Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

2.1 Определение уровня сформированности диалогической речи детей младшего дошкольного возраста

Изучение особенностей развития диалогической речи детей имеет большой значение в педагогическом процессе детского сада.

Диагностика уровня сформированности диалогической речи детей 3–4 лет проводилась на экспериментальной площадке МБДОУ «Детский сад «Аленушка», п. Ромоданово. В эксперименте участвовало 10 человек.

Для изучения навыков и умений диалогической речи мы использовали наблюдения за свободным общением детей. Обращалось внимание на характер общения, на инициативность ребенка, его умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений проводилась с учетом следующих критериев оценки коммуникативных умений детей:

1. Уровень речевой коммуникации (высокий): ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

2. Уровень речевой коммуникации (средний): ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчива.

3. Уровень речевой коммуникации (низкий): ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание

Работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе мы провели наблюдение за общением воспитателя и детей (см. Таблица 2.1).

Таблица 2.1

Уровень развития общения у детей и воспитателя

Цель: изучить особенности диалогической речи детей.

Проанализировать:

поводы общения воспитателя с детьми, детей с воспитателем и сверстниками,

инициативность, адресность речи;

тематика и содержание разговоров;

особенности речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие, развернутость высказываний, использование речевых клише, форм речевого этикета, культура поведения);

особенности речи воспитателя (лексическая, грамматическая, фонетическая оформленность речи, соответствие содержания речи возрасту детей, умение воспитателя организовать содержательное общение с детьми, решать в ходе общения задачи воспитания и обучения) (см. Таблица 2.2).

Таблица 2.2

Тематика разговоров воспитателя и детей

На втором этапе констатирующего эксперимента проводились индивидуальные беседы с детьми.

1. Устанавливается контакт с ребенком, доверительные отношения и на этом фоне создается ситуация для разговора. Темы для разговоров выбирались в соответствие с возрастом и интересами детей: о друзьях, о семье, о самом ребенке, о предметах и игрушках, явлениях природы, интересных играх.

Вопросы были направлены на выяснение следующих коммуникативных умений детей: вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

Детям предлагались следующие вопросы?

с кем ты дружишь?

о чем ты любишь разговаривать с ребятами?

2. С целью выявления умений ребенка самому вступать в диалог, использовать формы речевого этикета, ребенку было предложено вступить в диалогическое взаимодействие с другими детьми.

Детям были предложены такие ситуации:

Кого бы ты пригласил играть вместе с тобой? Пригласи

Как ты будешь приглашать?

Как бы ты встретил новенького, который в первый раз пришел в группу?

Что рассказал бы, показал, о чем спросил?

3. Для выявления умения ребенка задавать вопросы в ходе разговора была показана сюжетная картинка и предложено задавать вопросы по ее содержанию.

Создавалась следующая ситуация: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня. Во время эксперимента с ребенком не вступали в беседу, а только отвечали на поставленные ему вопросы (см. Таблица 2.3).

Таблица 2.3

Характеристика коммуникативных умений детей

Исследование, проведенное с целью выявления уровня сформированности диалогической речи детей 3-4 лет на основе использования бесед в процессе общения со взрослыми, позволило нам сделать выводы:

дети не совсем охотно шли на контакт, так как преобладал дисциплинарный тон общения воспитателя;

в ходе наблюдения выяснилось, что воспитатель недостаточно внимания уделяла качеству ответов, не поощряла детей к участию в коллективных беседах;

двое детей не владеют простейшими формами речевого этикета; во время общения со взрослыми не умеют формулировать и задавать вопросы, испытывают затруднения в построении ответа;

особое затруднение у детей вызывало умение вступать в диалог и завершать разговор;

во время беседы дети не всегда умеют слушать друг друга, иногда перебивают и задают вопросы не по теме.

Таким образом, следует поощрять разговоры детей по поводу вещей, не находящихся в поле зрения; больше внимания уделять культуре общения.

Оценивая коммуникативные умения детей экспериментальной группы, мы получили следующие результаты (см. Таблица 2.4).

Таблица 2.4

Уровень сформированности диалогической речи детей

По результатам проведенного исследования можно сказать, что Маша В. и Оля М. активны в общении, умеют слушать и понимать речь, легко входят в контакт с детьми и педагогом, умеют пользоваться формами речевого этикета.

Дети, имеющие средний уровень развития коммуникативных умений (Света П., Вова Б., Денис П., Саша В., Катя Б., Юля К.) участвуют в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета у них неустойчивое.

Дети с низким уровнем развития коммуникативных умений (Дима К., Коля М.) малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать свои мысли.

Результаты констатирующего эксперимента показывают необходимость поиска психолого-педагогических средств, создающих эффективную образовательную среду для развития диалогической речи детей 3–4лет.

2.2Формирование диалогической речи детей 3–4 посредствомв процессе театрализованной деятельности

На формирующем этапе эксперимента нами организовывались совместные формы театрализованной деятельности воспитателя с детьми, создавались условия для их самостоятельных театрализованных игр.

В процессе совместного театрализованного досуга с малышами и включенного управления их самостоятельными театрализованными играми опирались на личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.

Успех любого обучения и воспитания во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог. При организации театрализованной деятельности использовали следующие методы:

– показ кукольных и игровых спектаклей с беседами после показа;

– совместные импровизации (ролевые диалоги);

– разыгрывание при помощи фигурок настольного театра стихотворных и прозаических диалогических текстов;

– совместные игры-инсценировки сказок;

– чтение фольклорных и литературных произведений, рассматривание персонажей настольного театра, перчаточных кукол;

– изготовление атрибутов театрализованных игр в присутствии детей, рассказы педагогов о назначении атрибутов.

Последовательность реализации поставленных задач была подчинена логике развития речи: восприятие образцов речи и приемов театрализации – их заимствование при содействии взрослых – использование в процессе самостоятельного досуга. Кроме этого учитывался онтогенез развития игровой деятельности. В соответствии с этим развитие диалогической речи посредством театрализованной деятельности предполагало постепенный переход малышей:

– от наблюдения театрализованных постановок взрослых или старших детей к совместным с педагогами или родителями, а затем и к самостоятельным театрализованным играм;

– от индивидуальной игры и «игр рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;

– от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию «типичного» образа в игре-имитации.

На первом этапе формировали интерес малышей к элементам театрализации и театрализованным играм, к фольклорным и литературным произведениям через организацию систематического чтения и просмотров небольших кукольных и игровых спектаклей.

Ведущий способ реализации этапа – показ спектаклей – кукольных и игровых, подготовленных взрослыми, школьниками или старшими дошкольниками. Для показа использовали знакомые детям потешки, песенки, стихи и сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Три медведя» и так далее.

Цель театрализованного занятия на тему «Непослушный колобок» - гармонизация отношений ребенка с окружающим миром в театрализованной деятельности. Задачи: учить координировать движения с речью, различать эмоции, совершенствовать общую и мелкую моторику, развивать диалогическую речь детей, обогащать словарь, воспитывать навыки общения со взрослыми и сверстниками.

Методические приемы: пальчиковые игры, загадывание загадок, ритмические игры, пение песенок, музыкальные игры, вопросы, кукольный театр.

Материал: фонограммы песен, музыкальных игр, театральная кукла: Колобок, Пчелка; полумаски «пчелки» для всех детей; плоскостные цветы, ширма, декорации, погремушки. Костюм «сказочницы».

Ход занятия:

Музыкальное вступление «В гостях у сказки».

Воспитатель: Любите, ребята, сказки?

– Вижу, заблестели глазки!

Много сказок знаете?

Сейчас их повстречаете!

Сядьте, деточки, рядком,

Да послушайте ладком.

Отгадайте, кто сейчас

Здесь появится у нас?

Формой он похож на мяч.

Был когда-то он горяч.

Спрыгнул со стола на пол

И от бабушки ушел.

У него румяный бок…

Вы, узнали? (Колобок).

Молодцы! А вот и он!

Инсценировка песни на театральной ширме.

Песенка «Колобок».

По дорожке, по тропинке

Между сосен прыг да скок

Очень весело, игриво

Покатился колобок.

Он от бабушки ушёл,

И от дедушки ушёл,

Покатился, заблудился непослушный колобок!

Припев:

Прыг, скок, колобок.

Вкусненький, румяненький,

Он поход на пирожок

С изюминкою маленькой.

Повстречался он с медведем

На тропинке, на лесной.

Мишка очень рассердился,

Топнул лапою большой.

– Ты от бабушки ушёл,

И от дедушки ушёл,

Покатился, заблудился,

Непослушный ты такой!

Колобок: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуй, Колобок!

Педагог: Ты снова, непоседа, ушёл от Дедушки и Бабушки?

Колобок: (капризно): И от вас уйду, если не поиграете со мной.

Педагог: Поиграем с колобком?

Дети: Да!

Колобок: Давайте играть в прятки!

Воспитатель: Хотите играть в прятки?

Дети: Да!

Музыкальная игра «Прятки».

Все детишки убежали,

А куда, мне не сказали.

Я по комнате хожу,

Никого не нахожу.

Погремушки, погремите,

Ребятишек позовите,

Как услышат – прибегут,

Погремушки заберут!

Колобок во время игры исчезает.

Воспитатель: Ребятки! Вы не видели, куда Колобок укатился? Его нет нигде! Пойдемте его искать.

Сверху слышно жужжание пчелы.

Воспитатель: Спросите у пчелки: не видала ли она Колобка? (Предлагает еще нескольким детям расспросить пчелку, не видела ли она Колобка. Пчелка продолжает жужжать.) Давайте все вместе спросим!

Пчелка, пчелка, не спеши!

Пчелка, пчелка, не жужжи!

По полянкам ты летаешь,

Нектар с цветочков собираешь!

В театральном досуге по мотивам сказки «Теремок» ставилась цель: способствовать развитию диалогической речи, формировать умение отчетливо и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность; активизировать словарь за счет новых слов (артисты, зрители, билеты); упражнять в согласовании существительных с числительными. Задачи: способствовать развитию диалогической речи, формировать умение отчетливо и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность; активизировать словарь за счет новых слов (артисты, зрители, билеты); упражнять в согласовании существительных с числительными.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Теремок», рассматривание иллюстраций к сказке, показ сказки на фланеллеграфе, би-ба-бо и плоскостного театра.

Атрибуты: Теремок, костюмы.

Действующие лица: сказочница, 3 мышки, 3 лягушки, 3 зайца, 2 лисы, волк, медведь

Приготовить для зрителей билеты. Дети входят под музыку (аудиозапись). Их встречает сказочница.

Сказочница: Здравствуйте, детишки!

Девчонки и мальчишки!

Рада видеть всех сейчас.

Ведь давно ждала я вас.

Я добрая сказочница.

Вот пришел и сказки час.

И зовет в театр он нас.

Всем ли видно, всем ли слышно?

Приготовьте ушки, глазки

Мы пойдем сейчас все в сказку. По тропинке дети шли

И конверт в пути нашли,

А конвертик не простой он волшебный – вот какой!

Что же в конверте?

Загадочное письмо, прочитав которое, мы узнаем в какую сказку мы попадем, а в помощь нам загадки:

1) Серенький шарик под полом шарит (мышка) 

2) По земле скачет, по воде плывет (лягушка)

3) Маленький беленький по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык (заяц).

4) Хитрая плутовка всех обманет ловко.

Знают все ее в лесу – рыжехвостую (лису) 

5) Неуклюжий он, лохматый

спит зимою он, ребята.

Может громко он реветь

Потому что он (медведь) 

Серавато, зубовато

По полю рыщет,

Телят, ягнят ищет (Волк)

Ребята, как думаете какая это сказка?

Дети: Теремок!

Сказочница: Правильно, «Теремок» А теперь я предлагаю вам стать артистами и поиграть в эту сказку.

Сказочница: Стоит в поле теремок, теремок –

Он не низок, не высок –

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет? Вдруг по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит.

Мышка: Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Сказочница: Никто мышке не отвечает.

Мышка решила позвать своих подружек.

Мышка: В теремке одной мне скучно!

Не с кем петь и танцевать

В гости бы кого позвать (зовет подружек).

Сказочница: Мышки, ты должны ответить на один вопрос, прежде чем зайти и жить в теремке. Если ты одна – то мышка, если трое вас, то –

Мышки: Мышки!

Сказочница: Забежали мышата в теремок и стали там жить поживать.

В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает.

И вот по полю скачут лягушки-подружки, остановились у теремка.

Лягушка: Кто, кто в теремочке живет?  Кто, кто в невысоком живет?

Мышки: Мы две мышки-норушки, а ты кто?

Лягушки: А мы лягушки-квакушки, пустите к себе жить.

Мышки: А что вы умеете делать?

Лягушки: Мы умеем петь песни.

Мы, зеленые лягушки, ква-ква-ква!

Лупоглазые подружки, ква-ква-ква!

Никого мы не боимся ква-ква-ква!

Целый день мы веселимся ква-ква-ква!

Мышка: Ой, какие забавные лягушки, идите к нам жить

Сказочница: забежали лягушки-квакушки в теремок и стали жить в нем вместе с мышатами!

А в лесу уже и травка пожелтела, и листочки с деревьев опадают.

Все чаще идет дождик…

И тут к теремочку бегут зайчики (подбегают к теремку)

Зайчик: Терем, терем, теремок

Кто, кто в теремочке живет?

Мышки: Мы мышки-норушки

Лягушки: Мы лягушки-квакушки. А ты кто?

Зайцы: А мы зайчишки-шалунишки,

Мы по ельничку бежали,

Мы дорогу в свою норку с перепугу потеряли…

Сказочница: Сколько вас, зайчишек?

Зайцы: Нас трое.

Мышки и лягушки: А что вы умеете делать?

Заяц: Мы умеем играть. Давайте играть с нами.

Игра «Зайка»

Зайка беленький сидит,

Он ушами шевелит,

Вот так, вот так

он ушами шевелит

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки нагреть

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп

Зайке холодно стоять

Надо зайке поскакать

Скок, скок, скок, скок

Надо зайке поскакать

Кто-то зайку испугал

Зайка прыг и убежал (в теремок).

Сказочница: Забежали зайчата в теремок, и стали они жить в нем все вместе.

Но что такое? Почему так кустики колышутся?

Кто бежит к теремочку? А-а! да это лисичка-сестричка

Лиса: По лесам, по кустам

Ходит рыжая лиса!

Ищет норку где-нибудь

Приютиться и уснуть (Стучит в дверь теремка).

Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Мышки: Мы, три мышки-норушки,

Лягушки: Мы, две лягушки-квакушки,

Зайцы: Мы, три зайки -побегайки. А ты кто?

Лиса: А я лиса- всему лесу краса.  Пустите к себе жить.

Заяц: А что ты умеешь делать?

Лиса: Петь частушки.

А я лисонька, лиса

Очень хитрые глаза,

Шубка – глазки не отвесть,

Курочек люблю поесть.

Все: А сколько вас?

Лисички: Нас двое.

Все: Заходите к нам жить.

Сказочница: Вот и лисички-сестрички поселись в теремочке.

До чего же всем зверюшкам весело: кто песни поет, кто пироги печет, кто пол подметает. Всем дел хватает. Ветер завывает, снежок посыпает … И вот к теремочку бежит волчок-серый бочок.

Волк: Терем, терем, теремок

Кто в тереме живет?

Все: Мы – три мышки-норушки;

Мы – три лягушки- квакушки;

Мы – три зайки-попрыгайки;

Мы – лисички-сестрички. А ты кто?

Волк: Я-то Серенький Волчок

Серый хвостик и бочок.

Можно с вами буду жить?

Не с кем мне в лесу дружить…

Все: А что ты умеешь делать?

Волк: Я знаю загадку. Кто зимой холодной ходит злой, голодный?

Все: Заходи к нам волк, мы тебя чаем угостим.

Сказочница: Весело живут звери в теремочке.

Но что за шум? Что за треск?

Почему кусты гнутся, сучки ломаются?

Кто же к нам пробирается?

Ой, да это же мишка топтыжка.

Медведь: Теремочек? Что такое? В теремочке кто живет?

Все: Мы – три мышки-норушки;

Мы – три лягушки- квакушки;

Мы – три зайки-попрыгайки;

Мы – две лисички-сестрички. А ты кто?

Я – волчок-серый бочок А ты кто?

Медведь: Я – Медведь, Медведь-ворчун

Все кругом я сворочу. Берегись-у-гу!, Сторонись-у-гу!

Все: А что ты умеешь делать?

Медведь: Плясать

Все: Понравилась пляска, заходи к нам жить.

Сказочница: Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок, не высок, не высок

Без веселья здесь нельзя

В теремке живут друзья!

Сказочница:

А вот и сказке моей конец, а кто участвовал в ней молодец!

В театральном досуге с показом настольного кукольного театра по сказке «Колобок» создавались условия для эмоционального развития детей в процессе театрализованной деятельности, совершенствовалась двигательная активность в игре со стихотворным сопровождением, формировалось желание перевоплощаться в изображаемый образ, воспитывалась эмоциональная отзывчивость, развивалась способность к импровизации, развивалась связная речь детей (конспект досуга см. в Приложении А).

В театральном досуге по мотивам русской народной сказки «Рукавичка» продолжали учить эмоционально воспринимать содержание сказки, учили интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из сказки, продолжали воспитывать отзывчивость у детей, учили сопереживать и понимать героев сказки, закреплять умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, развивать связную речь детей.

Проведенная предварительная работа – чтение русской народной сказки и рассматривание иллюстраций, инсценировка русской народной сказки «Рукавичка» с помощью настольного театра, проведение игр и упражнений «Теремок», «Скажи ласково» и другое (конспект см. в Приложении А).

Целенаправленное формирование впечатлений (жизненного и игрового опыта) детей осуществляли не только через показ театрализованных представлений, но и с использованием ролевых диалогов игрушек (игр-диалогов). В повседневном общении воспитателя с детьми активно использовали перчаточные и другие театральные куклы. От их лица взрослый благодарил и хвалил детей, здоровался и прощался, сообщал о чем-либо. Позже в играх-диалогах предлагали вести беседу не от своего лица, а от лица игрушки.

Кроме того, на этом этапе осуществлялась подготовка детей к театрализованным играм. Для этого использовались игры-имитации:

– отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись, потянулись; воробушки машут крыльями) и основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);

– цепочек последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и убежал);

– образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к теремку, храбрый петушок шагает по дорожке) и другое.

Второй этап технологии предусматривал совместные игры воспитателя с детьми в настольный театр, игры-инсценировки, чтение потешек и стихов по ролям, совместные игровые диалоги с использованием игрушек и этюды. Совместные игры проводились индивидуально с каждым ребенком и с небольшими подгруппами детей.

При этом продолжалась работа по организации просмотров спектаклей и игр-драматизаций, важно было обогащать опыт малышей примерами и способами обыгрывания новых произведений: потешек, песенок, стихов и сказок.

Приобщая детей младшего дошкольного возраста к совместным показам театрализаций, соблюдали следующую последовательность: сопровождение чтения воспитателя – бессловесная передача детьми действий персонажей потешек, песенок, стихов и сказок при помощи мимики, жестов, движений или фигурок кукольного театра; обыгрывание хорошо знакомых произведений с проговариванием коротких реплик, которые дети легко запоминают и повторяют за взрослым.

На третьем этапе продолжалось проведение совместных игр-инсценировок воспитателя с детьми. Но для разыгрывания брались произведения более сложные по речевому оформлению. В совместных показах настольного театра и в играх инсценировках дети побуждались к произнесению реплик приемом отраженной речи. Таким образом малыши усваивали различные речевые формы и приобретали опыт реализации коммуникативных функций речи, учитывались преодолевать робость, связанную с трудностями общения и неуверенностью в себе.

Театрализованный досуг организовывали в вечерние часы с небольшими подгруппами детей, что позволяло осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку. Большое внимание уделяли созданию условий для самостоятельных театрализованных игр детей (индивидуальных и подгрупповых). Наборы кукол для настольного театра и атрибуты для игр-драматизаций (маски, элементы костюмов) раскладывали в местах, доступных малышам. Если они не привлекали детей, не вызывали желания самостоятельно обыгрывать знакомые произведения, возвращались к показу игровых и кукольных спектаклей или к совместным театрализациям воспитателя с детьми.

Язык народных сказок очень доступен и понятен детям, так как приближен к бытовой речи, поэтому легко усваивается и запоминается. В театральных досугах дети знакомились с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляли их думать, делать выводы и обобщения. Регулярность проведения таких мероприятий, их систематичность позволяют добиваться высоких показателей по развитию связной речи детей дошкольного возраста.

В процессе работы над выразительностью слов персонажей, собственных высказываний активизировался словарь детей, совершенствовалась звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняя роль, произнося фразы, дети старались делать это ясно, четко. Постепенно улучшалась диалогическая речь, ее грамматический строй.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407474-opytno-jeksperimentalnaja-rabota-po-razvitiju