Программа «Профилактика насилия»

МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Большеусинская специальная (коррекционная) школа-интернат 8 вида»

Программа

«Профилактика насилия»

Составитель:

Казанцева Н. Н.

Содержание

Пояснительная записка

Цель и задачи

Ожидаемый результат

Методы и формы работы

Содержание программы

6.Список литературы

Пояснительная записка.

 Проблема профилактики насилия над несовершеннолетними носит не только педагогический, но и социально - экономический характер. Она порождена самой жизнью, теми процессами развития социально - экономических отношений, которые происходят в мире и в России.Одним из аспектов проблемы насилия является жестокое обращение с детьми и пренебрежение их интересами, и как следствие, насилие в отношениях между детьми. Источниками насилия для детей и подростков часто являются их сверстники, родители или родственники, соседи, случайные знакомые, страдающие психическими аномалиями и имеющие глубокие психологические проблемы, педагоги и воспитатели, а так же школа как социальный институт.

Рассматривая школу, как институт социализации личности, необходимо заметить, что качество процесса социализации зависит от общей ориентации школы в существующей системе общественных отношений. И здесь нельзя не принять во внимание тот факт, что в современной школе наблюдается подмена педагогики институциональными нормами: требованиями к обязательным результатам обучения, единому речевому режиму, к соблюдению определенных ритуалов урока и т.д. Эти требования не несут никакой педагогической ценности, но формируют «двойной стандарт» в оценке поступков: внешний уровень - с точки зрения того, как «надо»; внутренний – по существу, т.е. как «на самом деле».

Кроме того, эти требования несут в себе элементы насилия. В традиционном обучении стремление педагога добиться их выполнения приводит к возникновению педагогического насилия, которое принимает конкретные формы в процессе взаимодействия учителя с учащимися. Таким образом, педагогическое насилие заложено в самих технологиях традиционного обучения, и если педагог не в состоянии его нейтрализовать, то могут возникать и ситуации педагогического произвола. 

Сегодня достаточно ясно обозначился и факт жестокости учащихся по отношению друг к другу: дети бьют тех, кто слабее; унижают тех, кто не смог за себя постоять; оскорбляют тех, кто не смог ответить и т.д. Безусловно, что подобные проблемы детского коллектива существовали и раньше. Однако раньше становление и развитие коллектива происходило в поле зрения педагогов и с помощью детских общественных организаций. Сегодня отсутствие квалифицированных кадров, умеющих работать с детским коллективом, незаинтересованность многих классных руководителей взаимоотношениями детей в классе, отсутствие или недостаточная активность детских общественных движений в школе, педагогика мероприятий, приводят к деформации отношений между субъектами образовательного процесса.

В образовательных учреждениях можно наблюдать различные виды насилия, которые специалистами классифицируются следующим образом:

Физическое насилие - нанесение ребенку физических травм, различных телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие и лишают жизни. Физическое насилие включает также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, дачу ему отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание (например, снотворных, не прописанных врачом), а также попытки удушения или утопления ребенка.

Психическое (эмоциональное) насилие- постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка, угрозы, унижение его человеческого достоинства, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому виду насилия относятся также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям. 

Пренебрежение интересами и нуждами ребенка - отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи. Типичным примером пренебрежительного отношения к детям является оставление их без присмотра, что приводит к несчастным случаям, отравлениям, и другим опасным для жизни и здоровья ребенка последствиям. 

В условиях школы прямыми признаками психического насилия над учащимися считаются: 

1) угрозы в адрес обучающегося; 

2) преднамеренная изоляция обучающегося; 

3) предъявление к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту; 

4) оскорбление и унижение достоинства; 

5) систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия; 

6) постоянная негативная характеристика обучающегося;

7) демонстративно негативное отношение к обучающемуся.

В качестве мер по формированию ненасильственной среды образовательного учреждения необходимо выделить так же:

- расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности;

- введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки»;

- расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования;

- создание психологического климата взаимного уважения и доверия; 

- проведение семинаров по проблеме профилактики насилия над несовершеннолетними для учителей всех категорий в системе повышения квалификации;

- самообразование и овладение педагогов навыками организации ненасильственного обучения и воспитания;

- организация педагогических и методических советов по проблеме насилия в школе. 

Цель и задачи программы.

Цель: профилактика насилия в коррекционной школе 8 вида.

Задачи:

Развитие способностей предупреждения конфликтов ненасильственными методами.

Формирование толерантного отношения к окружающим.

Диагностика склонности учащихся к девиантному поведению.

Мониторинг отношений «Учитель-ученик», «воспитатель-ученик».

Ожидаемый результат.

Сокращение числа учащихся, состоящих на ВШК за проявление агрессии по отношению к сверстникам и взрослым;

Создание психологического климата взаимного уважения и доверия; 

Создание базы данных на учащихся, склонных к девиантному поведению.

Методы и формы работы.

1. Занятия учащихся (индивидуальные и групповые) с психологом школы по конфликтологии.

2. Родительские собрания:
- «Предупреждение правонарушений и ответственность за их совершение»
- «Жестокое обращение с детьми»
- «Проблемы подросткового возраста».

3. Анкетирование учащихся и родителей:
- по уровню сплоченности класса
- по уровню воспитанности

4. Проведение тестирования «Склонность к девиантному поведению».

5. Круглый стол для учащихся:
«Мои права и обязанности»
«Я и закон».

6. Классные часы, диспуты, тему:
- толерантность;
- умение решеть конфликты «мирным» путем»;

7. Теоретические семинары для педагогов на тему «Психологическое насилие».

Этапы программы.

Диагностический:

Цель: выяснить уровень отношений в коллективе учащихся, уровень сплоченности, уровень воспитанности

опрос учеников о том:

—       были ли у них до сих пор проблемы в школе;

—       есть ли у них неприятности в настоящее время;

—       знают ли они кого-нибудь, у кого есть неприятности;

—       если они в настоящее время не имеют лично каких-либо проблем, то испытывают ли страх за свою безопасность вообще.

Тестирование «Склонность к девиантному поведению».

Практический:

1.      Собеседование с учителем (учителями).

2.      Родительское собрание.

4.  Для младших и средних классов – мифодрама.

5.  Для  старшеклассников – собеседование-дискуссия.

6. Индивидуальные беседы с учащимися на темы: «решение конфликтов мирным путем», «толерантность» и т.д.

3. Заключительный:

1. подвести итоги и спланировать работу на следующий период (2007-2008 учебный год)

2. самоанализ результативности работы; анализ поведения «трудных» подростков, состоящих на различных видах учета, анализ наличия и характера правонарушений, совершенных нашими учащимися за год, анализ уровня воспитанности в конце года, уровня сплоченности коллектива, наличие «отверженных» в классах.

Литература

Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, №1

Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.

Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5.

Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16).

Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10 – 11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27.

Кузнецов Д. Демобилизирующая тревожность: некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников // Школьный психолог, 2005, №2

Михайлова Н., Сафонова Т., Тюпкина Е., Немолот Е. Деловая игра для педагогов среднего звена “Педагогические приёмы создания ситуации успеха” // Школьный психолог, 2006, №15.

Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19.

Мешковская О. Занятие “Подарок самому себе” // Школьный психолог, 2005, №10.

Николаева Н. Программа комплексного взаимодействия с подростками “группы риска” “Грани моего Я” // Школьный психолог, 2006, №15

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40629-programma-profilaktika-nasilija