Развитие словесно-логического мышления у детей с ОВЗ (из опыта работы)

Развитие словесно-логического мышления у детей с ОВЗ.

В настоящее время много говорится о необходимости нового типа образовательного результата ориентированного на решение реальных жизненных задач. Под этим понимается личность, которая обладает набором общеучебныхумений, в том числе и сформированным интеллектуальным аппаратом. Поэтому одной из важнейших задач воспитания ребёнка является развитие его когнитивных способностей, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое, успешно учиться в школе.

Готовность ребёнка к школе предполагает умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Систематическое усвоение знаний в школе основано главным образом на логическом мышлении, которое предполагает способность к отвлечённым рассуждениям, а основой построения учебной деятельности является речь.

Мышление-есть процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений, прослеживание связей и отношений, существующих между ними. Познавания окружающую действительность, ребёнок сравнивает предметы друг с другом, устанавливает их сходство и различие, путём анализа и синтеза, выделяет признаки предметов, абстрагирует и обобщает их. В результате этих операций у ребёнка формируются понятия о предметах окружающей действительности, а понятия выражаются в словах. Логика тесно связана с речью, которая позволяет отвлекаться от познаваемого объекта, выражая то или иное свойство. Известные педагоги Л.С.Выготский и А.Р.Лурия говорят о том, что хотя ведущим абстрактное мышление становится только в подростковом возрасте, но и у старших дошкольников можно закладывать основы логического мышления.

Занимаясь коррекционной работой с детьми с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья), понимая актуальность развития словесно-логического мышления при подготовке их к обучению в школе, появляются ряд трудностей: общее речевое недоразвитие сказывается на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

На основании экспериментальных исследований Т.Д.Барменковой выделяется 4 группы детей с ОВЗ по степени сформированности логических операций. Дети, вошедшие в 1-у группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций. Уровень сформированности логических операций детей 2-ой группы ниже возрастной нормы, речевая активность у них снижена. У детей 3-ей группы нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности. Для дошкольников с ОВЗ, вошедших в 4-ую группу, логическая деятельность отличается неустойчивостью, познавательная активность низкая.

При проведении образовательной деятельности, индивидуальной работы наблюдается такая особенность: некоторые задания невербально дети выполняют, но не могут объяснить свои рассуждения, умозаключения. Другие не только не могли объяснить свои действия, но и затруднялись в выполнении заданий. В целях уточнения направлений и средств коррекционной работы мы более детально исследовали особенности развития словесно-логического мышления, памяти, восприятия детей.

Опираясь на методики работы в этом направлении Тихомировой Л.Ф., Алябьевой Е.А., Нефёдовой Е.А. и др. На основании подобранного материала выделили для обследования детей четыре основных методики: «4-ый лишний»; «Зрительные аналогии»; «Последовательные картинки»; «Нелепицы», так как основными формами мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Основными логическими приёмами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнения, абстрагирование, обобщение и классификация. В связи с этим дополнительно обследовав умение складывать пирамидки, разрезные картинки, выполнять задания с ящиком Сегена, предлагаем задания на выявление степени развития памяти, внимания, воображения: «Запомни слова», «На что похоже», «Сколько предметов запомнил».

Опираясь на результаты обследования, которые показывают, что логическое мышление у детей развито слабо, определяем главное направление своей деятельности: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающего воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредственной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи, как средства постановки и решения интеллектуальных заданий.

Только комплексный подход к процессу коррекции речи, развитию мышления у детей может дать хорошие результаты, так как все психические процессы взаимосвязаны в структуру планирования своей деятельности, введя игры и упражнения на развитие восприятия, внимания, мелкой моторики руки, которые положительно влияют на умственное развитие ребёнка.

Для практической реализации задач весь подобранный материал разделили на блоки: развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, игровая деятельность в группе, индивидуальная работа.

На занятиях по развитию элементарных математических представлений больше возможностей для формирования всех логических приёмов мышления через систему специальных заданий математического содержания. Для развития навыков сериации, анализа, синтеза, используем игры: «Из каких геометрических фигур рисунок», «Возьми фигуры, которые назову», «Геометрическое лото», «Найди отличие», «Где игрушка», «Что в пустом квадрате?». Для развития логических действий используем приём, когда один и тот же объект рассматривался в постановке различных заданий: «Убери лишнюю фигуру, раздели оставшиеся на две части (по цвету, величине)» и т.п. Так как у детей с ОВЗ часто наблюдается быстрая утомляемость на занятиях, неустойчивое внимание, трудность переключения с одного вида деятельности на другой, упражнения подбираются так, чтобы они поддерживали познавательный интерес у детей.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром для развития словесно-логического мышления используем игры на группировку однородных предметов, знакомим с обобщающими понятиями, т.е. дети учились приёмами классификации. С этой целью используем игры: «Назови одним словом», «Найди лишнюю картинку», Без чего не бывает». Для развития скорости мышления проводим игры: «Нелепицы», «Что сначала, что потом», «Словесные логические задачи». Поиск решения логических задач часто связан с умением задавать вопросы. С помощью задаваемых вопросов учим детей выяснять качества предмета, его предназначение, затем на основании полученных представлений угадывать, что это за предмет: играя в «Чудесный мешочек», «Чёрный ящик» (аналогия передачи «Что, где, когда»).

Все игры, а также загадки, как один из видов знакомств с признаками предметов, упражнение на установление причинно-следственных связей в природных и социальных явлениях подбираются по лексическим темам занятий.

Во всех видах деятельности обращаем внимание на речь детей. Кроме задачи постановки и автоматизации звуков обогащался лексический запас, формировался грамматический строй речи. Развитие логического мышления тесно связано с речью, которая позволяет отвлекаться от познаваемого предмета, выражая то, или иное его свойство, представленное о нём в слове. Речь может быть внешней и внутренней. Л.С.Выготский доказал, что решающее значение для перешифровки замысла в развёрнутую речь принадлежит внутренней речи. В этой связи большое значение придаём речевому опосредованию ребёнком собственной деятельности: проговариванием им того что и как он должен сделать, проговариванию общей цели и собственных действий, формированию проговаривания «про себя», т.е. решение поставленной задачи в уме.

Работу по развитию логического мышления проводим на индивидуальных занятиях. Планируя эту деятельность по факту усвоения материала детьми, в этот блок ввели упражнения на развитие восприятия, внимания, а так же игры на развитие мелкой моторики.

Каждый педагог знает, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Для детей игра, которую принять называть «спутником детства», тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок движется, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

В блок игровой деятельности включаем игры на развитие всех психических процессов детей: «Чего не стало», «Какой предмет стучит», «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук».

Развитию концентрации внимания, восприятия, формированию усидчивости и, конечно логического мышления способствуют яркие, красочные настольно-печатные игры: «Логические цепочки», «Что к чему», «Логический поезд», «Ассоциации», «Разрезные картинки» и др. Особое значение придаём играм на развитие мелкой моторики, используя пальчиковые игры, шнуровки, мозайки, бусинки, «Волшебные прищепки», «Сухой аквариум», «Выложи рисунок по контуру».

Совместно с детьми, разработали серию игр и упражнений на соединение стихотворений текстов с движением «Расскажи стих руками». Старались использовать сюжетно-ролевые игры, как средство, стимулирующее наглядно-образное мышление. Играя с предметами, дети учатся замещать их образами, развивается умение оперировать словами, понимать логику рассуждений.

Всю работу по коррекции речи, развитию словесно-логического мышления проводим в тесном взаимодействии со всеми специалистами дошкольного учреждения через консультации, журнал взаимодействия всех педагогов, работающих с детьми группы.

Важным фактором считаем доверительное общение с родителями. Они проявляют искреннюю заинтересованность в успехах своих детей. На родительских собраниях, используя видеозаписи занятий, консультации, круглые столы-помогаем пополнить педагогические знания у родителей детей.

Данная работа показывает, что при комплексном подходе к развитию словесно-логического мышления, умственного развития детей с проблемами речевого развития можно достигать положительных результатов. Результаты медико-педагогической комиссии и встречи с выпускниками подтверждают хорошую подготовленность детей к школе, их успешную адаптацию и эффективность последующего обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405396-razvitie-slovesno-logicheskogo-myshlenija-u-d