Формирование социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников в условиях логопедической группы ДОУ в соответствии с фгос до

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.

Светлана Михайловна Атаманова,учитель-логопед МБДОУ детский сад комбинированного вида №38 «Золотой улей» г. Бугульма Р.Т.

Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников направлено на: усвоение системы ценностей и норм, принятых в обществе; развитие навыков общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения к окружающим людям. Данные требования обуславливают необходимость формирования социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ, которая рассматривается как ресурс для успешной социализации и является важнейшей частью подготовки к школьному обучению, от чего зависит успешность в общении и личностное развитие (социальная готовность). Содержание ключевых компетентностей, соответствующих целевым ориентирам ФГОС ДО включает в себя социально-коммуникативную компетентность, как  необходимую составляющую каждого этапа развития личности.[3]
Создание коррекционно - развивающей среды в условиях логопедической группы ДОУ способствуют достижению высокого уровня социокультурной компетентности у старших дошкольников. С этой целью целесообразно включать в коррекционно- развивающее пространство следующие компоненты: предметные и сюжетные картинки, пальчиковый и теневой театр, маски, уголок песочной терапии, настольные игры, музыкальные инструменты, мнемосхемы по лексическим темам, компьютерные логопедические игры.

Также стоит отметить, что существуют факторы, которые не способствуют формированию социально-коммуникативной компетентности у данной группы детей - это: отсутствие раздаточных материалов, недостаточное использование технических средств обучения, а также невысокий уровень внимания к интерактивным методам обучения, которые могли бы предоставить возможность вступить в «живую коммуникацию».

Формировать социально-коммуникативную компетенцию очень важно на основе социокультурных знаний. В основе любой компетенции лежат знания и умения, но необходимо научить их использовать. Средствами актуализации знаний и умений в области социально-коммуникативного развития старших дошкольников являются: ролевые игры, театрализованные игры, синквейны, мнемотехника, работа в малых группах (тройках),  коммуникативные игры: «Хоровод», «Цепочка», «Карусель», «Интервью», «Аквариум» и т.д.

Такие игровые приёмы, как: «Интервью», «Пресс – конференция», способствуют совершенствованию диалогической формы речи  и могут применяться на этапе закрепления или обобщения знаний, в конце образовательной деятельности.

При формировании социально-коммуникативной компетенции важно уделять внимание и этапу рефлексии в структуре НОД, что способствует формированию умений не только воспринимать и анализировать информацию, но и активно применять её в общении, а также идёт процесс саморегуляции собственных действий у старших дошкольников. В логопедической работе целесообразно использовать следующие приёмы:

-«Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют детям по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления старших дошкольников. (Что, если бы … )

-«Три М». Детям предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе НОД, и предложить одно действие, которое улучшит их работу в дальнейшем.

рефлексивная мишень 1

-«Рефлексивная мишень». На доске рисуется мишень, которая делится на секторы. В каждом из секторов записываются параметры – условные обозначения (кружки) рефлексии состоявшейся деятельности. Участник ставит метки в секторы соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем лучше была деятельность. Затем проводят её краткий анализ.

-«Благодарю». В конце НОД педагог предлагает каждому ребёнку выбрать только одного из детей, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий - «Пожелание».Предлагается взяться за руки и сделать пожелание друг другу:

-Будь всегда…

-Помни…

-«Синквейн». В конце НОД старшим дошкольникам предлагается составить (на основе схем и мнемосхем) синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе логопедической работы по формированию социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников в условиях логопедической группы ДОУ отмечено:

-повышение речевой активности;

-совершенствование речевых и невербальных средств общения;

-развитие личностных качеств, необходимых для благополучного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-рост уровня коммуникативной культуры;

-снижение негативных проявлений в общении — конфликтности и агрессивности;

-формирование положительных форм социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Литература

Федеральный государственный стандарт основного общего образования, 2010.http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

Виноградова Н. А., Микляева Н.В. Интерактивная развивающая среда детского сада" Учеб. пособие М., 2004

Вычегжанина О. В., Никитина Е. Л. Формирование социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 95–99. – URL:http://e-koncept.ru/2017/770821.htm

Ельцова О.М., Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/ О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005

Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с. (Библиотека журнала "Управление ДОУ".)

Кузеванова О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6

Интерактивные технологии в дошкольном образовании. http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/05/26/interaktivnye-tekhnologii-v-doshkolnom-obrazovanii

КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-kommunikativnyh-umeniy-detey-starshego-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta

Соловова Е.Н., Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс. М., Аст-Астрель, 2008.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406625-formirovanie-socialno-kommunikativnoj-kompete