т.д.).

Организация и проведение игр детей с макетами требует от педагогов большого профессионального мастерства и такта. Предлагаем вашему вниманию рекомендации для воспитателей «Как правильно организовать игру детей с макетом».

Процесс игры с макетом должен начинаться практически с момента его создания. При изготовлении макета необходимо широко использовать игровые приемы и игровые ситуации. Процесс макетирования, целиком построенный на игровых методах и приемах, обязательно перерастет в увлекательную игру.

Наполнение-дополнение макета разнообраз­ным предметным материалом осуществляют сами дети, но воспитатель может помочь им, пред­ложив те или иные сочетания игровых предметов.

Подбирать предметный материал к макетам педагог должен в зависимости от уровня развития игры детей. Это могут быть многозначные (условно-обобщенные) персонажи или тематически определенные, или их сочетания. Периодически, по мере исчерпания интереса детей к ним, педагог должен заменять их на новые.

Для развития у дошкольников воображения и творчества в группе можно поместить ящик спредметами-заместителями: крышками от пластмассовых коробок и пузырьков, пластиковыми баллонами разнообразной формы, разрозненными деталями различных конструкторов и мозаик, палочками, трубочками, кусками поролона и пенопласта и т.д. Главное требование – они должны быть безопасными для детей. Тем детям, которые не смогут сразу использовать предметы-заместители для замещения различных недостающих игрушек при обыгрывании построек, воспитатель должен подсказать возможные пути использования данных предметов, направить дошкольников на поиск новых оригинальных решений.

Придать новый творческий импульс игре можно, соединив в одном макете фигурки-персонажи, с соответствующим им антуражем из двух – трёх разных тематических контекстов, например рыцарей (макет «Средневековая крепость») с животными (макет «Парк Юрского периода»). Такой набор, требующий выстраивания воображаемой ситуации и сюжетных событий, объединяющих совершенно разные смысловые контексты, к которым принадлежат персонажи, расширит смысловое пространство игры.

Каждый из макетов может использоваться сам по себе, в отдельности, но они могут и объеди­няться в игре, что также служит дополнительным стимулом к новым сюжетным коллизиям. Можно предложить детям соединить макет-модель и макет-карту, если они соразмерны друг другу (например, использовать «крепость-замок» в сочета­нии с ландшафтным макетом-картой, кукольный дом в сочетании с «доро­гами» и т.п.).

Следует предоставить детям право для самостоятельной игры. Если игры детей однообразны и примитивны, воспитатель должен помочь им, но только на правах равного партнера, а не в роли указующего.

Можно предложить детям для игры незавершенный продукт – макет, с частично оформленным воспитателем полем, требующем заполнения. Игровое пространство незавершенного макета дает детям возможность упражняться в создании множества воображаемых ситуаций, что положительно сказывается на развитии у детей воображения, образного мышления. Такой опосредованный стимул необычайно активизирует детей в игровых действиях. Так ландшафтный макет-карта в процессе детских игр может превратиться в населенный город или непроходимые джунгли.

В качестве одного из эффективных методических приемов усложнения и развития игры с макетом можно использовать совместное придумывание детьми рассказа или сказки, которые в дальнейшем обыгрываются как игровые сюжеты. Совместное придумывание и игра в сказку воспринимаются детьми очень эмоционально, вызывают у них большой интерес. Часто дети самостоятельно вводят в игру новые эпизоды, которых не было в сказке. Такая игра протекает динамично, способствует повышению взаимопонимания между детьми, делает общение в игре более содержательным.

Можно предложить детям для игр промышленно изготов­ленные макеты-модели (кукольные дома, пластмассовые гаражи-автостанции) и макеты-карты (улицы и дороги города), готовые макеты из лего-материала (крепость, замок). Однако исходная полнота промышленно изготовленного макета при всем первоначальном энтузиаз­ме детей часто приводит к стереотипизации и быстрому затуханию игры.

Именно поэтому, целесообразнее использовать условно-обобщенные «универсальные» маке­ты, постоянно активизирующие вооб­ражение детей. «Универсальный» макет — это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную вообража­емую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Такой макет отличается многофункциональностью, его игровое пространство открывает множество возможностей для игровых замыслов дошкольников.

Чтобы у детей было больше времени для игры, советуем вам организовывать игры с макетами во второй половине дня.

Игра с макетами является одной из любимейших игр наших воспитанников, объединив вокруг себя семью, ребенка и детский сад. Нами были разработаны рекомендации по созданию игровых макетов в семье. Проведены консультации для родителей «Как изготовить макет в домашних условиях», «Макетирование – занятие интересное и полезное».

Совместное изготовление макетов вызвало огромный интерес, как у взрослых, так и у детей. Изменилось отношение родителей к игровой деятельности детей. Наши папы и мамы стали интересоваться тем, как ведет себя ребенок в процессе игры и сами с удовольствием играют вместе с ним. Мы предложили родителям принять участие в конкурсе макетов, выполненных взрослыми совместно с детьми, на тему «Детский сад будущего». Родители с удовольствием откликнулись на это предложение.

Мы познакомили пап и мам с задачами и условиями конкурса, возможными вариантами проектов. Но главными фантазерами и дизайнерами стали, конечно же, ребята. Родители и дети изготовили из бросового материала макеты различных сооружений, детских площадок, которые могли бы украсить наш детский сад, помечать о том каким станет он через пять, десять и даже через пятнадцать лет. В нашем «Детском саду будущего» нашлось место каруселям, качелям и фонтанам, удивительным цветам и деревьям. Были здесь и спортивный комплекс, и детский бассейн.

Благодаря грамотной организации и руководству этой деятельностью педагогами, тесному взаимодействию с семьей, нами были отмечены положительные результаты влияния макетирования на общее развитие детей.

У детей повысился уровень любознательности. В повседневной жизни они стали задавать больше вопросов, касающихся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения. Повысился интерес к познавательной литературе (о природе, исторических событиях, космосе и т.д.), дети стали включать свои новые представления в сюжеты игр.

Игры с макетами способствовали развитию инициативы. Дети научились обозначать конкретную цель в игре, самостоятельно дополнять макеты по своему желанию, применяя продуктивную деятельность.

Дошкольники научились совместно строить и творчески развивать сюжеты игр, общаться, сочинять, фантазировать, комбинировать разные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы, прогнозировать ответное ролевое поведение, комментировать свои действия.

В играх с макетами дети одновременно выступают как драматурги, декораторы и актеры, что положительно сказалось на развитии у детей воображения, творческого мышления, способствовало интеллектуальному развитию дошкольников 5.

Дети широко используют в играх с макетами предметы-заместители, природный и подсобный материал, игрушки собственного изготовления. По ходу игры они самостоятельно подбирают или заменяют необходимые предметы. Появилась длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества.

Список используемой литературы

 Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2009.

Дыбина О.В. «Моделирование развивающей предметно – пространственной среды в детском саду». М.: Справочник старшего воспитателя» № 12, 2015г.

Каратаева Н. А. Развивающая предметно-пространственная среда: мифы и реальность / И. А. Каратаева, О. В. Крежевских // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2016. - №2. - С. 38-44.

Карабанова О. А. /Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id=2455

https://moluch.ru/archive/170/45559/

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/14/maketirovanie-v-detskom-sadu

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/16/razvitie-igrovoy-deyatelnosti-sredstvami-maketirovaniya

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404224-maket-kak-jelement-predmetnoj-sredy-dlja-razv