Статья «Особенности воспитательной работы с «трудными» подростками и учащимися группы риска»

Особенности воспитательной работы с «трудными» подростками и учащимися группы риска.

Воспитание детей "группы риска"– особенно актуальна для возраста от 10 до 14–15 лет. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также своевременное выявление и профилактика различных отклонений необходимы по трем причинам.
Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний. Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.
Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Законодательство РФ предполагает, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. Если бы это положение исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей «группы риска». Большое количество факторов привели наше общество к увеличению роста числа подростков «группы риска». По статистике 15 процентов российских обучающихся не посещают школу - это те, кто составляет группу риска. Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении подростков с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту. Педагогический подход определен законом РФ «Об образовании» и Конвенцией ООН о правах ребенка, в соответствии с которыми система образования должна быть адаптирована к возможностям ученика, а созданные условия для подростков «группы риска», должны соответствовать его потребностям, возможностям и желаниям родителей. Данной проблемой занималось множество авторов, такие как: Д. Б. Богоявленский, 4 Л.И. Божович, Н. С. Лейпис, М. В. Матюхин, Н. А. Менчинская, Л. В. Орлова, Л. С. Славина, В. С. Юркевич и другие. Несмотря на достаточное количество исследований в данной области продолжает существовать противоречие между необходимостью организации эффективной воспитательной работы с подростками «группы риска» в общеобразовательных организациях и недостаточной разработанностью механизмов реализации (программы) воспитательной работы с подростками «группы риска».

Развитие каждого человека индивидуально и зависит от множества факторов. Временные рамки перехода от одного периода к другому проходят абсолютно по-разному, в связи с чем, в работе рассматриваются категория подростков старшего подросткового возраста. Промежуток между детством и самостоятельностью 7 является самым сложным на жизненном пути, поэтому в данный период, у вырастающего ребенка могут возникнуть проблемы, которые в дальнейшем могут перейти в отклонение от нормы. На сегодняшний день понятие подростки «группы риска» применяется довольно часто в педагогике и психологии. Понятие трудные подростки или подростки «группы риска» может расцениваться на сегодняшний день общепризнанным, однако существуют разнообразные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии [24, с. 167]. Слово риск означает значительную вероятность, возможность чеголибо, как правило, отрицательного, негативного, что может случиться или не случиться. Поэтому, когда говорят о подростках «группы риска», подразумевается, что данная категория подростков пребывают под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. По сути, речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это угроза для общества, которую создают дети данной категории. Данное понятие позволило выделять категории людей, семей, поведение которых позволило представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, так как противоречило общепризнанным нормам и правилам. Однако в последнее время данная категория подростков рассматривается специалистами в первую очередь с точки зрения того риска, которому регулярно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т. д. [28].

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. К «группе риска» относят подростков, которые в силу разных факторов генетического, биологического и социального свойства уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации [53]. Можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для подростка: психофизические, социальные и педагогические. Выделяют такие группы факторов риска, как :

 медико-биологические (группы здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушение в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития);

 социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное повеление, употребление спиртных напитков, наркотиков);

 психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми);

 педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения подростков их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интересов к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника) [9]. Также В.Н. Волков, предоставил следующее определение подростков «группы риска»: это категория подростков, которые в силу определенных обстоятельств жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних [12]. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить причины попадания подростков в «группу риска».

Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни: пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и прочее); устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиение с нанесением тяжелых травм, голод); оставление малолетних детей одних без еды и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками, чрезмерная опека со стороны взрослых и т. д. [12].

В образовательном учреждении учащихся относят к «группе риска» по следующим критериям [28]:

1) Медицинские показатели – подростки, имеющие хронические заболевания внутренних органов, часто и длительно болеющих, стоящих на учете у невропатолога, психиатра, а также подростки, перенесшие различные операции, имеющие проблемы с органами слуха, зрения и речи. Большинство подростков, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях, больницах, санаториях. В связи с этими факторами могут развиваться зависимые формы поведения, внутриличностные комплексы. Подростки вынужденно пропускают много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы.

2) Социальные критерии – это подростки, живущие в асоциальных, малообеспеченных семьях.

С пренебрежительным или агрессивным отношением к ним окружающих, к этому показателю относятся следующие подростки: социально незащищенные подростки –подростки, находящиеся в критической ситуации или неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонения в развитии, алкоголизм, наркомания и т.д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотиваций), криминогенных (влияние преступных групп) и т.д. социально-запущенные подростки, отчуждаются не только от школы, но и от семьи, они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках; подростки из проблемных и неблагополучных семей (семьи, имеющие детей-инвалидов; семьи с родителями-инвалидами; неполные семьи; многодетные семьи; малообеспеченные семьи; опекаемые семьи; семьи педагогически несостоятельные, практикующие насилие; подростки из семей, нуждающихся в социально – экономической и социально – психологической помощи и поддержке; подростки из неблагополучных, асоциальных семей) [14]. Подростков из проблемных и неблагополучных семей, попадающих в зону риска, выделяют эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-экономических проблем собственной семьи.

Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, обладает низким прожиточным уровнем, плохими жилищнобытовыми условиями, испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом, семья в зоне риска, несмотря на существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного воспитания ребенка, так как сохраняет положительные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи [15]. Семья, находящаяся в пограничной зоне, т.е. имеющая проблемы, усугубляющие условия жизни ребенка, может перерасти до статуса неблагополучной. Позитивные перемены условий жизни ребенка в семье обеспечивают усовершенствование семейных отношений и стиля воспитания.

Нарушение функций семейного воспитания является основным показателем неблагополучной семьи. К основным нарушениям относятся: уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг;  деструктивное поведение родителей; грубые искажения детско-родительских отношений, такие как: отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей заботой о них, а также проявление насилия и жестокого отношения к детям, пренебрежение их нуждами) [2, с. 45]. Подростки с проявлением социальной дезадаптации, утратившие способность приспосабливаться к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация означает невозможность осуществления им позитивной социальной роли в конкретных микросоциальных условиях, соответствующей его возможностям. 3) Учебно-педагогические критерии – случаи, когда подросток имеет стойкую неуспеваемость, пропускает занятия без уважительной причины. Педагогически запущенные подростки – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые подростки. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается [19].

К основным причинам асоциального поведения детей можно отнести:

отсутствие четких социально-экономических перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семье; эта проблема не только невротизирует взрослых, не исполняющих свой родительский долг перед детьми, но и отрицательно сказывается на физическом и душевном здоровье самих подростков, чье детство проходит на фоне болезненных переживаний за своих родных;

попустительское отношение родителей к воспитанию детей приводит к отсутствию у них сформированных представлений о нормах поведения;

жестокое отношение к подросткам (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе формирует у несовершеннолетнего отрицательное отношение к окружающим;

определяющую роль играет психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет различную природу и степень выраженности у разных подростков;

индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков (акцентуации характера, неадекватные проявления самооценки, нарушения в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная тревожность, агрессивность) [50]. Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны не с одним из факторов (биологическим, психологическим или социальным), а с комплексом «внутреннего хода самого развития». Значительную сложность для учителей представляют те подростки, у которых отсутствует учебно-познавательная мотивация – отсутствует заинтересованность к основной массе школьных дисциплин. У таких подростков мотивация предотвращение неуспеха создает искаженные в морально-нравственном аспекте формы поведения. Школьники обманывают родителей и преподавателей, пропускают занятия, не выполняют домашние задания. Как показывает практическая деятельность это не их вина, а беда тех учащихся, у которых во периода обучения в начальной школе не сложились базисные способности, навыки учебной деятельности [60]. Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

В основе школьной неуспеваемости ребенка всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в системе, среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания; отсутствие позитивного контакта с педагогом; отсутствие учебно-познавательной мотивации;  одаренность в какой-либо области; несформированность мыслительных процессов, задержка психического развития. 4) Поведенческие критерии – случаи, когда подростки имеют стойкие нарушения поведения, испытывают трудности во взаимоотношениях, имеют повышенную тревожность. подростки склонные к обману и воровству; подростки склонные к уходу из дома (склонность к бродяжничеству); подростки с агрессивным поведением - специфическая форма действий, которая характеризуется демонстрацией своего превосходства в силе или применением силы по отношению к другому; может меняться по уровню силы и форме проявления: от демонстрации неприязни и недоброжелательства – до словесных оскорблений (агрессия вербальная) – и до применения грубой силы (агрессия физическая) [65]. В социально-психологическом плане значима суммация поведения агрессивного отдельных личностей, превращение агрессии межличностной в межгрупповую в рамках так называемых явлений массовидных. Для понимания возникновения определенных проявлений агрессивного поведения необходимо установить его место в общей структуре индивидуальной и коллективной работы, – к примеру, продемонстрировать, агрессивный акт – это неадекватная реакция, защитная, следствие "аффекта", или же поведение агрессивное обретает самостоятельную цель и смысл, становясь особой индивидуальной или коллективной деятельностью (в случаях поведения девиантного и пр.)[67]. Также в эту группу могут входить подростки с девиантным поведением (неадекватным) поведением. Девиация - отклонение, т.е. действие не соответствующие официально установленным или сформировавшимся в этом обществе (социальной группе) нравственным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию (алкоголизм, наркомания, курение, токсикомания и др.) [6]. Таким образом, подростки «группы риска» – это подростки из неблагополучных семей, подростки с отклоняющимся поведением, учащихся с проблемами в обучении и развитии, а также подростков с хроническими заболеваниями и инвалидов.

В образовательном учреждении учащихся относят к «группе риска» по следующим критериям: 1) Медицинские показатели – это подростки, имеющие хронические заболевания внутренних органов, часто и длительно болеющих, стоящих на учете у невропатолога, психиатра, а также подростки, перенесшие различные операции, имеющие проблемы с органами слуха, зрения и речи. 2) Социальные критерии – это подростки, живущие в асоциальных, малообеспеченных семьях. 3) Учебно-педагогические критерии- случаи, когда подросток имеет стойкую неуспеваемость, пропускает занятия без уважительной причины. 4) Поведенческие критерии – случаи, когда подростки имеют стойкие нарушения поведения, испытывают трудности во взаимоотношениях, имеют повышенную тревожность.

Выделяют такие группы факторов риска, как:  медико-биологические (группы здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушение в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития);  социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное повеление, употребление спиртных напитков, наркотиков);  психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми);  педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения подростков их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интересов к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника).

Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность, осуществляемая педагогическим коллективом учреждения, целью которого является развитие личности учащегося [46]. Основной целью воспитательной работы в школе является создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Из цели можно выделить следующие задачи воспитательной работы в школе: знакомства учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений; использование активных и творческих форм воспитательной работы; создание кружков, клубов, секций с учетом интересов и потребностей учащихся; демонстрация достижения учащихся в досуговой и культурнодосуговой деятельности; воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели; способствование качественной деятельности школьных внеклассных объединений [46]. Определяющими средствами воспитательной работы в школе являются различные виды деятельности[54]: игра;  труд; спорт;  творчество; общение.

Выделяется ведущий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанника: учебная – в младшем школьном, личностное общение – в подростковом, учебно-профессиональная – в старшем школьном возрасте. Переход к информационному обществу в скором будущем потребует более широкого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т. д.). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его. Воспитательная работа строится на основе единства урочной и внеурочной деятельности. В ней используется широкая сеть внеклассных занятий, практической, творческой и исследовательской деятельности, интегрированных с учебной деятельностью, развивающих демократические 19 начала во всех сторонах жизни школы [56]. Внеурочная деятельность – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для учащихся, имеющих конкретный результат, внесение в неё фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность обучающихся в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня [67]. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня [16]. Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят [10]. Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом [37].

Система школьной внеклассной воспитательной работы должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Оно возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с воспитанниками создает условия для самореализации обучающегося. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д. Форму внеурочной воспитательной работы в школе можно определить как конкретный способ организации их деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации [47]. В основе типизации – главные средства воспитательного воздействия: 21 слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические. Словесно-логические формы – основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными. Образно-художественные формы – главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п. Трудовые формы внеурочной работы – положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п.[54].

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания. Трудовое воспитание школьников – это [60]: воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде; воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях; развитие навыков самообслуживания; формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

Психологические формы работы с учащимися – основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя [15].

Для успеха дела при использовании разных форм работы с учащимися педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу).

На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация;  переживания;  действия.

Информация – это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение.

Действия - это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Подростки, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности [67].

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ. При этом, многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса в начальной школе или только со старшеклассниками. В школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в школе; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Под методами воспитания В.А. Сластенин понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414066-statja-osobennosti-vospitatelnoj-raboty-s-tru