Мастер-класс по теме «Игры-тренажеры для формования графомоторных навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью»

Мастер-класс

Тема:Игры-тренажеры для формования графомоторных навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью

Целевая аудитория:Педагогические работники образовательных учреждений.

Цель: Обобщение опыта работы по формированию графомоторных навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью посредством игр-тренажеров.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с этапами и особенностями проведения мастер-класса.

2.Познакомить педагогов с приемами формирования графомоторных навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью на уроках письма, математики посредством игр-тренажеров.

3. Создать условия для продуктивной деятельности участников мастер-класса.

Оборудование:

Мультимедийная презентация

Мультимедийное оборудование

Раздаточный материал

Буклеты с информацией по опыту работы

Планируемый результат:

Сформировать представления о правилах проведения мастер-класса, о приемах формирования графомоторных навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью на уроках посредством игр-тренажеров.

Продолжительность: 40 мин

Организационный момент:

Участники мастер-класса перед входом в аудиторию выбирают буклет – пособие по выбору и в соответствии с выбранным рисунком пособия рассаживаются по подгруппам.

СЛАЙД 1

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас на своем мастер-классе по теме: Игры-тренажеры для формования графомоторных навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью

СЛАЙД 2

Работая с учащимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития я столкнулась рядом трудностей, которые вы видите на слайде и наблюдаете в своей практике.Процесс формирование графомоторных навыков физиологически и психологически сложен. Это обусловлено тем, что в координированную деятельность вовлекаются кора головного мозга, органы слуха, зрения, мышцы тела.

Поэтому формирование графомоторных навыков затруднено, что определяет необходимость проведения коррекционно- педагогической работы по формированию графомоторных навыков учащихся.

СЛАЙД 3

Для решения данных проблем я обобщила свой педагогический опыт по указанной выше теме и стала активно использовать игры-тренажеры (хорошо знакомые, модифицировала под своих учащихся), которые помогли создать мотивацию к обучению и повышению активности учащихся включения в различные виды деятельности, способствующие процессу формирвоания графомоторных навыков учащихся.

СЛАЙД 4

Процесс формирования графомоторных навыков письма очень сложен и имеет свои специфические особенности. Письмо – один из базовых учебных навыков и является сложным навыком, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Л.С.Выгодский отмечал, что овладеть письменной речью можно только при условии, если ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи”.

СЛАЙД 5

Согласно представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих факторов:

- зрительного восприятия;

- произвольной графической активности;

- зрительно-моторной координации.

Формирование графомоторных навыковможно разделить на два этапа:

1-й этап – подготовительный. Кроме предварительного обследования детей, главное внимание здесь уделяется коррекции общей и тонкой моторики. Работу необходимо проводить систематически со всеми детьми, ежедневно уделяя ей по 3–5 минут на музыкально-ритмических и физкультурных занятиях, на уроках, занятиях узких специалистов, во время прогулок, игр, но учитывая трудности наших детей индивидуально с каждым.

Первоначально необходимо проводить работу по постановке руки. Все дети неправильно держат карандаш или ручку. Можно воспользоваться способом метки: поставить кружки на точки соприкосновения руки ребенка с ручкой. У вас получится три метки: одна – на ручке, другая – на подушечки указательного пальца, третья – на боковой поверхности среднего пальца, куда ложится ручка.

Следующий прием по формированию графомоторных навыков-штриховка. Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности. Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребенок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы ребенку показывается образец штриховки. Ученика обучают новым способам штриховки: прямыми вертикальными штрихами (сверху – вниз), горизонтальными (слева – направо), наклонными (сверху – вниз), клубочками (круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити), полукругами (чешуя у рыбы, черепица крыши и т.д.), крупными петельками. При этом нужно следить, чтобы штрихи выполнялись одним движением руки в заданном направлении (сверху вниз, слева направо и т.д.); линия должна быть ровной с одинаковым нажимом, просветы одинаковой ширины. Используются игровые упражнения, в которых требуется проводить линии заданной формы, такие как “Попади в цель”, “Дорожки”. Например, используем готовые штриховки (показ), создаем с помощью трафаретов (показ) и используя иру-тренажер «Дорожка» (показ).

Эффективным и интересным приемом будет -завязывание, развязывание узелков и бантиков, заплетание, расплетание. Это может быть работа с бельевой верёвкой, со шнурками (показ). Девочки могут заплетать косы своим куклам. Можно соревноваться на скорость. По мере освоения упражнения дают всё более тонкую верёвку.

Разучивать упражнения лучше индивидуально и использовать следующий алгоритм:

– начинать с ведущей руки;
– затем подключается другая рука;
– обе руки одновременно;
– упражнения хорошо сопровождать речью, но если ребенок сбивается, тогда речь сопровождения убирается.

«Пальчиковые» игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. По-настоящему согласовать движения рук невозможно без того, чтобы сосредоточиться зрительно. Научить ручки «послушанию» необходимо, так как наступает пора активного освоения окружающего мира, который состоит из разных предметов. Каждый нужно суметь не просто взять в руки, а взять удобно. Тогда им можно манипулировать.

А также необходимо:

Вырезание ножницами по контуру (например, фигуру бумажной куклы или машины).

Изготовление мелких поделок из бумаги (кораблик, самолётик).

Работа с мелким конструктором, мозаикой (важна работа по образцу).

СЛАЙД 8

2-й этап – непосредственное обучение графическим навыкам. На этом этапе дети должны научиться:

Работать на нелинованном листе. Задача – добиться свободного движения кисти.

На этом этапе предлагается знакомить детей с видами и направлениями штриховки, шаблонами и трафаретами. Закрепить понятие о том, что шаблон – это внешний контур предмета, а трафарет– это внутренний контур. Полезно сочетать обводку трафаретов и шаблонов с различными видами штриховки.

Ориентироваться в тетради в крупную клетку. Работа учащегося с умеренной умственной отсталостью в тетради в крупную клетку. На этом этапе детей знакомят со структурой тетради (обложка, лист, страница, строка), учат копировать по точкам нарисованный педагогом образец.

Рисовать прямые линии, квадраты по точкам и без них.

Рисовать косые линии по точкам и без них, штриховать.

Работа в тетради в узкую линейку, где ребята учатся писать палочки, кружочки, крючочки и т.д.

Рисовать дуги, овалы по точкам и без них.

На этом этапе можно обучать ребенка штриховке с использованием элементов букв. В русской графике буквы состоят из небольшого количества элементов: короткая и длинная палочки, короткая и длинная палочки с закруглением внизу, палочка с закруглением вверху и внизу, удлиненная вниз петля, удлиненная вверх петля, левые и правые полуовалы, овалы. Учащимся с умеренной умственной отсталостью и ТМНР трудно рисовать петельки, полуовалы и овалы. Главная задача при рисовании элементов букв для детей– освоение их формы, при этом размер должен быть больше. Хочется отметить, что тренировку пальцев и обучение графическим навыкам следует проводить параллельно. Размеры штрихов и их форма соответствуют размеру и форме элементов букв. Полезны упражнения в ученических тетрадях в клетку и линейку,использование готовых и авторских прописей (показ)

При изучении букв полезны следующие упражнения: выкладывание букв из палочек, нитки или шнурка, рисование на манке, песке, их нахождение среди графически сходных, переконструирование букв, узнавание букв путем тактильного восприятия и др.

СЛАЙД 7

В качестве основных педагогических средств я использую разнообразные игры-тренажеры, а именно: «Пальчиковый театр» (разнообразные мелкие предметы (пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки) и различные коробки, банки, лотки для их раскладывания; свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек; дощечки и игрушки-шнуровки «Чудо- шнуровка» с множеством отверстий для сшивания и вышивания шнуром; различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии; наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов; наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки; различные виды мозаики, конструкторов, пазл.

Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:

штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;

раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;

обведение рисунка по контуру, копирование;

рисование по опорным точкам;

дорисовывание изображений;

рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

разлиновка;

графический диктант;

выкладывание ниток по контуру различных изображений, которые нанесены или вырезаны из бархатной бумаги.

СЛАЙД 8,9

А также мною было модифицировано игровое пособие для раннего развития по методике Фридриха Фребеля — это последовательная система развития. Шаг за шагом ребенок идет от объемных тел к поверхностям, от поверхностей к линиям, от линий к точкам. Постепенно от объектов реального мира, ребенок переходит к абстракциям и погружается в мир науки через игры Фридриха Фребеля.

Например, используя игровой набор В мы развиваем не только ориентацию в пространстве, с целью ориентации на листе бумаге, но также навыки написания цифр, букв по образцу. Этот подарок- аналогия мозайки, но широкие и крупные фигурки облегчают процесс и мотивируют детей на деятельность.

Например, выложить сверху вниз прямую линию красного цвета

Или по образцу выкладываем буквы, например А, Г и т.д.

СЛАЙД 10

Уважаемые коллеги. Попробуем самостоятельно проработать один из игр-тренажеров. Я раздаю Вам пособие, правила работы с игрой-тренажером.

Ваша задача:

Задание:

Ознакомьтесь с содержанием игры-тренажера

Проработайте игру-тренажер и через 5 минут продемонстрируйте результаты работы

Материал и оборудование вы найдете на столе

СЛАЙД 11

Просмотрев «выступления группы», оцените эффективность представленного приема в работе с учащимися и ответьте на вопрос: «По вашему мнению, способствовала ли игра-тренажер формированию графомотрных навыков учащихся»

Выводы после выступления

Спасибо за Вашу активную и плодотворную работу.

Для большего эффекта желательно придерживаться следующих условий:

оценивать усилия, а не соответствие общему стандарту, хвалить даже за небольшие успехи;

не торопиться переходить к написанию букв, можно сосредоточиться на рисовании простейших графических линиях и письме элементов букв;

соблюдать принцип постепенности и умеренности нагрузки, опираясь на игру, чередовать нагрузки с релаксационными упражнениями;

упражнения должны доставлять ребёнку удовольствие, не превышать 10-15 мин.

Уважаемые коллеги, предлагаю подвести итог и оценить совместную работу по предложенной карте, вспомните весь мастер-класс, обсудите всей подгруппой и одному из представителей предлагается высказать общее мнение:

«Карта рефлексии мастер-класса»

"На сегодняшнем мастер-классе я узнал …";

" Мне понравилось…";

"Особенно мне понравилось…";

"После мастер-класса мне захотелось…";

"Сегодня мне удалось…";

( по одному выступающему от подгруппы участников мастер-класса)

Спасибо за Ваши ответы, рекомендации, впечатления. Таким образом, хочется отметить, что упражнения по развитию графомоторных навыков преследуют и другие цели – это тренировка внимания и памяти, формирование различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и т.д.), пространственное ориентирование. Технология развития графических навыков заключается в системности и целостности всех форм деятельности — специальных занятий, работа в прописях, игр, режимных моментов, повседневного поведения.

СЛАЙД 12. Спасибо за внимание

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406583-master-klass-po-teme-igry-trenazhery-dlja-for