Технология использования развивающих игр в процессе организации подготовки к школе старших дошкольников

Плетминцева Елена Геннадьевна

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 64 «Золотой ключик»

г. Ульяновск

Технологияиспользования развивающих игр в процессе организации подготовки к школе старших дошкольников.

Общеизвестно, что развитие ребенка в дошкольном возрасте определяется ведущей деятельностью - игрой. В старшем дошкольном возрасте - на пороге школы - игра приобретает особое значение для формирования самого механизма управления собственным поведением, механизма подчинения определенным правилам.

Несмотря на то, что во многих этнографических и психологи­ческих исследованиях определяются два наиболее общих вида игровой деятельности детей - свободная символи­ческая, импровизационная игра (или сюжетная, ролевая) и игра с правилами (Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Х. Шварцман, И.Ивич и др.), в дошкольной педагогике игра с правилами как особый широкий вид детской активности обычно не выделяется.

По мнению Е. Смирновой, из всего перечня специфических черт игры с правила­ми, взаимосвязанных друг с другом, в качестве централь­ной характеристики можно выделить результат игры - вы­игрыш. По существу, в нем как в фокусе собираются, с одной стороны, совместность и состязательность (выиграть можно только у других), с другой стороны, безличное, обя­зательное правило и цикличный характер деятельности (правила уравнивают всех играющих, возобновление цик­лов открывает для всех перспективу успеха).

Именно выиг­рыш придает этой деятельности игровой характер своей не­предсказуемостью, неожиданностью. Наличие выигрыша отличает игру с правилами от простого упражнения, дей­ствий с дидактическим материалом (хотя здесь есть и общие черты - получение заранее определенного конечного ре­зультата, наличие правил действия с материалом).

Х. Шварцман, обобщая раз­личные труды по этнографии игры, заключает, что игра с правилами относится к разряду активностей, доставляю­щих удовольствие, т.е. имеет характеристику, объединяю­щую ее с другими видами игр и развлечений. Вместе с тем игре с правилами присущ комплекс отличительных при­знаков. К ним относятся организованная, формализован­ная структура, состязание (наличие двух или более сорев­нующихся сторон), критерии для определения победителя (выигравшего), договор (соглашение) относительно пра­вил.

Предлагается и более общий критерий для отграниче­ния игры с правилами от других видов активности - на­личие формализованных правил. К примеру, И. Ивич, разрабатывая международный проект по сбору и сохранению традиционных игр, подчеркивает, что игра с правилами «характеризуется наличием четкой системы правил, которой подчиняется поведение игроков.

По данным Т. Марковой, игре с правилами свойственна та­кая характеристика, как цикличность (многоконность). Цикл (кон) игры заканчивается выигрышем одной сторо­ны и проигрышем другой (других). Возобновление игры обеспечивает возможность проигравшим, в свою очередь, достичь успеха.

Если сгруппировать все указываемые ис­следователями признаки, игра с правилами наиболее пол­но может быть определена через две специфические состав­ляющие:

1. формализованные, конвенциальные (безличные, договорные, обязательные для всех) правила;

2. состяза­тельные отношения с установлением первенства (выигры­ша) одной из сторон.

В рамках этнографических исследований разработаны различные классификации игр с правилами. Наиболее об­щую четкую классификацию (по степени и характеру тре­буемых игрой умений или способностей) приводит Х. Шварцман:

1) игры, основанные на ловкости (физической компетенции);

2) стратегические игры, требующие умственной компетенции;

3) игры, основанные на слу­чайности, удаче (где результат не зависит от физической или умственной компетенции играющего).

При этом Х. Шварцман указывает, что в культуре доста­точно редко обнаруживаются эти чистые типы, чаще в конкретной игре смешиваются их элементы, хотя какой-то может быть преобладающим.

В отечественной дошкольной педагогике в зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами подразделяются на дидактические и подвижные.

Таким образом, игры с правилами представляют собой определенный класс игр дошкольников, отличительными признаками которых являются наличие формализованных, конвенциальных правил и состяза­тельных отношений с установлением первенства (выигры­ша) одной из сторон.

Однако специфическое развивающее значение игры с правилами связано прежде всего с ее специфическими ха­рактеристиками. Особенно важна игра с правилами для раз­вития у детей нормативной регуляции поведения. В игре с правилами как кооперированной деятельно­сти, требующей соблюдения правила (нормы), обязатель­ного для всех участников, возникает необходимость во взаимной нормативной регуляции (контроле за выполнени­ем правил) - важной составляющей морально-нравствен­ного развития ребенка (С.Г. Якобсон, Е.В. Субботский, Ж. Пиаже и др.). Именно элемент нормативной регуляции выступает важнейшим моментом в использовании игр с правилами как средства формирования интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнить игровые действия, добиться результата, выигрыша. Но этот игровой процесс опосредует решение какой-либо задачи, что делает поведение ребенка произвольным, подчиняющимся игровым условиям в виде правил.

Использование правил в игре и определяет формирование элементарных составляющих учебной деятельности, которые в первичной форме должны быть сформированы уже у старших дошкольников. Правила - это внешние требования, которые создают для ребенка нормы действия и нормы поведения в коллективе играю­щих. Д. Б. Эльконин писал о том, что для детей 6 - 7 лет правила имеют значение и воспринимаются как регу­лятор поведения. Ориентация ребенка на норму, сознательное следование образцу (даже вопреки непо­средственным побуждениям) является также основой для развития произвольности (произвольных форм пове­дения в процессе взаимодействия с другими детьми).

Ж. Пиаже отмечал, что правила игры несут функцию норм поведения в коллективе, детерминируют способы общения и способы выполнения игрового задания, способствуют целена­правленности поведения.

Для формирования произ­вольности правила должны приобрести действенное значение с помощью дополнительных требований, замечаний воспитателя и сверстников. Усиление про­извольности будет проявляться в более четком выпол­нении правил, в изменении мотивации их выполнения (по собственному побуждению), в изменении требова­ний сверстников друг к другу по поводу нарушения правил.

Выделяют три вида правил, используемых в игре:

1. нормативные правила - норматив­ные способы регуляции совместной деятельности, реализу­ющие моральный принцип справедливости;

2. соб­ственно игровые правила - конкретные предписания, определяющие действия участников в каждой игре;

3. критерии или правила установления выигрыша - опре­деления победителя, которые позволяют зафиксировать пер­венство одного из играющих («кто раньше всех..., тот выигрывает», «кто больше всех..., тот выигрывает» и т.п.).

Участники игры должны освоить все эти типы правил для того, чтобы развернуть процесс совместной деятельности.

ИсследованияН.Я. Михайленко, Н.И. Кустова, Л.С. Карташовойпоказывают, что общая структура игры с правилами способствует возник­новению состязательных отношений между детьми, разви­тию стремления к успеху в достижении определенного ре­зультата, сопоставлению своих достижений с результатами сверстников, причем, это сопоставление, выделение себя среди других осуществляется ребенком самостоятельно, в соответствии с доступными ему критериями. То есть в играх с правилами формируются важнейшие навыки самооценки ребенка, столь необходимые в будущей учебной деятельности.

Важным явля­ется также приобретаемый ребенком опыт переживания вре­менной неудачи в такой, пока еще социально не значимой, «безобидной» деятельности, как игра. Кроме того, игра с правилами, как и другие виды со­вместной детской деятельности, оказывает существенное влияние на овладение ребенком различными типичными формами взаимодействия, а также на развитие способности к договору, предварительному согласованию предстоящих действий. Это также важно с точки зрения организации обучения в школе, в процесс которого в соответствии с последними достижениями педагогической науки акцент делается на использовании совместных (групповых, коллективных) форм работы.

Таким образом, возможности использования игр с правилами в формировании интеллектуальной готовности детей к обучению в школе связаны в первую очередь с их влиянием на развитие нормативной регуляции поведения дошкольников, его произвольности - умения выделять задачу и следовать ей, действовать в соответствии с правилами, контролировать их выполнение и оценивать полученные результаты.

Такая игровая деятельность формирует первичные элементы учебной деятельности у старших дошкольников, хотя и влияет на развитие других компонентов интеллектуальной готовности (самостоятельность умственной деятельности, уровень развития отдельных мыслительных операций, речи и др.) также имеет место. Но развитие собственно познавательных компонентов интеллектуальной готовности к школе выступает второй линией развития в обучения с акцентом на использовании игр с правилами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/409226-tehnologija-ispolzovanija-razvivajuschih-igr-